武漢高校大學(xué)生疫情期間焦慮與英語學(xué)習(xí)研究

莊瀾汐 萬賽迪 趙元康

摘 要：[目的]探究新冠疫情期間武漢高校大學(xué)生焦慮情況和英語學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系。[方法]參考“外語課堂焦慮量表”和漢密爾頓焦慮量表，以網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式對武漢高校大學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)果用SAS 9.4進行分析。[結(jié)果]①性別對英語學(xué)習(xí)效率無顯著影響，但地區(qū)和專業(yè)對英語學(xué)習(xí)效率有顯著性影響。②外語焦慮與英語學(xué)習(xí)效率無明顯聯(lián)系。③心理焦慮和英語學(xué)習(xí)效率存在明顯正相關(guān)關(guān)系。④外語焦慮與心理焦慮存在正相關(guān)的關(guān)系。[結(jié)論]疫情期間，武漢高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與他們的性別、外語焦慮情況無關(guān)，與地區(qū)、專業(yè)以及心理焦慮情況存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：焦慮;英語學(xué)習(xí);武漢高校大學(xué)生;新冠疫情

中圖分類號：G4???? 文獻標(biāo)識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.20.096

2020年初，一場突如其來的疫情猶如一道閃電，劃破了萬家燈火的和樂之景。具有高傳播性，長潛伏期的新型冠狀病毒（novel coronavirus，CoVID-19）席卷全球。為了抑制病毒的傳播，將疫情對人民的影響降到最低，中國各省份陸續(xù)啟動重大突發(fā)公共衛(wèi)生一級響應(yīng)，全國各地紛紛采取了封城的策略。截至2020年4月20日，根據(jù)官方數(shù)據(jù)統(tǒng)計，全球累積確診人數(shù)已超過200萬，死亡人數(shù)更是高達162239。在此背景下，我國各高校充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。

大學(xué)生是一群特殊的人群，具有容易接受新事物，對信息獲取渠道多，社交媒體活躍度高等特點。在家隔離期間，由于移動終端、電視廣播上媒體新聞鋪天蓋地對疫情嚴(yán)重性的報道，對新型冠狀病毒的恐懼，以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換等各種原因，不少大學(xué)生可能會因為產(chǎn)生焦慮、自我壓抑等各種負(fù)面情緒和不良心理癥狀。焦慮是其中影響外語學(xué)習(xí)很重要的一個方面。著名美國語言教育學(xué)家克拉申在他的“輸入假說理論”（Input Hypothesis）中提到：在語言習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生一些“情感過濾”因素，這些因素會阻礙或促進語言輸入大腦語言習(xí)得器官中，因此對二語習(xí)得起著至關(guān)重要的作用。這些情感因素包括焦慮、學(xué)習(xí)動機和自信心。

本文中將影響外語學(xué)習(xí)的焦慮感大致分為兩種，分別狀態(tài)焦慮和外語焦慮。狀態(tài)焦慮是一定時間內(nèi)由于某種特定環(huán)境而激發(fā)的緊張情緒。它一般與危急情況、不可預(yù)測和困難的事件有關(guān)。外語焦慮是指在第二語言或外語習(xí)得的過程中，由于交流理解遇到困難、害怕犯錯出丑或測試引起的不安、緊張的焦慮情感。

為了幫助大學(xué)生在疫情期間繼續(xù)進行高效良好的英語學(xué)習(xí)，了解疫情引起的狀態(tài)焦慮和外語焦慮對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的影響，以及探究這兩種焦慮之間是否有聯(lián)系非常重要。本文采用問卷調(diào)查的形式，對武漢高校的大學(xué)生疫情期間的焦慮狀態(tài)和英語學(xué)習(xí)的情況進行了調(diào)查。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

2020年4月19日起，通過網(wǎng)絡(luò)邀請武漢高校大學(xué)生填寫在線調(diào)查問卷（問卷星，https：//www.wjx.cn），所有調(diào)查對象均自愿參加并知情同意。截至2020年4月24日，共回收有效問卷341份，其中，按照性別來劃分，男生126人，占比36.95%;女生215人，占比63.05%。按照專業(yè)來劃分，英語、翻譯專業(yè)學(xué)生159人，占比46.63%;非英語、翻譯專業(yè)學(xué)生182人，占比53.37%。按照居住地區(qū)來劃分，湖北地區(qū)190人，占比55.72%;非湖北地區(qū)151人，占比44.28%。

1.2 調(diào)查方法

問卷內(nèi)容包括一般信息、焦慮狀態(tài)量表，和英語學(xué)習(xí)情況三個部分。一般信息包括性別、專業(yè)和地區(qū)。焦慮量表在調(diào)查狀態(tài)焦慮方面參考了漢密爾頓焦慮量表（HAMA），在調(diào)查外語焦慮方面參考了Horwitz等編制的“外語課堂焦慮量表”（FLCAS），兩表皆為國內(nèi)外應(yīng)用廣泛，且信效度較好的已正式出版的焦慮量表。在焦慮狀態(tài)量表中，題目為焦慮現(xiàn)象的描述，每個題項均設(shè)有非常不符合、較不符合、不確定、較符合、非常符合五個選項，分1-5五級計分，得分越高，代表焦慮癥狀越重。英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查設(shè)置有學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)時間兩題。為控制質(zhì)量，相同IP地址只能作答一次，題目需全部選完后才能提交，且完成時間少于100秒的問卷會被剔除。

1.3 統(tǒng)計分析

本研究對調(diào)查問卷所得數(shù)據(jù)運用SAS 9.4軟件進行分析處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率與性別、所在地區(qū)、專業(yè)之間的關(guān)系

通過顯著性差異檢驗探究性別、區(qū)域武漢高校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)時間是否有影響，檢驗結(jié)果如表1。

其中，±s表示英語學(xué)習(xí)效率的評分均值的95%的置信區(qū)間范圍。由獨立樣本T檢驗分析結(jié)果所示，對于英語學(xué)習(xí)效率，性別間差異不大，但對于地區(qū)和專業(yè)之間有顯著差異，湖北地區(qū)的學(xué)生在疫情期間英語學(xué)習(xí)效率顯著低于其他地區(qū)，英語專業(yè)學(xué)生的英語效率高于非英語專業(yè)的學(xué)生。

2.2 英語學(xué)習(xí)效率與外語焦慮的相關(guān)性分析

通過外語焦慮與英語學(xué)習(xí)效率之間的相關(guān)系數(shù)，來探究他們之間的關(guān)系，通過相關(guān)性分析，得到外語焦慮和狀態(tài)焦慮的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.00110，P值小于0.9838，因此可以發(fā)現(xiàn)外語焦慮與學(xué)習(xí)效率間無明顯關(guān)系?？紤]到性別，所在地區(qū)，專業(yè)對學(xué)習(xí)時間和效率之間也存在影響，因此將前述影響分別做相關(guān)性分析。相關(guān)性分析結(jié)果如表2，其中上值為Pearson系數(shù)，下值為Prob>|r|。

由表中可以看出，學(xué)習(xí)效率與外語焦慮在每一組中均無明顯關(guān)系。

2.3 英語學(xué)習(xí)效率與狀態(tài)焦慮的相關(guān)性分析

通過分析狀態(tài)焦慮與英語學(xué)習(xí)效率之間的相關(guān)系數(shù)，來探究他們之間的關(guān)系，通過相關(guān)性分析，得到學(xué)習(xí)焦慮和心理焦慮的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.17875，P值小于0.0009，因此可以發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效率與心理焦慮之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

采用與第二節(jié)相同的方式分組對心理焦慮和學(xué)習(xí)效率進行相關(guān)性分析。

由表可知狀態(tài)焦慮與學(xué)習(xí)效率之間在性別組中，男性存在顯著的正相關(guān)，女性不存在顯著的正相關(guān)關(guān)系;地區(qū)組中，湖北地區(qū)學(xué)生不存在明顯的關(guān)系，非湖北地區(qū)學(xué)生存在顯著的正相關(guān);專業(yè)組中，英語專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出顯著的正相關(guān)，非英語專業(yè)學(xué)生沒有明顯關(guān)系。

2.4 外語焦慮和狀態(tài)焦慮的相關(guān)性

通過相關(guān)性分析，得到學(xué)習(xí)焦慮和狀態(tài)焦慮的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.64386，P值小于0.0001，因此可以發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)焦慮與狀態(tài)焦慮之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

3 討論

大學(xué)生在這次疫情期間總體的英語學(xué)習(xí)效率一般，且不同人群有明顯差異。非英語專業(yè)和湖北地區(qū)在疫情期間的英語學(xué)習(xí)效率明顯較低。湖北地區(qū)的大學(xué)生學(xué)習(xí)效率低于非湖北地區(qū)，這可能是因為湖北地區(qū)的疫情比較嚴(yán)重，學(xué)生每天都被封閉在家里，而且聽聞身邊病例增加，在心理和生理上有一定負(fù)擔(dān)。英語專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)效率高于非英語專業(yè)，這可能是因為英語專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)英語當(dāng)作了自己日常生活的一部分。

狀態(tài)焦慮對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率影響顯著，這可能是因為大學(xué)生長期封閉在家、時刻關(guān)注疫情消息，從而情緒煩躁，無心學(xué)習(xí)。而外語焦慮對英語學(xué)習(xí)效率影響不大，這可能是由于線上教學(xué)，學(xué)生面對來自老師的監(jiān)督和壓力減少，加上在家可支配時間長，所以在學(xué)習(xí)英語時受外語焦慮影響程度較低。外語焦慮和狀態(tài)焦慮呈正相關(guān)的關(guān)系，這說明如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時遇到困難或是感到壓力時，會對他們的情緒以及心理狀態(tài)產(chǎn)生一定程度的影響。

在面對這種突發(fā)重大公共衛(wèi)生事件時，產(chǎn)生焦慮是一種正常的反應(yīng)——預(yù)警性的保護機制，提醒著人們重視并進行行為響應(yīng)。然而缺乏有效的應(yīng)對機制和良好的心態(tài)調(diào)節(jié)能力，會使自己陷入過度應(yīng)激，做出非理性的應(yīng)答。因此，對于處在疫情期間的大學(xué)生來說，想要保證外語學(xué)習(xí)的較高效率，最重要的是調(diào)整好自己的心態(tài)。本研究建議大學(xué)生在情緒不好時可以轉(zhuǎn)移注意力，或是做適當(dāng)?shù)倪\動來緩解焦慮情緒，及時與身邊的人溝通。大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中可以靈活運用身邊各種資源，選擇自己喜愛的方式來學(xué)習(xí)英語，把學(xué)習(xí)英語當(dāng)作一個興趣，并保持每天定量的輸入，這樣學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。

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作者簡介：莊瀾汐（1999-），女，漢族，福建泉州人，武漢科技大學(xué)外國語學(xué)院本科在讀，英語專業(yè);

萬賽迪（1999-），男，漢族，湖北孝感人，武漢科技大學(xué)外國語學(xué)院本科在讀，英語專業(yè);

趙元康（1999-），男，漢族，湖北武漢人，武漢科技大學(xué)理學(xué)院本科在讀，信息計算科學(xué)專業(yè)。