探討在低年齡段英語教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

摘要：對于低年齡段英語教學(xué)來說，想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，就要從低年齡教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)際需求出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化。在本文中，將結(jié)合教學(xué)過程中的實(shí)踐案例，來分析在低年齡段英語教學(xué)的過程中，應(yīng)采取哪些措施進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，從而保障英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)科核心素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：低年齡段;英語教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

引言

在小學(xué)低年級教學(xué)的實(shí)踐過程中可以發(fā)現(xiàn)，處于低年齡段的小學(xué)生往往具有活潑好動、課堂注意力難以集中等問題。因此，使得對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)變得十分重要。而教師想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分吸引，就要根據(jù)當(dāng)前教材的具體內(nèi)容，采取一系列措施使課堂的展開更具有趣味性。

一、構(gòu)建趣味課堂

要使低年齡段英語教學(xué)的整體效果得到保障，就首先需要教師能夠在課堂展開的過程中，實(shí)現(xiàn)對趣味課堂的構(gòu)造與調(diào)整，并從課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)出發(fā)，結(jié)合小故事、互動小游戲的展開，使學(xué)生的注意力能夠集中到課堂小組的內(nèi)容當(dāng)中，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的展開更加順利。例如，在進(jìn)行The natural world這一課的教學(xué)時，教師便可以通過有關(guān)于自然世界的趣味小故事來進(jìn)行課堂內(nèi)容的引入，并讓學(xué)生舉出相應(yīng)的例子，從而對學(xué)生的注意力進(jìn)行快速的吸引，并通過興趣的激發(fā)，使學(xué)生可以積極主動的投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，跟隨教師的教學(xué)思路與引導(dǎo)來完成對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與了解。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用越來越廣泛與普及.而且從低年齡段的小學(xué)生心理特點(diǎn)上來看，其好奇心與求知欲往往非常濃厚，對于自身沒有接觸過的新鮮事物也能夠積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，并基于對這一特性的利用，利用多媒體教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的感官體驗(yàn)?zāi)軌虻玫截S富[1]。并在自身學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)與激發(fā)的同時，基于教師的引導(dǎo)隨著教學(xué)情境的變化對課堂當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，使學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)過程中的整體學(xué)習(xí)效率得到保障。例如，在進(jìn)行Things around us的教學(xué)時，教師可以首先通過多媒體設(shè)備來對不同季節(jié)的畫面進(jìn)行展示，而后再讓學(xué)生思考，在不同季節(jié)時人們會做哪些事情，又如何對季節(jié)進(jìn)行確認(rèn)與詢問，從而讓學(xué)生能夠通過課堂情境的準(zhǔn)確深入，根據(jù)教師所設(shè)立的情境進(jìn)行思考，并通過教材以及教師的引導(dǎo)來逐漸掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐表達(dá)活動的展開，使學(xué)生能夠?qū)W會表季節(jié)介詞的用法以及句型Lets的用法，并加深對知識點(diǎn)的記憶，使英語課堂的整體教學(xué)效果得到保障。

三、互動交流的組織

在新課改的要求下，教師在展開課堂教學(xué)的過程中，最為重要的一點(diǎn)就是尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而自身則應(yīng)更多的承擔(dān)引導(dǎo)與指導(dǎo)者的作用。而且，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，就必須能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，以改進(jìn)自身的教學(xué)計劃與方法，讓學(xué)生的主體地位發(fā)揮可以得到保障。為此，教師就要在課堂教學(xué)的過程中，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織更多的交流互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在互動教學(xué)的模式下，積極的進(jìn)行自主思考與探究，并通過與教師以及同學(xué)之間的交流，來保障學(xué)生在課堂互動學(xué)習(xí)中的整體學(xué)習(xí)效果。而通過對問題的巧妙設(shè)置，不僅能夠?qū)W(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)，還可以引導(dǎo)學(xué)生來逐漸實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的深化掌握，讓學(xué)生基于對問題的思考與探索，實(shí)現(xiàn)自身的主觀能動性的充分發(fā)揮，使英語課堂教學(xué)的整體效果能夠得到保障。例如，在進(jìn)行Me，my family and friend的教學(xué)時，教師可以基于課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，設(shè)置如“Who are your friends”“How many family members do you have？Who are they？”等問題，讓學(xué)生基于小組間的介紹與討論，基于教師對問題的提出，來進(jìn)行相互之間的互動交流，從而在一個分工協(xié)作、相互幫助與監(jiān)督的氛圍下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在掌握教師問題關(guān)鍵的同時，通過對書本知識的靈活運(yùn)用來進(jìn)行語言表達(dá)。

四、教材成果的評價

由于學(xué)生的自身年齡特點(diǎn)，其在課堂教學(xué)的過程中，也往往會表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，并且在學(xué)習(xí)過程中渴望教師與同學(xué)的贊揚(yáng)[2]。為此，在展開的教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的抬高提供動力，在幫助學(xué)生累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的學(xué)習(xí)興趣與自信心。例如，在進(jìn)行Getting to know you這一課的教學(xué)時，需要為學(xué)生提供更多進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會，從而對學(xué)生的潛力與個性進(jìn)行挖掘，為學(xué)生創(chuàng)作一個能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行充分展示的舞臺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與興趣得到激發(fā)。此外，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價的過程中，也要保障整體上的科學(xué)性，而不是單純的局限于英語成績，需要教師能夠在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，將學(xué)習(xí)態(tài)度與課堂標(biāo)準(zhǔn)納入其中，通過表揚(yáng)與鼓勵性語言的運(yùn)用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，指出其缺陷，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其自身能力的進(jìn)一步發(fā)展。

五、結(jié)論

綜上所述，在低年齡段英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，可以在維持學(xué)生課堂注意力的同時，塑造一個良好的課堂教學(xué)氛圍。為此，教師就要在教學(xué)的過程中，做好趣味課堂的構(gòu)建、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、互動交流的組織、教材成果的評價，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的有效提升與培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董青鑫.小學(xué)英語教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2020（02）：68.

[2]包富霞.漫談小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法[J].課程教育研究，2020（03）：136-137.

作者簡介：李雪舟（1991.1-）女，民族：漢，籍貫：江蘇太倉，學(xué)歷：本科，職稱：中小學(xué)二級教師，研究方向：英語教育。