基于職業(yè)能力視角下高職數(shù)學(xué)課程改革的研究

李艷峰

摘 要 隨著社會和時代的快速更迭，我國也必定要對高職教育體系進行改革，未來社會對人才的要求逐漸從只重視人才的專業(yè)知識能力轉(zhuǎn)變?yōu)橐笕瞬旁趽碛袑I(yè)知識的同時具備綜合素質(zhì)。所以高職數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)實際中對教學(xué)方式進行改進和創(chuàng)新，基于職業(yè)能力視角開展高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程實踐，增強對學(xué)生自身職業(yè)能力的培育，增強學(xué)生在未來發(fā)展中的競爭性。

關(guān)鍵詞 職業(yè)能力視角 高職教學(xué) 數(shù)學(xué)改革

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

教育的目的是為國家和社會的發(fā)展需要培育人才，所以我國的教育體系要隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和變化進行改革，來滿足社會對未來發(fā)展所需人才的更高要求，所以高職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中順應(yīng)教育體系改革，改良和創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐方式是十分重要的?；诼殬I(yè)能力視角下的高職數(shù)學(xué)課程改革是指通過職業(yè)能力的視角，以讓學(xué)生在接受高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時不僅能夠?qū)W會教材知識，也能培養(yǎng)自身對教材知識的實際運用能力為教學(xué)責任，按照職業(yè)的未來需求導(dǎo)向設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和職業(yè)能力進行培育和完善，從而做到對高職數(shù)學(xué)課程的改革。

1在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入職業(yè)能力視角的意義

隨著人們生活方式和社會需求的變化，我國的教育體系也隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和變化進行調(diào)整和變革，對各階段的教學(xué)實踐都提出了更高的要求，更加重視對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培育，來滿足社會對未來發(fā)展所需人才的更高要求。而基于職業(yè)能力視角開展的高職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐第一點優(yōu)勢就是，這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生在未來發(fā)展中更有競爭力。在高職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目的與之前的教育階段有很大區(qū)別，因為學(xué)生在高職時期正處于對自身數(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和擴充、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度提升的極其重要的時期，對于高職學(xué)生而言，在結(jié)束高職教育階段后，繼續(xù)接受系統(tǒng)教育的可能性較小，許多學(xué)生都會選擇畢業(yè)后直接投入到社會之中從事工作，所以高職階段的數(shù)學(xué)教育也很可能是學(xué)生接受數(shù)學(xué)教育的最后時期，高職階段的數(shù)學(xué)教師就要意識到自身肩上的重任，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入職業(yè)能力視角，教師不僅僅要做到讓學(xué)生對教材知識有很好掌握，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠逐漸完善自身的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠擁有健全的人格和正確的三觀，使學(xué)生在接受高職教育后能夠發(fā)展成為符合職業(yè)發(fā)展未來需求的人才。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入職業(yè)能力視角的第二點意義是，基于職業(yè)能力視角開展的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐能夠提升教學(xué)效率。職業(yè)能力視角是一種新型的教育思維，要求教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生形成自己獨特的數(shù)學(xué)思維，能夠讓學(xué)生擁有終身發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時也能極大的保護學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在就職期間能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價值，從而在總體上讓高職數(shù)學(xué)教學(xué)的效率也得到了提升。

2高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在如今的高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)著在高職數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生素質(zhì)并不符合市場的人才需求，學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識也不符合學(xué)科的發(fā)展方向等多種問題。最大的原因是教師的教學(xué)理念沒有轉(zhuǎn)變，不重視對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，也不重視在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中做到理論與實踐的有效結(jié)合，導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)教學(xué)的作用沒有被充分發(fā)揮，甚至為學(xué)生的未來發(fā)展造成了阻礙。在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師總是作為課堂的主體，使課堂逐漸變得模式化，學(xué)生對這種枯燥的課堂過程不容易產(chǎn)生興趣，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于教學(xué)內(nèi)容的有效傳達，教師在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向時也不能充分聯(lián)系學(xué)生實際，沒能考慮到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展趨勢和市場的人才需求變化，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的作用也沒能真正發(fā)揮出來，學(xué)生在接受數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時不能有效的接收數(shù)學(xué)教材知識，即使學(xué)會了教材內(nèi)容，也不能提升自身的數(shù)學(xué)能力，在就業(yè)時無法達到職業(yè)的人才要求。而教師不改變這種教育思維，會讓學(xué)生在課堂中不能夠與教師進行足夠的交流，不利于學(xué)生自身思維方式的形成，會將學(xué)生的思維模式固化，阻礙學(xué)生創(chuàng)新意識的培育，限制學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，降低學(xué)生在未來的發(fā)展空間。同時傳統(tǒng)的教育思維，也會讓教師在教學(xué)實際中更重視對知識的掌握能力，而不重視對學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維的培育，對學(xué)生的知識教導(dǎo)僅限于看教材、講解教材、背教材，而不重視對教材內(nèi)容的更新與拓展，不能讓教材內(nèi)容與社會發(fā)展緊密結(jié)合，教師在課堂教學(xué)中也很少給學(xué)生實踐的機會，沒能做到對理論與實踐在課堂教學(xué)過程中的高效結(jié)合。

3基于職業(yè)能力視角下高職數(shù)學(xué)課程改革實踐

3.1按照職業(yè)導(dǎo)向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在高職數(shù)學(xué)課堂中，教師要根據(jù)職業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展變化，對教學(xué)內(nèi)容進行拓展和深化，按照學(xué)生對教材知識的掌握情況適當調(diào)整教學(xué)進度。教師可以將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展實際結(jié)合起來，不斷豐富和更新教學(xué)案例，保證教學(xué)內(nèi)容的實用性。對這類內(nèi)容的教學(xué)，教師可以將實際工作中涉及到的數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用作為教學(xué)案例，讓學(xué)生通過了解知識的實際運用方式來學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，在增強學(xué)生知識儲備的同時也能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)能力進行提升。除了對教學(xué)內(nèi)容的豐富外，教師也要注意調(diào)整教學(xué)進度的重要性，數(shù)學(xué)知識是相互關(guān)聯(lián)的，教師要將教材內(nèi)容鉆研透徹，對不同知識間的層次遞進和關(guān)聯(lián)關(guān)系有較為詳細的了解，在進行某一知識的教學(xué)時，將其他知識穿插到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生對較難的知識點提前打好基礎(chǔ)，對相像的知識點也能夠分清相互間的區(qū)別，讓學(xué)生加深對教材知識的掌握，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容深入思考，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

3.2根據(jù)職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生進行實踐

學(xué)生具有數(shù)學(xué)能力的表現(xiàn)，是學(xué)生能夠使用各種數(shù)學(xué)公式和定義對數(shù)學(xué)問題做出解答，對自身的數(shù)學(xué)能力做到高效利用，而在職業(yè)能力視角下開展的數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提出了更高的要求，教師要以引導(dǎo)學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識解決工作中遇到的問題為教學(xué)目標，對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進行提升。教師可以在教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)知識后，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行實踐，與學(xué)生的職業(yè)實踐聯(lián)系起來，例如可以讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在解決實際工作問題時的巨大優(yōu)勢，幫助學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決一些較為復(fù)雜的職業(yè)問題，如市場營銷過程中所涉及的計算問題等，讓學(xué)生在分析復(fù)雜問題的過程中，做到對數(shù)學(xué)思維的實際運用，對學(xué)生自身的職業(yè)能力進行完善。

3.3基于職業(yè)視角創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

教師要對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，首先要對自身的教育思維進行改進，將職業(yè)能力視角融入到數(shù)學(xué)教學(xué)實踐之中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂中將學(xué)生變成課堂教育的主體，在課堂教學(xué)實踐中給學(xué)生更多發(fā)言的機會，例如在高職數(shù)學(xué)的課堂中增加向?qū)W生提問的機會，多與學(xué)生進行平等的交流，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)表自身對于某一定義或某個數(shù)學(xué)公式在職業(yè)中運用的看法，或者將同學(xué)們分成小組，利用分組教學(xué)的教學(xué)方式，讓同學(xué)們之間相互交流，讓學(xué)生對教材知識有自己的思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力，從而能夠有自己的獨特思維方式，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的獨特性。并引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識主動應(yīng)用到職業(yè)實踐當中，將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠與職業(yè)思維相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)知識服務(wù)于職業(yè)實踐，增強學(xué)生的綜合能力和職業(yè)能力。教師在與學(xué)生交流或觀察學(xué)生交流的過程中，還要觀察學(xué)生在接受課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，找到學(xué)生理解有誤或沒能理解的知識點，在以后教學(xué)實踐中詳細教導(dǎo)，做到高職數(shù)學(xué)教學(xué)知識的高效傳達。

4結(jié)束語

總而言之，將職業(yè)能力的視角融入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中是大勢所趨，教師要順應(yīng)國家教育改革趨勢，將培養(yǎng)國家未來發(fā)展所需要的人才作為自身責任，對高職數(shù)學(xué)教學(xué)方式不斷進行改進和創(chuàng)新，從而增強對學(xué)生在職業(yè)能力方面的培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 萬茜茜.通用職業(yè)能力視角下高職基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革初探[J].教育參謀，2017（04）：52-53.

[2] 何瓊.職業(yè)能力視角下的高職數(shù)學(xué)課程改革[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（05）：47-48.

[3] 楊秀杰.面向?qū)I(yè)需求的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的思考與實踐[J].課程教育研究，2017（08）：58-59.

[4] 周志娟.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容改革[J].課程教育研究，2016（25）：134.