探討培養(yǎng)小學生英語技能的策略

劉付春花

摘 要：在素質(zhì)教育理念的影響之下，小學英語教學的關(guān)注點不再僅僅局限于對學生的應試能力的培養(yǎng)，開始將關(guān)注點逐漸地轉(zhuǎn)移到對學生的英語綜合技能的培養(yǎng)方面。小學階段學生的英語技能類型較多，最主要的英語技能就是聽力技能、口語技能、寫作技能以及閱讀技能。

關(guān)鍵詞：小學生 新課標 英語技能 素質(zhì)教育

在小學英語教學當中需要教師積極轉(zhuǎn)變教育理念，革新教學方法，關(guān)注學生在英語教學當中的主體地位，只有這樣才能夠促進小學生英語技能的真正提升。本文筆者結(jié)合實際教學經(jīng)歷，對如何有效培養(yǎng)小學生英語技能提出了有針對性的策略，能夠為小學英語教學實踐提供可靠的理論參考。

隨著新課程改革的不斷實施，小學教育在諸多方面都取得了較大的成就，在教育理念以及教學模式上都發(fā)生了較大的變化，可以說，在小學教育領(lǐng)域已經(jīng)迎來了一個新的發(fā)展時期。在小學英語教學當中出現(xiàn)了新的特點，也面臨著新的挑戰(zhàn)，教師需要積極面對挑戰(zhàn)，只有這樣才能夠促進小學英語教學實踐的進步，促進小學生英語技能的提升。

一、聽力技能的培養(yǎng)策略

對小學生英語聽力技能的培養(yǎng)首先需要創(chuàng)造良好的聽力環(huán)境，營造適宜的聽力氛圍，為聽力訓練的有效開展做好充分的準備。營造英語聽力氛圍，首先需要教師要求學生在課堂當中用英語交流，培養(yǎng)學生的英語交流的基本能力，逐漸培養(yǎng)學生的英語聽力技能。其次，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)英語聽力情景的方式，培養(yǎng)小學生的英語聽力技能。例如，外研社小學英語三年級上冊Module 2 Unit2的話題是《Whats your name？》，在學到這一部分內(nèi)容的時候，教師可以組織學生以小組合作的方式模擬情境對話，相互之間用英語詢問對方的名字。通過創(chuàng)設(shè)這種對話情景，能夠使學生在學習的當中逐步的提升英語聽力能力，鍛煉和增強學生的英語聽力技能。

此外，教師還可以通過組織開展英語配音游戲活動的方式，提升小學生的英語聽力技能。在英語配音當中，學生需要關(guān)注英語音標以及判斷自己的發(fā)音是否準確，還需要在配音當中努力辨別同伴的發(fā)音，只有這樣才能夠使英語配音效果變得盡可能的完美。通過在多種多樣的形式的英語聽力訓練當中，小學生的英語聽力技能能夠得到有效的提升，英語總體技能水平也能夠得到有效地增強。

二、口語技能的培養(yǎng)策略

首先，在實際的小學口語交際教學中，教師需要積極建設(shè)趣味性十足的英語口語交際課堂，以此激發(fā)學生的學習興趣。以往的小學英語教師沒有良好的重視口語交際課堂建設(shè)的作用，通常只是依賴教材內(nèi)容或者隨意找一個話題讓學生討論，致使學生逐漸喪失口語交際興趣。為此，在實際教學中，教師要趣味化設(shè)計口語交際課堂，增加教學課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。在設(shè)計口語交際活動時，教師應注重學生的活動參與度，確保每一位學生都能夠參與口語交際活動當中，這樣才能調(diào)動學生積極性。

例如：在《Happy birthday！ 》教學開展時，教師可以組織學生模擬過生日的場景展開口語交際，學生對于過生日都十分感興趣，在興趣的激發(fā)下，學生會主動參與學習過程，并且會積極用英語進行口語交際表達。采取多樣化的教學方式也是培養(yǎng)和提升學生的英語聽力能力的重要措施。通常情況下，教師在開展口語交際課堂時，經(jīng)常會讓學生依據(jù)某一個話題開展討論，為提升教學效率與質(zhì)量，改善活動效果，教師需要優(yōu)化教學方式，改善口語交際教學方法。教師可以在確定口語交際話題后，通過多媒體教學工具為學生播放與話題有關(guān)的視頻，豐富學生的認知。然后，通過動畫或者視頻的形式為學生播放一些口語交際案例。

再例如：在對“Did you have a nice trip？ ”這一內(nèi)容進行教學時，教師可以組織學生用英語討論自己曾去過哪些地方旅游，為拓寬學生視野，教師可以為學生播放相關(guān)的口語交際視頻，引導學生參照英語口語交際視頻進行討論，通過視頻引入促使學生討論的話題，從而促進學生的英語口語表達能力的提升。

三、閱讀技能的培養(yǎng)策略

對小學生的閱讀技能進行培養(yǎng)，良好的閱讀氛圍是必不可少的。在應試教育的影響下，小學英語教師將學生的英語試卷分數(shù)當作學生的銘牌，作為學生能力的唯一指標，忽略考試只是教學工具這一實質(zhì)性問題。利用考試這一種檢驗教學成果的工具是一種明智的選擇，而把工具作為教學的主要目的是教師的最大誤區(qū)，不利于學生的英語技能的培養(yǎng)。因此，在實際的小學英語教學中，教師要努力營造良好的閱讀氛圍，為小學生英語技能的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以在閱讀教學中指導相應的閱讀方法，引導學生在閱讀的過程中注重生詞、詞組、句型的查找與記錄，從而通過閱讀實現(xiàn)英語詞匯量的積累。為營造良好的閱讀氛圍，教師可以在閱讀教學中，引導學生展開閱讀感悟、知識競賽。比如：在相關(guān)閱讀內(nèi)容教學之后，教師以小組為單位，比較哪個小組從閱讀內(nèi)容中總結(jié)的生詞、詞組、句型更加全面。通過這些措施能夠有效創(chuàng)設(shè)良好的英語閱讀氛圍，促進小學生閱讀技能的提升。

在英語閱讀教學當中積極開展互動式教學也是促進小學生的英語聽力能力提升的有效的手段。作為教學主體，學生才是教學課堂當中的主角，教師所要發(fā)揮的作用與功能是引導學生學習，對學生進行啟發(fā)與指導，促進學生英語閱讀技能的發(fā)展。因此，在實際小學英語閱讀教學中，教師要注重教學互動，合理調(diào)動學生學習積極性與主動性，突出學生在教學課堂中的主體地位。教師可以在學生閱讀英語內(nèi)容之后，針對閱讀內(nèi)容中涉及的重點進行重點講解，然后繪制閱讀內(nèi)容涉及重要知識的大致框架結(jié)構(gòu)圖，最后讓學生結(jié)合“框架結(jié)構(gòu)圖”討論與探究，通過這種方式能夠促進學生的英語閱讀技能的快速提升。比如：在講解從句的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以為學生篩選一些涉及從句的英語閱讀文章，強化學生對從句的學習，然后繪制各種從句涉及的知識框架。然后，引導學生展開討論與探究相關(guān)知識。這種方式對于強化學生的英語閱讀技能具有重要的作用。

四、寫作技能的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學生的寫作技能，首先需要培養(yǎng)學生對于英語寫作的興趣。學生的學習興趣是在小學英語教學中有效開展相關(guān)寫作教學工作的基礎(chǔ)。在目前的小學英語寫作教學當中，很多學生對于英語寫作持有一種消極甚至是厭惡的態(tài)度，如果想要提升小學英語寫作教學的效率，就必須要積極改變學生對于英語寫作的反感的態(tài)度，激發(fā)學生對于英語寫作的興趣。

例如，英語教師在開始正式的英語寫作教學之前，可以通過使用多媒體播放英文電影或者英文經(jīng)典歌曲的方式激發(fā)學生對于英語學習的興趣。甚至是有條件的話還可以組織學生開展課前一支英文歌的方式，使學生在正式的英語寫作教學開始之前就對英語文化有一個大致的了解，從而加深學生對于英文寫作教學的興趣，提高學生對于學習英語寫作的積極性。

提升小學生的英語寫作技能，首先就需要加強學生對英語詞匯和短語的積累。磚是高樓的基礎(chǔ)，只有一塊又一塊的小磚塊堆在一起才能夠建起來高樓。同樣，只有積累了足夠多的基本的英文詞匯與短語之后，學生在進行英文寫作時才會有“下筆如有神”的感覺。首先可以明確的是英語單詞與短語需要學生在學習當中不斷地積累，只有這樣才能夠促進英語詞匯儲備量的上升。教師在教學當中應當積極采取各種方式，努力促進學生對于英語詞匯和短語的積累。

例如，教師可以組織學生在正式的寫作教學開始之前進行英文單詞接龍的游戲，通過這種方式不僅能提高學生的學習興趣，還能夠促進學生的英語單詞量的增加。“讀”與“寫”相結(jié)合是提升學生的寫作技能的有效方式。在英文學習當中，“讀”和“寫”的關(guān)系就像是人的左右手之間的關(guān)系，只有左右手配合好，人才能夠正常的勞動和生活。同樣，只有在英語寫作學習當中用好“讀”和“寫”，才能夠真正有效地實現(xiàn)提升學生寫作水平的教學目標。英語是一門實踐性較強的學科，因此，毫無疑問，英語閱讀與英語寫作也都具有較強的實踐性。學生在英語學習過程中除了學好基本的英語教材知識以外還應當積極進行閱讀練習和寫作練習。在學習英語寫作的初期，可以積極進行閱讀，在對英語文章有了一定的了解之后再進行簡單的模仿式的寫作，通過這種方式逐漸增加學生對于英語寫作的“筆感”。

結(jié)語

總而言之，對于小學生的英語技能的培養(yǎng)需要教師從聽、說、讀、寫四個方面同時入手，積極轉(zhuǎn)變教學理念，采取多樣的化的教學模式，只有這樣才能夠促進小學生英語技能的提升，才能夠增強學生的英語綜合能力。

參考文獻

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