基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

安孟

摘要：隨著時代的飛速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也變得更加多樣，為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，越來越多的老師開始利用信息技術(shù)的教學(xué)手段并根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，利用微課和分層教學(xué)來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。本論文就基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行了思考和研究，并提出了一些教學(xué)策略，希望為各位小學(xué)數(shù)學(xué)老師們的教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;分層教學(xué);探究

微課作為一種新的教學(xué)模式，不僅具有針對性、精簡性等突出的教學(xué)優(yōu)勢，而且對于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也具有重要的意義。隨著新課程改革的不斷深入，老師們對因材施教方法的重視，分層教學(xué)在現(xiàn)代教育中也變得越來越重要。接下來，本論文將從以下幾個方面來談一談基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略。

一、利用微課，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度

微課與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式不同，它主要通過教學(xué)視頻作為傳遞學(xué)習(xí)知識的核心，而微課的主要的設(shè)計者是老師，因此，老師可以根據(jù)相關(guān)的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

比如，在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》時，老師便可以向?qū)W生發(fā)送相關(guān)的微課教學(xué)視頻，利用微課視頻來總結(jié)和歸納相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，利用動畫和圖片來為學(xué)生展示“角”的相關(guān)概念，讓學(xué)生更好的認(rèn)識“角”的概念。除此之外，老師還要根據(jù)學(xué)生們的實際情況，為學(xué)生們安排相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了達(dá)到這種目的，首先，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生們的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層，把學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層的學(xué)生主要由基礎(chǔ)較好、自學(xué)能力相對較強，對數(shù)學(xué)新知識理解和掌握較快的學(xué)生組成;B層的學(xué)生主要由學(xué)習(xí)水平一般，但是如果有家長的輔導(dǎo)也能很快掌握數(shù)學(xué)知識的學(xué)生組成;C層的學(xué)生則是由基礎(chǔ)較弱，數(shù)學(xué)理解能力較差，學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生組成。在對班級學(xué)生進(jìn)行分層之后，老師再利用微課來對不同層次學(xué)生布置相應(yīng)水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料，以便于滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、利用微課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與合作能力

學(xué)生綜合素質(zhì)的高低不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績的好壞，還表現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的高低。因此，為了更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就要善于利用微課這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與合作能力。通過微課技術(shù)并結(jié)合分層教學(xué)的模式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在學(xué)習(xí)《連加，連減和加減混合》的知識的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)老師便可以利用微課技術(shù)，在學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的過程中，準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件，為學(xué)生插入相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，像“4+5+6，45-10-5，20-10+5+15”等幾道練習(xí)題。另外，為了提高學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力，老師還要讓學(xué)生在觀看微課視頻的時候?qū)@幾道習(xí)題進(jìn)行運算，并思考計算時的簡便方法。拿“4+5+6”這個練習(xí)題為例，有的學(xué)生有自己的計算技巧，他們按照4+6+5的順序計算而不是4+5+6的順序計算，因此，他們計算的速度比其他同學(xué)較快。基于這種情況，老師可以在課堂上以“數(shù)學(xué)計算的小技巧”為主題，讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論和思考，并選出小組代表來進(jìn)行發(fā)言。這樣做，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠讓學(xué)生在小組合作的過程中提高自己的集體意識和合作意識，促進(jìn)自己的進(jìn)一步成長。

三、利用微課，以優(yōu)帶劣，提高學(xué)生知識鞏固程度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)，最主要的目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣的提高，進(jìn)而在老師的帶領(lǐng)下不斷加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的鞏固，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為了更好的發(fā)揮微課的教學(xué)效率，老師要善于采用多種教學(xué)方法，加強學(xué)生之間的交流和溝通，讓不同層次的學(xué)生互相幫助，才能夠?qū)崿F(xiàn)雙方的共贏，才能實現(xiàn)集體的進(jìn)步。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)老師除了要讓學(xué)生掌握新的數(shù)學(xué)知識之外，還要及時的幫助學(xué)生完成知識的鞏固和復(fù)習(xí)。老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行1對1的指導(dǎo)，在學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固的階段，利用微課鞏固和復(fù)習(xí)舊知識。在鞏固和復(fù)習(xí)知識的過程當(dāng)中，為了更好的實施分層教學(xué)，老師還可以通過“優(yōu)等生帶劣等生”的方法，實現(xiàn)學(xué)生之間的交流和合作，促進(jìn)學(xué)生整體成績的進(jìn)步與發(fā)展。比如，在學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，A層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較高、學(xué)習(xí)思路更廣，因此他們可以將自己解決數(shù)學(xué)問題的思路和學(xué)習(xí)的方法分享給B層的學(xué)生，而B層的學(xué)生則可以根據(jù)自己的時間安排對C層的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生之間的交流和溝通一方面能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，另一方面也有效減輕了小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)壓力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和老師教學(xué)效率的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》的時候，A層的學(xué)生就可以利用模型來向B層的學(xué)生展示自己在不同角度觀察物體的方法;B層的學(xué)生則可以向C層的學(xué)生提問：“你從上面看可以看到什么樣的圖像？從下面看可以看到什么樣的圖像？”通過大量的練習(xí)，幫助C層學(xué)生更好的理解和構(gòu)建立體空間模型。通過“以優(yōu)帶劣”的學(xué)習(xí)方法，在鞏固優(yōu)秀學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，還能夠提升其他學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、總結(jié)語

綜上所述，基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)是現(xiàn)代教育和信息技術(shù)發(fā)展的必然選擇，也是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的重要途徑。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們一定要善于利用微課技術(shù)和分層教學(xué)的教學(xué)手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。

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