如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性英語學(xué)習(xí)

譚華

摘 要：思維導(dǎo)圖非常貼近孩子的思維方式，通過導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)孩子系統(tǒng)地歸納所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)階段的孩子們不需要復(fù)雜的思維導(dǎo)圖，一些簡(jiǎn)潔的圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖更能吸引他們的注意力，更能幫助他們對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，能把所有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)通過一個(gè)簡(jiǎn)單的圖進(jìn)行匯總，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 探究性 學(xué)習(xí)

一、認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖

心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年寫就了《思維導(dǎo)圖：放射性思維》一書。他將思維導(dǎo)圖定義為“一種放射性”，認(rèn)為思維導(dǎo)圖是自由發(fā)散開的思路，想怎么畫就怎么畫的觀點(diǎn)讓人們思路大開。思維導(dǎo)圖就是以一個(gè)中心主題目標(biāo)，以這個(gè)目標(biāo)開展發(fā)散性思維，每一條分支感覺讓知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立而又存在特定的聯(lián)系。這個(gè)思維過程是可視化的。通過繪制思維導(dǎo)圖，能看出一個(gè)孩子他的思想發(fā)展方向，能讓他始終保持清晰的思路對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。我們常見的思維導(dǎo)圖多運(yùn)用圖形和文字，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶進(jìn)行鏈接。通過圖形的繪制，讓人能對(duì)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分一目了然。通過顏色的繪制，增加了繪圖者或閱讀者對(duì)圖形的興趣。在學(xué)習(xí)英語知識(shí)點(diǎn)時(shí)，比看語法書有趣多了。通過這些有趣、色彩豐富的圖形，我們可以指引孩子們對(duì)單詞、句型、篇章等英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的歸類。

二、如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)所學(xué)單詞的歸納

小學(xué)階段，教師如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和孩子們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納，那就是一些死板的文字與硬性的記憶。也許孩子們當(dāng)時(shí)記住了，課后就會(huì)隨著時(shí)間的流逝而一點(diǎn)一點(diǎn)地遺忘。如果用思維導(dǎo)圖正確引導(dǎo)孩子們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，孩子們通過思考而繪制的思維導(dǎo)圖將幫助他們很好地記憶每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如低年段的顏色、動(dòng)物類。老師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)過的顏色或動(dòng)物進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。以顏色為例，首先我們確立中心節(jié)點(diǎn)（中心主題）為colours。然后讓孩子們收集所有學(xué)過的關(guān)于顏色的詞匯如：red， orange， yellow， green， blue， purple， white， black， brown……然后從中心節(jié)點(diǎn)的右上角45度開始，沿順時(shí)針進(jìn)行繪制。孩子們通過繪制便可以把關(guān)于顏色的詞匯一點(diǎn)一點(diǎn)理清。通過順時(shí)間的方法繪制的思維導(dǎo)圖，能夠清晰地帶領(lǐng)孩子們邊繪制邊思考。如果要繼續(xù)豐富這個(gè)關(guān)于顏色的思維導(dǎo)圖，可以繼續(xù)繪制關(guān)于每一種顏色的相關(guān)物品，通過這些相關(guān)物品增加詞匯量。如red-sun-apple-rose……以此來幫助孩子們記憶更多的詞匯。小學(xué)階段主要的詞匯有以下類別：顏色、動(dòng)物、身體部位、交通工具、學(xué)習(xí)用品、運(yùn)動(dòng)、服飾、職業(yè)等類別。通過繪制思維導(dǎo)圖就能幫助孩子們按類別進(jìn)行記憶。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生，在所繪制的單詞旁添加圖片，分色塊繪制，這樣整個(gè)思維導(dǎo)圖就更豐富，更容易讓孩子們通過讀圖來加強(qiáng)記憶了。

三、通過思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對(duì)課文及短語的記憶

孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)英語過程中，最花時(shí)間的要數(shù)對(duì)課文的背誦。一些記憶力較好的孩子能通過死記硬背的方法來記住他們所要掌握的課文。如果老師能夠指引他們通過繪制思維導(dǎo)圖，把課文進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的分解，相信通過讀圖，孩子們會(huì)加深對(duì)文章的記憶，背誦起來也會(huì)覺得有趣。如在六年級(jí)上冊(cè)第一單元中，單元的主題是：Country life。如何指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對(duì)課文的記憶呢？可以先引導(dǎo)學(xué)生選定思維導(dǎo)圖的中心主題是：On the farm 然后根據(jù)文章的內(nèi)容確定各個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)課文的分解，首先確定第一條個(gè)主題是：What… grow on the farm？ 根據(jù)文章描述，找出子主題分別為：fruits， rice。文章的第二個(gè)主題為：What… farmers doing？ 子主題分別為cutting grass， feed the animals， give to the cows and sheep. 為了拓展對(duì)本課詞匯的學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)單元主要學(xué)習(xí)的詞匯來繼續(xù)繪制思維導(dǎo)圖。如引導(dǎo)孩子們?cè)谵r(nóng)場(chǎng)里，還可以有哪些勞動(dòng)可以進(jìn)行。如：feed the chickens and ducks， feed the pigs， feed the horse， grow flowers……根據(jù)每一個(gè)單元的主題，老師都可以指引孩子們對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。這樣能更好地幫助他們梳理知識(shí)點(diǎn)和增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

四、思維導(dǎo)圖在寫作上的運(yùn)用

孩子們對(duì)英語寫作，有時(shí)候會(huì)和語文寫作有思維上的差異，因?yàn)橛⒄Z的寫作考慮更多的是語法句式。在以往，老師習(xí)慣給孩子英語范文，然后讓孩子們模仿范文進(jìn)行寫作，這樣大大地限制了孩子們的發(fā)揮空間。現(xiàn)在通過思維導(dǎo)圖，指引孩子們進(jìn)行英語寫作，這樣就變得輕松簡(jiǎn)單多了。首先，確定一下寫作的中心主題，如寫一篇英語旅行日記。中心主題是：A trip to……老師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并繪制出思維導(dǎo)圖。孩子們通過小組討論，互相啟發(fā)思維，確定描寫的主題，需要描寫的細(xì)節(jié)有：時(shí)間（When），天氣（weather），旅行的地點(diǎn)（Where），旅行的方式方法（how），旅行過程中的活動(dòng)（What），旅行的感受（How…feel？）通過繪制思維導(dǎo)圖，能幫助孩子們整理關(guān)于旅行的詞匯、句型;通過句子描寫而達(dá)到篇章的整體結(jié)構(gòu)完美。每次寫作之前，孩子們都會(huì)先通過繪制思維導(dǎo)圖構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)，然后通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行描述。通過多次的反復(fù)操練，孩子們就能熟練掌握繪制思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖的指引下輕松地完成英語寫作了。

五、各單元知識(shí)點(diǎn)匯總

小學(xué)階段，每冊(cè)書都由不同的主題構(gòu)成，比如廣州教科版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)，我們共有6個(gè)模塊，每個(gè)模塊有一個(gè)話題，分別是：Module 1 Country life; Module 2 City life; Module 3 Health; Module 4 Past experiences;Module 5 Changes;Module 6 Festivals。期末復(fù)習(xí)期間，老師可以根據(jù)這些話題指引學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行各單元知識(shí)點(diǎn)的匯總，包括詞匯、句型、語法等知識(shí)點(diǎn)，從而通過繪制的思維導(dǎo)圖更好地掌握所學(xué)過的知識(shí)。

結(jié)語

教師通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性英語學(xué)習(xí)的方法，能讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，除了方便他們記憶，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，讓英語學(xué)習(xí)更輕松。

參考文獻(xiàn)

[1]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖——放射性思維（第二版）[M].北京世界圖書出版社，2004.

[2]歐陽蘋果，陳清.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2008.