小學(xué)數(shù)學(xué)快樂教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用分析

程艷

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣點一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重點內(nèi)容。而快樂教學(xué)方式可以有效地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。因此，本文主要圍繞如何將快樂教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 快樂教學(xué) 探究

引言

快樂教學(xué)方式，既符合新課改對于新型教學(xué)模式的要求，又符合當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需求，還可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，以下將從快樂教學(xué)角度出發(fā)，從而提出四項具體措施。

一、在數(shù)學(xué)課堂中可以增添趣味元素

在新課改的應(yīng)召下，需要鼓勵小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以及將培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維融入進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)教案中。因此，這就需要每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師在編寫每一課教案時，可以在教學(xué)目標(biāo)完成的前提下，在課堂教學(xué)中增添一些趣味色彩。

比如，在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》時，因為書面的內(nèi)容是處于二維平面，雖然大多數(shù)學(xué)教師可以在黑板上，通過粉筆手畫直線和虛線組成的圓柱表示，但是對于有些空間理解能力較差的小學(xué)生而言，會比較難以理解平面、直線的關(guān)系定理。因此，數(shù)學(xué)教師可以提前在課堂上準(zhǔn)備一些生活用品，如積木、燈管、一次性易拉罐等可簡易拆卸的工具，然后以四人一組的形式發(fā)放到小學(xué)生手中，讓小學(xué)生可以在聽講時，可以讓小學(xué)生通過筆畫觀摩圓柱或圓錐的特點，一方面可以提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣，另一方面也可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、教師應(yīng)以小學(xué)生作為師生互動的主體

在新課改的應(yīng)召下，教師與學(xué)生之間的互動應(yīng)該以小學(xué)生為主體，不應(yīng)以教師自我觀念為主。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是班級內(nèi)的小學(xué)生，然后以互動的方式幫助學(xué)生遇到的困惑，從而真正領(lǐng)悟到師生互動的含義。

比如，在學(xué)習(xí)《克與千克》時，教師不應(yīng)先劃定思考范圍，而是先要讓小學(xué)生運用自己的發(fā)散思維想象可以衡量的物體，然后讓小學(xué)生舉手說明自己想到的可衡量物體。而這時教師再隨機(jī)選擇舉手的同學(xué)回答問題，并且讓其他同學(xué)在該名同學(xué)回答完問題后，給予掌聲鼓勵。最后，讓小學(xué)生自行翻開教科書，并對比自己剛才所述的物體尺寸，這樣就使得小學(xué)生自行形成克與千克的抽象理解。

由此可見，通過這樣的互動方式，一方面可以讓小學(xué)生形象生動地理解課本內(nèi)容，另一方面可以增強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、利用小學(xué)生的興趣愛好營造問題環(huán)境

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個問題，就是隨著年級的增長，大多數(shù)小學(xué)生會漸漸地對數(shù)學(xué)教材產(chǎn)生了厭煩的情緒，這是由于一方面課本教材的趣味性不夠，另一方面是由于有些數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，從而不能調(diào)動現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而從小學(xué)生的課余生活中觀察，小學(xué)生在課余時間接觸的都是些活潑有趣的動畫片，而在這些動畫片中有很多活靈活現(xiàn)的卡通人物，如大耳朵圖圖、豬豬俠等人物，這些就可以強(qiáng)烈地吸引小學(xué)生的注意力。那么，數(shù)學(xué)教師可以利用這些人物，在進(jìn)行課堂教學(xué)時將這些人物帶入問題，從而營造一個充滿童趣的問題環(huán)境，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《混合計算》時，教師先在黑板上寫出問題“8+2*8-2=？”，然后利用小學(xué)生喜歡的豬豬俠人物做運算元素，并且提問“同學(xué)們，一個豬豬俠吃了8個面包，然后又有兩個豬豬俠各自吃了8個面包，最后一個豬豬俠還扔掉了2個面包，那么請問最后所有豬豬俠一共吃掉了幾個面包呢？”，而通過這樣的提問方式，就讓小學(xué)生不禁在腦海中浮現(xiàn)豬豬俠可愛有趣的人物形象，這樣就可以迅速地將小學(xué)生的注意力集中在這道題目上，并且再經(jīng)過教師的細(xì)心引導(dǎo)，讓小學(xué)生逐漸理解這道題目的數(shù)學(xué)邏輯，從而提高小學(xué)生的解題興趣，進(jìn)而提高小學(xué)的教學(xué)課堂教學(xué)效率。

四、利用課堂小游戲帶動小學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)

在小學(xué)校園中，往往教師與學(xué)生難溝通的問題，在學(xué)生之間就可以輕松解決，因此可以完全利用這一點，在教學(xué)課堂上通過課堂小游戲的方式，從而可以增加學(xué)生間的互動行為，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)《多位數(shù)乘一位數(shù)》時，數(shù)學(xué)教師可以先在教室前的黑板上寫上題目“12*3=？”，然后隨機(jī)挑選班內(nèi)三名小學(xué)生，讓其中兩名小學(xué)生一起站在左邊，另外一名小學(xué)生單獨站在右邊。接著，數(shù)學(xué)教師告訴班級學(xué)生，小白同學(xué)代表數(shù)字10，小黑同學(xué)代表數(shù)字2，而站在右邊的小藍(lán)同學(xué)代表數(shù)字3。最后，讓班級內(nèi)小學(xué)生可以自行將小藍(lán)同學(xué)與其他兩位同學(xué)分別相乘，再進(jìn)行相加就可以得出該題目的最終答案。并且，這樣的形式可以再進(jìn)行兩組，這樣一方面可以促進(jìn)小學(xué)生對于多位數(shù)乘一位數(shù)的知識記憶，另一方面可以大大提高小學(xué)生們對于參與課堂的興趣程度，從而提高小學(xué)的教學(xué)課堂教學(xué)效率。

結(jié)語

綜上所述，通過以上四種快樂教學(xué)方式，一方面可以提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)抽象知識的理解程度，另一方面可以提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的感興趣程度，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

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