立足核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課堂教學(xué)

艾丹

摘 要：新的課程改革不斷深入到高中的英語閱讀教學(xué)課堂之中，老師對于自己的傳統(tǒng)教學(xué)模式也進(jìn)行了創(chuàng)新式的改革。高中英語閱讀教學(xué)核心逐漸從最看重的考試成績變成了以核心素養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育，其中包含了許多方面，比如學(xué)生的語言能力、文化素質(zhì)、邏輯思維等等。本篇文章立足于核心素養(yǎng)，對高中英語閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行了以下的探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中英語 閱讀 課堂教學(xué)

老師在進(jìn)行高中的英語教學(xué)過程中，提高學(xué)生的語言能力、文化素質(zhì)、思維品格能力等是目前核心素養(yǎng)英語教學(xué)的重要教育內(nèi)容。因此，高中英語老師在英語閱讀課堂上授課時，也應(yīng)該注重的就是對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要包含以下三方面：語言能力、思維邏輯、文化品質(zhì)。閱讀課堂上，教師要著重針對這三個方面對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的培育和引導(dǎo)，以便加強學(xué)生整體的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生未來更好的發(fā)展。

一、將問題式教學(xué)導(dǎo)入英語閱讀課堂，鍛煉學(xué)生的語言能力

問題導(dǎo)入式教學(xué)，其實就是上課過程中老師提問題、學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)生進(jìn)行回答、老師進(jìn)行評價的教學(xué)過程。這樣的教學(xué)過程通過提問和讓學(xué)生獨立思考不僅能使其快速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高其上課的注意力，同時也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是學(xué)生通過聽問題、想問題、答問題和聽解析的過程提高了英語語言能力。例如：在講解人教版必修一第一單元Friendship這篇閱讀時，老師在開始正式上課前可以對學(xué)生提問，比如：Do you think it important to have a good relationship？ Why？對學(xué)生進(jìn)行類似的提問，讓學(xué)生們進(jìn)行回答，并且詳細(xì)的闡述一下他們之間的友誼（friendship），這樣不僅做到了將提問式教學(xué)手段導(dǎo)入英語課堂，給了學(xué)生思考和回答的空間，同時也鍛煉了學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，在學(xué)生進(jìn)行回答時，無形中增加了學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量，有助于學(xué)生對閱讀的理解。

老師也可以給學(xué)生們找一些有意境的英語詩詞讓學(xué)生讀，并讓他們感受其中的意境，例如：Brother和Summer兩首英語古詩，盡管語句簡單，但是意境豐滿，讓人心曠神怡。老師通過兩首詩來進(jìn)一步提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)，更好地加強班級整體的學(xué)習(xí)能力。老師可以根據(jù)故事來提出相應(yīng)的問題，比如：what does the writer think of his brother ？ and what does the writer think of summer ？等類似的問題，學(xué)生根據(jù)老師的問題進(jìn)行思考并回答，一方面加強了學(xué)生的語言能力，另一方面對于學(xué)生英語閱讀的思考能力有極大的幫助。

二、老師進(jìn)行思維引導(dǎo)，提高學(xué)生的思維邏輯

當(dāng)老師進(jìn)行學(xué)生的核心素養(yǎng)教學(xué)時，應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生的思維，不斷加強對學(xué)生的思維品格的培養(yǎng)。在高中的英語課堂教學(xué)中，當(dāng)老師進(jìn)行提問之后，學(xué)生沒有答案，回答不出來，老師也不要著急說出正確答案，最好的解決方式就是一步一步慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生將正確的答案回答出來，這證明學(xué)生在認(rèn)真地聽老師講課，跟緊了老師的思路，保證了學(xué)生的聽課效率，同時也鍛煉并最終提高了學(xué)生的邏輯思維能力。老師教導(dǎo)學(xué)生對于英語閱讀的理解也應(yīng)該從這個方向入手，學(xué)生在沒有做題思路的時候不要急于看答案，而是可以找同學(xué)一起研究，或者找老師進(jìn)行引導(dǎo)講解，這樣才能真正地幫助到學(xué)生。例如：還是以Summer這首英語古詩為例，當(dāng)老師提問，學(xué)生答不上來的時候，老師要學(xué)會進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，如遇到“Whether the writer likes summer or not ， and why ？”問題時，老師應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題去文章中尋找答案，首先找出關(guān)鍵詞：“l(fā)ikes summer”“not”，到文章中對應(yīng)的段落找到含有關(guān)鍵詞的句子，就可以看出作者到底喜不喜歡夏天。這樣解決閱讀理解提出的問題就會容易得多，切記一點，文章中可能會將關(guān)鍵詞換成同義詞或者反義詞，這也是正確答案的明顯標(biāo)識。比如：題目中關(guān)鍵詞為population，而文中可能是people;題目中的關(guān)鍵詞為conception，而文中為impression，或者題目中的關(guān)鍵詞為certainly，而文中的詞匯是maybe。這也很考驗學(xué)生詞匯量的積累，筆者建議學(xué)生專門準(zhǔn)備一個同義詞和反義詞的筆記本，方便自己背誦和查閱。教師從這個方向入手高中的英語閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生理清做題思路，鍛煉學(xué)生做英語閱讀題目的邏輯思維，從而找到解題的正確切入點。

三、創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情感體驗，加強學(xué)生的文化品質(zhì)

良好的學(xué)習(xí)情感體驗主要就是要讓學(xué)生對英語閱讀進(jìn)行深刻的理解和分析，從而更好地感受英語閱讀帶來的豐富內(nèi)容。高中英語老師進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該注意選擇的閱讀教育素材要適合班級的學(xué)生，找到適合他們閱讀的文章，也就是說文章的內(nèi)容，難度，和類型等要適合班級大部分學(xué)生，這樣才能夠讓學(xué)生更加容易理解其中的內(nèi)容，有良好的英語閱讀學(xué)習(xí)體驗，體會閱讀中的情感，在老師積極的引導(dǎo)下，學(xué)生將對閱讀的內(nèi)容理解得更加細(xì)致與深刻，從而更好地提高高中學(xué)生的英語閱讀文化素養(yǎng)。 在高中階段學(xué)生們經(jīng)常接觸到有關(guān)“scientists”的英語閱讀，所以當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“To learn from the great scientists and develop the noble spirits .”時，通過英語老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地體驗文章的真實情感，認(rèn)識到科學(xué)家們的偉大。老師也可以給學(xué)生們找一些與科學(xué)家相關(guān)的英語課外閱讀，給學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的講解，加深學(xué)生對于類似英語閱讀的印象，讓學(xué)生了解到更多的科學(xué)家歷史，豐富學(xué)生課外英語知識，從而加強學(xué)生的文化品質(zhì)，提升學(xué)生英語閱讀的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

老師在進(jìn)行高中英語閱讀的教學(xué)時，應(yīng)該注重對學(xué)生語言能力、思維品格、文化品格的培養(yǎng)，目的是為了提升學(xué)生英語閱讀的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中的英語閱讀教學(xué)是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及其他方面的學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容，所以老師在教學(xué)過程中一定要對英語閱讀給予高度重視，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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