引導學生學會聯(lián)想

鄧立新

摘 要：寫作能力是一種綜合的語文能力，在日常教學中，引導學生學會聯(lián)想，不僅能促進學生對知識的記憶、理解和掌握，而且能激發(fā)學生學習的主動性和積極性，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

關鍵詞：作文教學 聯(lián)想 智慧

作文教學是語文教學的重要組成部分，有些學生拿起筆來寫作文的時候，常常會出現(xiàn)這樣的情況：才寫了幾行字，就把想寫的話全寫完了。這是什么原因呢？一般說來，有兩個原因：一是學生對所寫的人或事物觀察、了解得還不夠細致，因而只能寫一個大概，寫不出具體的、生動的細節(jié);二是學生的思路不廣，只會寫眼前見到的，不會聯(lián)想。下面就如何對學生進行有指導、有針對地訓練，引導學生學會聯(lián)想，談談自己粗淺的認識。

文章的內(nèi)容要具體，這是作文的一個基本要求，把看到的、聽到的圍繞主題思想具體而生動地寫下來，這是基礎。但為了使文章的內(nèi)容更加豐富多彩，主題思想表達得更加深刻，還需要聯(lián)想，文章通過聯(lián)想，可以將看到的、聽到的引向一個新的天地、新的境界，添上新的色彩，那么，怎樣引導學生學會聯(lián)想呢？

一、引導學生擴大知識面，豐富的知識有助于發(fā)揮學生的聯(lián)想

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，知識貧乏、知識面狹窄，是很難展開聯(lián)想的。因此，讀大量的各種門類的書籍，是擴大知識面的主要途徑，也是“學會寫一點聯(lián)想”的先決條件，為了擴大學生的閱讀量，我注意結(jié)合語文課教學，引導學生進行課外閱讀。如學習了《只有一個地球》，就推薦學生閱讀《從太陽到地球》《神秘的宇宙》等篇章。同時，還利用閱讀課，開展“向你推薦一本書”的讀書交流活動，要求每位學生寫一則讀書心得，把書中印象最深、最有趣、最有意義的人或事寫下來，然后輪流上臺介紹這本書，談體會。利用語文課前5分鐘，讓學生講講自己讀到的好文章，讓不愿看書的孩子也能收獲到一些好的故事、好的語句。其他的活動如故事會、詞語接龍、知識競賽、評選“小書迷”等，都收到了很好的效果。通過這樣的方式，學生慢慢養(yǎng)成閱讀的習慣，為寫作打下基礎。擴大孩子們的閱讀面，積累語言，為學生展開豐富的聯(lián)想奠定了基礎。

二、引導學生在作文時養(yǎng)成善于“聯(lián)想”的習慣

有不少學生不會寫聯(lián)想，不是他們不會想，而是不習慣想，在寫的時候，往往習慣于按照文章的線索刷刷地往下寫，不習慣在某一個恰當之處停一下筆，思考一下，由此能聯(lián)想到一點什么。如果能引導學生經(jīng)常地、自覺地這樣停下筆來“想一想”，那么，慢慢地學生就能養(yǎng)成“聯(lián)想”的習慣了。為此，在教學中，我加強了對學生聯(lián)想能力的訓練，主要進行了以下幾種方法的訓練。

1.睹物聯(lián)想訓練

從生活中擇取一些可以使學生產(chǎn)生聯(lián)想的事物，讓學生來個相似聯(lián)想。比如帶學生出去游玩，面對著池中游來游去的小魚，我問學生：“金魚在什么樣的水中怎樣游？他們好像在干什么？”學生不僅認真細致地觀察，而且展開了想象，“清涼見底的水中小金魚擺動著鮮花一樣的尾巴，跳著水中芭蕾舞，又像是一群活潑的姑娘在撒歡嬉戲?！边@種可以用來聯(lián)想的事物是很多的，變幻無窮的云彩，紛紛飄下的大雪，高聳入云的大樓，曲曲彎彎的小路等等，象征產(chǎn)生于聯(lián)想，看到白楊樹，矛盾聯(lián)想到北方的農(nóng)民，看到小蜜蜂，楊朔聯(lián)想到為人類默默奉獻的人，這樣，他們寫出的文章就有思想深度，學會聯(lián)想，思路一打開，就能神馳遐想，浮想翩翩。學會聯(lián)想，記事，能揭示出事物的本質(zhì);寫人，能開掘出人物的思想境界;狀物，能把事物描繪得更加形象生動;說理，能說得更加透徹精辟，從而使文章的主題思想更有深度。

2.對接聯(lián)想訓練

“對”，就是對句子;“接”，便是接下文。從前私塾先生要求學生讀《聲律啟蒙》之類書，要求把“云對雨，雪對風，晚照對晴空，來鴻對去雁”之類的內(nèi)容背得滾瓜爛熟，這是一種基本訓練。這種方法值得我們借鑒。比如給予學生出一個句子：“一排排水杉高又直?！弊寣W生用這樣的句式再造兩句。學生就從眼前的路、房子等等聯(lián)想開了，最后有的學生對出：“一條條道路平又寬，一幢幢樓房高又齊。”這就很不錯。又如教室外狂風暴雨，我即興出了一個句子：“雨，羅織成一張無邊無際的網(wǎng)?！蹦敲达L呢？讓學生也說一個比喻句。學生說：“風像一頭猛獸，撕破雨簾，橫沖直撞?！笨矗瑢W生接得多好！對接聯(lián)想訓練有利于開闊學生的思路。

3.假設聯(lián)想訓練

假設的東西，本身是并不存在的，所以，要學生答出假設的內(nèi)容，非聯(lián)想、想象不可。比如《假如今天沒有作業(yè)》，可以寫自己將怎樣去游玩，怎么做手工，怎么和小伙伴做游戲等，這種情境，就是現(xiàn)實性的假設情境，還有神奇性的假設情境，帶有神話、童話、科幻色彩，是生活中不可能發(fā)生的。比如《假如我有一支馬良的神筆》，這樣，通過經(jīng)常性地對學生進行聯(lián)想訓練，會使學生逐漸養(yǎng)成聯(lián)想的習慣，展開想象的翅膀。

三、引導學生在閱讀課文或課外讀物時關注聯(lián)想

閱讀時分清文章里描寫的事物和由此發(fā)揮的聯(lián)想，并指導學生注意作者是怎么聯(lián)想的，這聯(lián)想是怎么表達的。有的常常用“他想”，“仿佛在他面前出現(xiàn)”，“他好像看到”等詞和句來引出聯(lián)想;有的聯(lián)想往往跟直接看到的、聽到的事物描寫融合在一起，聯(lián)想的表達形式多種多樣，不拘一格。在閱讀時，引導學生注意別人文章里的聯(lián)想，可以提高學生對語言的運用表達能力。

聯(lián)想，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是打開學生作文思路的通道，只要我們加強對學生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，引導學生學會聯(lián)想，學生會越來越聰明，作文也必然會越寫越好。