中職學(xué)校語文線上閱讀教學(xué)實(shí)踐

趙立

摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的突飛猛進(jìn)對(duì)學(xué)生的日常閱讀方式形成了重塑，對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)也構(gòu)成了一定的影響。那么在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下，如何實(shí)現(xiàn)中職語文線上閱讀與文本閱讀的有機(jī)結(jié)合，是當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)中需要著重思考的問題。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù);中職語文;線上閱讀

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及普及，網(wǎng)絡(luò)資料變得豐富多彩、形式各異，各種知識(shí)通過大家? ?喜聞樂見的形式進(jìn)行傳播。線上閱讀作為一種應(yīng)運(yùn)而生的閱讀理念，對(duì)學(xué)生的日常閱讀方式形成了重塑，對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)也構(gòu)成了一定的影響。

閱讀這一話題無疑是近年來語文教學(xué)的一個(gè)重要話題，閱讀能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的外顯形態(tài)，核心素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的雙重背景對(duì)教師的閱讀教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。那么在現(xiàn)如今閱讀能力越來越受到重視的情況下，中職語文教師該如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式開展線上語文閱讀教學(xué)呢？

一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展助力中職語文線上閱讀的落實(shí)

如今我國已進(jìn)入到了信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用，對(duì)人們的生產(chǎn)生活方式起到了良好的轉(zhuǎn)變效果，已逐漸成為了日常生活的重要組成部分，對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)而言也是如此。線上閱讀資源的便捷性對(duì)人們的閱讀方式構(gòu)成了重塑，閱讀已不再只是單純的局限在紙質(zhì)文本上，而是更加多元化的借助手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端來實(shí)現(xiàn)，無論是在閱讀方面還是在獲取信息資源等方面，都具有一定的便利性。

對(duì)于中職語文教學(xué)而言，要想實(shí)現(xiàn)線上閱讀理念的有效落實(shí)，就必須要意識(shí)到當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)日益普及的背景下帶來的一系列影響。一方面，由于中職學(xué)校的教育教學(xué)具有一定的特殊性，同時(shí)在日常管理等方面與普通高中相比較為寬松，因而中職學(xué)生的手機(jī)以及電腦普及程度要更高一些。另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資料的日益豐富，形式多種多樣，不再是干巴巴的文字閱讀，而是視頻、音頻、圖片等多種形式。目前全國各個(gè)學(xué)校一般都具備了進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課的硬件設(shè)施，對(duì)于推進(jìn)和落實(shí)中職語文線上閱讀這一理念，具有一定的物質(zhì)保障。

二、線上閱讀和文本閱讀形成教育合力

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)和閱讀自覺性相對(duì)而言比較薄弱，因而學(xué)生需要在學(xué)校和家庭中有一個(gè)能夠幫助其進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。但實(shí)際情況是，家庭能夠提供給學(xué)生的閱讀指導(dǎo)少之又少，很難滿足學(xué)生的閱讀需求。線上閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)和課程資源的共享、共生，讓學(xué)生在日常閱讀學(xué)習(xí)的過程中，滿足不同層次的閱讀需求，而且還能夠使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

所以在教學(xué)實(shí)踐中，可以將線上閱讀與當(dāng)前中職語文文本閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，形成一種具有融合特征的閱讀模式，這對(duì)中職語文教學(xué)水平的提升也具有一定實(shí)質(zhì)性的意義。特別是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)更加多元化，這對(duì)線上閱讀這一理念的實(shí)施具有一定的促進(jìn)作用。

（一）引子與正文：線上淺閱讀為深層次文本閱讀做鋪墊

引子與正文之間雖然“背道而馳”，但是兩者之間的關(guān)系并不意味著就一定是對(duì)立的關(guān)系。在進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，可以將線上的淺閱讀作為深層次文本閱讀的基礎(chǔ)，同時(shí)也可以將其看作是一種導(dǎo)讀性的鋪墊。眾所周知，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)而言比較薄弱，如果一開始就讓學(xué)生閱讀長篇小說、諸子百家的文章，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，而線上淺閱讀就好比是將深層次的文本閱讀做了切片處理，使之成為導(dǎo)向?qū)W生開啟整體閱讀的引子。

以一些線上閱讀平臺(tái)推出的“每日一句”專欄為例，是從我國古代的81部經(jīng)典作品中截取經(jīng)典詩詞，讓學(xué)生去理解、誦讀，以發(fā)現(xiàn)中國古典文學(xué)之美。讓學(xué)生讀懂《論語》、《孟子》等著作存在一定的困難，而通過“每日一句”的線上閱讀，至少能讓學(xué)生知道有這些書目的存在，這就相當(dāng)于銀行，先零存，未來可能就會(huì)整取，在某種程度上就可以激發(fā)學(xué)生想要了解和閱讀原著的好奇心，而且整個(gè)閱讀流程的實(shí)施，對(duì)于紙質(zhì)閱讀能夠起到一定的宣傳作用。比如“面朝大海，春暖花開”這句詩，很長一段時(shí)間在中職學(xué)生中廣泛流傳，甚至一些學(xué)生將其設(shè)置為自己社交軟件的“個(gè)性簽名”，但是很多學(xué)生其實(shí)并不知道該詩句的出處，在對(duì)該詩句有了“初印象”之后，學(xué)生就可以通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)詩句的出處進(jìn)行查找，對(duì)海子以及海子其他的作品進(jìn)行深入的了解。這種“引子”式的閱讀方式，不僅能夠通過線上碎片化的閱讀吸引學(xué)生的注意力，而且還能夠通過全文的深層次閱讀提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率。

（二）主題與剖析：線上多元化閱讀資源為深入剖析文本做支點(diǎn)

主題與剖析之間也具有相反面的特征，但是這種特征在中職語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的具體開展過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)兩種不同類型的閱讀問題導(dǎo)向，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)探究式的融合。在中職語文當(dāng)前的閱讀教學(xué)中教學(xué)的重難點(diǎn)依然是如何幫助學(xué)生提高閱讀能力，而教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)必須立足于文本，首先對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的主題進(jìn)行確定，搭建一個(gè)閱讀文本的支點(diǎn)，其次才能深入剖析文本，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。比如“母語之美”、“古代文化”等這些主題導(dǎo)向的提出以及實(shí)施，可以幫助學(xué)生快速的融入到文本中，學(xué)生需要緊緊圍繞該閱讀主題，實(shí)現(xiàn)深入的剖析。這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的探究，而且還能夠在閱讀實(shí)踐中使學(xué)生逐漸形成自己獨(dú)有的觀點(diǎn)，對(duì)其閱讀水平的提升具有實(shí)質(zhì)性意義。

但是基于中職學(xué)生的學(xué)情考量，很多時(shí)候教師教給學(xué)生的僅僅是如何在考試答題時(shí)解讀分析文本，很少帶領(lǐng)學(xué)生去真正體會(huì)文本的藝術(shù)魅力。特別是對(duì)于文言文和古詩詞而言，不能只是停留在表面的翻譯工作，而是要通過全文、全詩的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，挖掘出作者寫作的目的，體味出詩人所蘊(yùn)藏在字里行間的情感，從而與作者進(jìn)行神交，才算得上真正的解讀文本。但怎樣才能讓中職語文閱讀教學(xué)活色生香呢？線上多元化的閱讀資源為我們提供了新的解題思路，文言文句讀示范誦讀、配樂朗讀視頻、歌舞話劇等豐富多彩的教學(xué)資源，能夠極大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的興趣。而且借助線上平臺(tái)，學(xué)生還可以將自己的朗讀視頻、話劇演練上傳至線上，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地查閱欣賞的目的。所以，線上多元化的閱讀資源加之以文本閱讀就能夠極大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生夯實(shí)地基，為深入剖析文本找到支點(diǎn)。