從知識(shí)走向智慧

張曉哲

摘 要：在新課程改革的大背景之下，為了提升初中語文課堂教學(xué)的效率，提升初中生的核心素養(yǎng)，各位初中語文教師正在積極地進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化和改革。現(xiàn)代教育不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，對于學(xué)生的思想技能、智慧模式等的培養(yǎng)也是重中之重。本文就智慧課堂環(huán)境下初中語文的有效教學(xué)進(jìn)行了簡單探析。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 智慧課堂 教學(xué)策略

為了使初中語文教學(xué)與時(shí)代發(fā)展的趨勢相接軌，保證初中生的綜合素養(yǎng)得到提升。現(xiàn)階段，我國初中語文教學(xué)過程中，正在大力的著手于教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革。智慧課堂作為現(xiàn)代教育發(fā)展過程中催生的一種新型的教學(xué)模式，為初中語文新型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建提供了非常有利的條件。在智慧課堂教學(xué)氛圍之下，教師可以應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)素材和教學(xué)理念，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新和豐富，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升教學(xué)水平。

一、初中語文智慧課堂的基本內(nèi)涵

1.培養(yǎng)學(xué)生的語文智慧

在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師最首要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的智慧思維。將語文教材中的基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的根本，在課堂教學(xué)的過程中逐漸激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，在提升初中生知識(shí)儲(chǔ)備量的同時(shí)，鍛煉學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。與此同時(shí)，在智慧課堂中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、理解能力、協(xié)作能力等都會(huì)得到提升，初中生對于事物的思辨能力也會(huì)更加靈活、更具實(shí)效性。

2.創(chuàng)建愉悅的課堂氛圍

智慧課堂這種新型的教學(xué)模式之下，為了提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)智慧，教師還需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行改革。避免在課堂上采用“填鴨式”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮出智慧課堂的特征，創(chuàng)建積極、有趣的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生處于輕松、愉悅的環(huán)境下，在師生互動(dòng)的過程中提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

3.教學(xué)模式更具實(shí)效性

智慧課堂下的初中語文課堂教學(xué)，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更具有實(shí)效性，它不僅在教學(xué)理念上更加先進(jìn)，在教學(xué)方法上也更高效。教師處于這種教學(xué)環(huán)境之下，他們會(huì)不斷創(chuàng)新更多元化的教學(xué)方法，通過對實(shí)際教學(xué)情況的分析，靈活調(diào)整教學(xué)策略。比如小組合作學(xué)習(xí)方法、情景式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)。

二、初中語文智慧課堂的構(gòu)建策略

1.創(chuàng)新教學(xué)理念

在初中語文教學(xué)的過程中，為了提升教學(xué)的有效性，各位初中語文教師首先要積極的創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后且單一的教學(xué)理念，將教學(xué)主體歸還于學(xué)生，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而且智慧課堂的構(gòu)建，還需要教師開拓教學(xué)視野，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多樣的知識(shí)，感受不一樣的語文故事。初中語文教師要在教學(xué)中以學(xué)生喜聞樂見的形式將教材基礎(chǔ)知識(shí)展示給學(xué)生，通過對知識(shí)的靈活轉(zhuǎn)化來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)智慧。

例如，教師在進(jìn)行《三峽》這一課的教學(xué)中，要避免傳統(tǒng)教學(xué)過程中將學(xué)生置于“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，對學(xué)生進(jìn)行“命令”式的教育教學(xué)，各位初中語文教師就要將課堂教學(xué)的主體交還給學(xué)生。在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候仔細(xì)分析學(xué)生的實(shí)際需求，傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇教學(xué)素材、教學(xué)手段，從而使學(xué)生更深刻的體會(huì)本文中所描繪的“三峽”的壯麗景色?；蛘呤墙處熆梢越M織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，先對學(xué)生進(jìn)行分層，再對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在老師問題的引導(dǎo)之下自主思考、合作交流，共同探討，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中解決問題，增長學(xué)生的見識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)體系。

2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，活躍課堂氛圍

智慧課堂的教學(xué)環(huán)境之下，教師為了活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生以更開放、更積極的態(tài)度面對語文學(xué)習(xí)，就需要從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景。適當(dāng)、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，一方面能夠保證課堂教學(xué)過程中師生的和諧相處，加強(qiáng)師生之間的交流溝通，增強(qiáng)師生感情。生動(dòng)課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建，還能夠幫助教師打破原有的嚴(yán)肅、緊張的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠以更放松的狀態(tài)參加進(jìn)課堂學(xué)習(xí)之中，便于學(xué)生思考。

例如，在進(jìn)行《愚公移山》這一課的教學(xué)過程中，一方面要讓學(xué)生掌握本節(jié)課中的基礎(chǔ)知識(shí)，體會(huì)愚公移山的不懈精神，以及本故事的更深層寓意。教師可以先將現(xiàn)代社會(huì)中流傳的愚公移山的故事版本講述給學(xué)生聽，烘托氣氛，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后再以角色扮演的方式讓學(xué)生互相對話，在體會(huì)“臺(tái)詞”的過程中，加深學(xué)生對知識(shí)的印象，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。在生動(dòng)的教學(xué)情景之中，學(xué)生與老師進(jìn)行有效的互動(dòng)，提升學(xué)生舉一反三、活學(xué)活用的意識(shí)和能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

在智慧課堂中，教師只有培養(yǎng)起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，才能保證學(xué)生能夠積極地與自己進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)和配合，提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生更開放的思維模式。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師就要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，才可有效地激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的有效性與積極性。讓學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中探尋語文學(xué)習(xí)的真諦，從中發(fā)掘具有神秘色彩的元素，不斷追尋、不斷發(fā)現(xiàn)。

例如，教師在進(jìn)行《壺口瀑布》這一課教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生真切的體會(huì)壺口瀑布?jí)延^的場景，讓學(xué)生了解我們的母親河“黃河”的相關(guān)信息，教師可以將壺口瀑布的相關(guān)信息通過多媒體設(shè)備展示出來，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育下新型教學(xué)設(shè)備的價(jià)值和優(yōu)勢，讓學(xué)生在音頻、視頻、圖片等多種媒介相結(jié)合的環(huán)境下更直觀的感受壺口瀑布的壯觀場景。一方面激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更積極的探尋深層的事物，另一方面能夠通過多元化的教學(xué)素材使學(xué)生的思維逐漸活躍起來。

結(jié)語

綜上所述，智慧課堂作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)手段，對于提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量有著非常大的幫助。除此之外，智慧課堂下，學(xué)生的發(fā)散性思維能力也能得到更多元化的發(fā)展。為了促進(jìn)初中生的全面發(fā)展，各位初中語文教師應(yīng)該積極的堅(jiān)持智慧課堂的教學(xué)模式，以推動(dòng)初中語文教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]周虹.初中語文智慧課堂的構(gòu)建——以杭州二中白馬湖學(xué)校為例[J].中國教師，2019（07）：99-102.

[2]蔣慧萌.深度融合信息技術(shù)建構(gòu)語文智慧課堂——以蘇州工業(yè)園區(qū)“易加互動(dòng)平臺(tái)”為例[J.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（08）：19.