開展項(xiàng)目探究活動(dòng)引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)探研

李樂(lè)

摘 要：在幼兒教學(xué)教育中，開展項(xiàng)目探究活動(dòng)，教師若是起到較好的引導(dǎo)作用，幼兒將會(huì)有更好地學(xué)習(xí)效果。本文通過(guò)分析開展項(xiàng)目活動(dòng)對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的意義，探究了項(xiàng)目探究活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)路徑，希望為幼兒教育提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目探究活動(dòng);幼兒;深度學(xué)習(xí)

一、開展項(xiàng)目探究活動(dòng)對(duì)引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的意義

所謂項(xiàng)目探究活動(dòng)，是在進(jìn)行幼兒教學(xué)教育的過(guò)程中，通過(guò)分配一定的任務(wù)，發(fā)揮幼兒自我的思考能力，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。不過(guò)這種學(xué)習(xí)并不是普通知識(shí)的學(xué)習(xí)，在一定程度上能培養(yǎng)幼兒的自主能力，對(duì)外部世界有一個(gè)更好地理解。因此，可以說(shuō)開展項(xiàng)目探究活動(dòng)對(duì)引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)有著極大的價(jià)值：

第一，開展項(xiàng)目探究活動(dòng)，能有效營(yíng)造科學(xué)探究的氛圍。以往，在幼兒教學(xué)中多呈現(xiàn)亂局面，對(duì)幼兒的教學(xué)沒(méi)有做到秩序性開展，從而導(dǎo)致教師可能沒(méi)有顧及參與度較低的幼兒。而通過(guò)開展項(xiàng)目探究活動(dòng)，將大集體的幼兒分配出每一個(gè)小單元，一方面增加了幼兒活動(dòng)的參與度，另一方面也有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)情況。

第二，開展項(xiàng)目探究活動(dòng)，能夠有效利用課內(nèi)外資源。一般來(lái)說(shuō)，幼兒教學(xué)活動(dòng)在室內(nèi)，而對(duì)于室外的優(yōu)秀教學(xué)資源沒(méi)有得到充分有效地利用。但實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)生活中的諸多教學(xué)資源能夠更好地刺激幼兒的大腦，從而達(dá)到更好地教學(xué)效果。而項(xiàng)目探究活動(dòng)，要求教師從實(shí)際生活中尋找素材，在必要的條件下還需引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的有趣事物。在這個(gè)過(guò)程中，各類的學(xué)習(xí)資源便得到了很好的利用。

第三，開展項(xiàng)目探究活動(dòng)，能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。項(xiàng)目探究活動(dòng)最大的特征，就是發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性。在幼兒思考的過(guò)程中，也是其思維能力的一大發(fā)展。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)學(xué)習(xí)，幼兒能夠掌握一類技能。而這個(gè)學(xué)習(xí)并不是教師灌輸給他們的，而是他們通過(guò)自主的思考得來(lái)的。這種學(xué)習(xí)就是深度學(xué)習(xí)的某一體現(xiàn)。

總而言之，開展項(xiàng)目探究活動(dòng)對(duì)幼兒的幼兒園教學(xué)教育有著重要的意義。而教師應(yīng)當(dāng)在開展活動(dòng)前做好充分的準(zhǔn)備，以達(dá)到更好地教學(xué)教育效果。

二、開展項(xiàng)目探究活動(dòng)的路徑探究

（一）細(xì)化項(xiàng)目任務(wù)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)

在幼兒參與游戲化的活動(dòng)中，如果僅僅是進(jìn)行角色扮演或是才藝表演，很難進(jìn)行自我思考，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。而開展項(xiàng)目探究活動(dòng)，教師起到的只是一個(gè)引導(dǎo)作用，幼兒才是活動(dòng)的主體，因此可以促進(jìn)幼兒的自我學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，教師會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單任務(wù)的布置。這一步是起點(diǎn)，但是往往教師只做到這一步，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。幼兒的思維能力并沒(méi)有發(fā)展成熟，因此當(dāng)收到任務(wù)時(shí)往往不知所措，這時(shí)候需要教師細(xì)化項(xiàng)目的任務(wù)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒完成任務(wù)。

比如，教師布置“開餐廳”的任務(wù)時(shí)，還可以反問(wèn)幼兒，“你們的餐廳叫什么名字呢？”“你們的餐廳需要有哪些任務(wù)呢？”“你們的餐廳營(yíng)業(yè)的話需要做什么呢？”等等，幼兒根據(jù)教師的引導(dǎo)，一步步解決問(wèn)題，從而完成開餐廳的任務(wù)。而對(duì)較大的幼兒班級(jí)，還可以加大任務(wù)難度，比如詢問(wèn)如何將餐廳開得更好等。

（二）利用戶外資源，引導(dǎo)幼兒從生活中學(xué)習(xí)

在教學(xué)教育的過(guò)程中，往往除了幼兒園內(nèi)的教學(xué)資源，戶外的資源更能引起幼兒的興趣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)深刻明白興趣是最好的老師，也是深度學(xué)習(xí)的必要條件。因此，在開展項(xiàng)目探究活動(dòng)引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分利用戶外資源，能夠起到較好的學(xué)習(xí)效果。

比如，在教學(xué)過(guò)程中，可以布置一個(gè)任務(wù)：詢問(wèn)幼兒所居住的小區(qū)正在發(fā)生什么變化，他們是否喜歡這些變化，等等。在幼兒收到這個(gè)任務(wù)的同時(shí)，就會(huì)開始思考自己的居住環(huán)境以及周邊正在發(fā)生的事物，比如新建了一個(gè)超市、新開了一個(gè)游樂(lè)園，等等。不僅如此，幼兒通過(guò)這樣的回憶，在日后的生活中，幼兒也會(huì)更加關(guān)注生活環(huán)境的變化，甚至能明白為何有這些變化，這自然也是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。除此之外，教師還可以適當(dāng)組織幼兒戶外考察，通過(guò)實(shí)地觀察的過(guò)程，真切地感受身邊環(huán)境的變化。

在這個(gè)利用戶外資源的過(guò)程中，幼兒的感官受到一定的刺激，并且組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)交流，從而達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的目的。

（三）引導(dǎo)幼兒思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，因此好奇心重，對(duì)于很多感到疑惑的問(wèn)題愛(ài)問(wèn)為什么，教師對(duì)這種情況需要引起注意，既不能一味回答這些問(wèn)題，但也不能忽視幼兒在生活中的疑問(wèn)，而最好的方式是利用這些問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

在平時(shí)的教學(xué)教育中，教師充分收集幼兒經(jīng)常詢問(wèn)的問(wèn)題，并且定期組織活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題。比如，教師在課程中開展給自己穿衣服的活動(dòng)探究，并且分為不同的季節(jié)該穿什么衣服，不同的衣服分別叫什么名字等。一方面引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)不同服裝的名稱，另一方面還可以引導(dǎo)幼兒了解不同性別之間的衣服有何差別。再者，還可以適當(dāng)引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己喜歡的衣服主題以及衣服顏色等，并且從中總結(jié)出男女之間喜歡的衣服有何不同點(diǎn)以及相同點(diǎn)。

通過(guò)這樣一個(gè)穿衣服的活動(dòng)，幼兒可以解決夏天穿的衣服叫短袖，冬天穿的衣服叫棉襖，女生可以穿裙子等疑問(wèn)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，幼兒可以學(xué)習(xí)到必要的生活知識(shí)，并且牢記腦海。

結(jié)語(yǔ)

目前，教育資源日漸豐富，也為幼兒的項(xiàng)目探究活動(dòng)提供了很好的條件。教師在開展幼兒的項(xiàng)目探究活動(dòng)的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)注意開展活動(dòng)的適當(dāng)性。比如不能過(guò)多參與幼兒的思考，但又不可放任不管。其次，教師還應(yīng)當(dāng)注意將活動(dòng)充分聯(lián)系實(shí)際，以活動(dòng)探究的方式教幼兒如何生活以及如何理解生活。再者，教師還應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系幼兒的家長(zhǎng)，形成家庭與幼兒園統(tǒng)一戰(zhàn)線的局勢(shì)，教師與家長(zhǎng)相互配合，從而幫助幼兒更好地從項(xiàng)目探究活動(dòng)中受益。

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（作者單位：南京市紅梅幼兒園）