小學數(shù)學教師教學設計能力及其構成研究

朱佩菱

摘要：小學數(shù)學教師是小學生養(yǎng)成數(shù)學思維的引導者，同時也是數(shù)學知識的傳授者。所以，小學數(shù)學教師的教學設計能力和學生數(shù)學成績的提升有著密切的關系。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育教學的嚴謹性越來越高，這也就意味著小學數(shù)學教師迎來了新的挑戰(zhàn)。但是在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，很多教師對教學設計根本不了解或者了解的只是淺層的，在教學中根本沒有發(fā)揮任何作用，因此小學數(shù)學教學設計能力的提升迫在眉睫。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學設計;設計能力;構成策略

小學數(shù)學教學設計能力的提升應是一個循序漸進的過程，不僅要參加相關的培訓學習，同時還要自主進行練習和探究。此外，要多學習一些教學設計或者教學學科以及教學方面的內容，最主要的是需要教師自己不斷付出努力，樹立正確的思想觀念，在學習中反思，只有這樣才能提高自己的教學設計能力，為小學數(shù)學教學提供有效保障。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教師教學設計能力存在的一些問題

（一）部分小學數(shù)學教師職業(yè)素養(yǎng)偏低

在一些農(nóng)村小學，很多數(shù)學教師的學歷大多是高中、職高學歷，離國家規(guī)定的本科學歷有一定差距。還有一些教師由于年齡較大，傳統(tǒng)教學思想牢固，在教學中只按照自己認為的教學方法進行授課，不注重教學方式的創(chuàng)新，更別提提高自身的教學設計能力了。另外，還有一些教師的職業(yè)素養(yǎng)偏低，甚至在教學中出現(xiàn)敷衍的行為。這些現(xiàn)象的存在都對教學設計帶來了影響，所以無法取得高效的教學質量，并且對學生學習成績也帶來了一定影響。

（二）對數(shù)學知識整體結構認知不足，教學方向偏差

一名合格的小學數(shù)學教師不僅要進行知識的傳授，還要對小學生學習數(shù)學的過程進行了解，這也就意味著數(shù)學教師需要掌握學生心理以及學習心理方面的知識。例如小學生數(shù)學思維發(fā)展的不同和學習興趣愛好的不同等等，如果老師依舊采取傳統(tǒng)的教學方法，那么就會對一些新的教育理念難以理解;例如“數(shù)學化”“構建主義學習觀”“問題解決”等等一些新的教育觀念，這些都是很多小學數(shù)學教師沒有接觸過的教學觀念，因此對新課程改革的小學理念往往只停留在表面文字上，并沒有真正體會到新課改的含義;盲目追求形式變化，例如小組合作學習、現(xiàn)代多媒體的應用等等，在教學中缺乏合理的設計，往往不能取得很好的教學效果。

二、小學數(shù)學教師教學設計能力及其構成的策略

（一）從課前導入優(yōu)化教學設計

課前導入對小學數(shù)學課堂教學有著重要的影響，同時也是教師教學設計能力的重要組成部分。由于小學生年紀較小，而現(xiàn)在的小學數(shù)學課堂教學內容已經(jīng)出現(xiàn)了一定的深度和廣度，這就需要在教學中從課前導入開始，為學生做好課堂學習的鋪墊，幫助學生克服困難。再加上小學生剛剛接觸數(shù)學，在學習的過程中難免會產(chǎn)生抵觸的心理，所以，在課前導入環(huán)節(jié)，需要教師靈活使用教學方式，可以通過故事來吸引學生的注意力，將學生的興趣吸引到課堂當中，提高課堂參與程度。例如在學習人教版小學數(shù)學《多邊形的面積》這一課程內容時，雖然課程內容和學生的生活息息相關，但是呈現(xiàn)在課本上就變得抽象、難以理解。所以，在教學中老師要引入生活化的事例，例如讓學生認知自己的桌子是由哪些圖形拼湊成的，并且通過對比使學生在腦海里形成圖形的基本概念，進而引入課本內容，提升小學生接受知識的能力，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）注重教學情境的創(chuàng)設

在小學數(shù)學教師進行課程設計的過程中，教學情境的創(chuàng)設是一項比較突出的教學方式。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學理念和方式都在發(fā)生著變化，情境教學法逐漸成為了一種行之有效的教學方式。同時這種教學方式也符合小學生的學習特點，教師可以根據(jù)學生的學習興趣以及課堂教學內容進行教學情境的創(chuàng)設，同時這也是一個教師的教學能力水平的體現(xiàn)。例如在開展人教版小學數(shù)學《小數(shù)的加法和減法》這一課程教學時，一般教師都是采用平鋪直敘的方式進行講解，但是一些教學設計能力優(yōu)秀的教師就會通過創(chuàng)設生活化的教學情境進行講解，提升學生的參與程度。比如在生活中小數(shù)的加減法經(jīng)常用在購買東西時，所以，教師就可以模擬商品購買的情境，讓一部分同學扮演成超市員工，一部分同學扮演購買者，通過交易的方式讓學生深刻掌握本節(jié)課程的學習重點。

（三）給予學生精準合理的評價

教學評價是小學數(shù)學教師教學設計中不可缺少的一部分，在進行課堂教學之后，老師要對學生的學習情況和課堂表現(xiàn)進行及時的點評，通過科學、合理的評價幫助學生找到學習的盲點和難點，從而開展具有針對性的學習，實現(xiàn)數(shù)學教學質量的提升。此外，教師還可以根據(jù)評價內容調整教學計劃，并且逐步進行教學整改，提升教學效率，幫助學生更好地掌握知識。

三、結語

總而言之，小學數(shù)學老師的設計能力是其教學水平的重要體現(xiàn)。所以，在小學數(shù)學教學過程中，教師要注重提高自己的教學設計能力，不斷提高自己的設計知識水平以及設計技能，進而保證教學質量的不斷提高。

參考文獻：

[1]胡全會.小學數(shù)學課堂導入的設計技巧[J].小學教學參考，2014（24）.

[2]王大巍.小學數(shù)學教師教學設計能力及其構成研究[J].中國校外教育（上旬刊），2016.