民族地區(qū)小學(xué)科學(xué)課師資現(xiàn)狀與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)差異分析

包陽陽 崔宇博 布和德力根 昭日格圖

摘 要 科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，促使人們對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)課越來越關(guān)注。但民族地區(qū)小學(xué)科學(xué)課的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀和不同學(xué)校間學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)差異需更深層的探討研究。本文采用問卷調(diào)查法和實(shí)地訪談法，對內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)科學(xué)課師資現(xiàn)狀與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)差異進(jìn)行研究，為民族地區(qū)小學(xué)科學(xué)課的均衡發(fā)展提供基礎(chǔ)資料。

關(guān)鍵詞 民族地區(qū) 小學(xué)生 科學(xué)素養(yǎng) 差異

中圖分類號：G758文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

從2001年教育部頒發(fā)的《國家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》開始，我國的科學(xué)教材教法體系才初步形成。而內(nèi)蒙古民族地區(qū)小學(xué)科學(xué)教育從2005年才真正得以逐漸開展起來。近十多年來，教育部對民族地區(qū)小學(xué)科學(xué)教育進(jìn)行了大量的投入，促進(jìn)了小學(xué)科學(xué)課的發(fā)展。為了查明如今民族地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師師資隊(duì)伍發(fā)展的如何，學(xué)生的情況又如何，還存在哪些問題，是否存在不同學(xué)校之間學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)差異。筆者通過問卷和訪談方法對內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟鄉(xiāng)鎮(zhèn)的兩所小學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)開展調(diào)查研究，分析民族地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師現(xiàn)狀及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的現(xiàn)狀，提出調(diào)查報告，并在此基礎(chǔ)上提出一些改進(jìn)建議，為民族地區(qū)小學(xué)科學(xué)課的均衡發(fā)展提供基礎(chǔ)參考資料。

1研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.1研究問題

（1）民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)科學(xué)課教師基本情況如何？師資存在哪些問題？

（2）民族地區(qū)兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生對科學(xué)課學(xué)習(xí)情況如何？在教學(xué)中存在哪些問題？

1.2調(diào)查方式及對象

本研究主要采取問卷調(diào)查和實(shí)地訪談。問卷調(diào)查包括教師問題和學(xué)生問題。主要針對教師師資、課程設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。其中內(nèi)蒙古興安盟科右前旗索倫中心小學(xué)選取教師樣本8人，學(xué)生樣本53人，內(nèi)蒙古興安盟科右前期旗德百斯中心小學(xué)選取教師樣本9人，學(xué)生樣本60人。訪談包括全體教師和個別同學(xué)。

2調(diào)查結(jié)果與分析

2.1民族地區(qū)小學(xué)科學(xué)課教師基本情況及結(jié)構(gòu)分析

調(diào)查從性別、年齡、教齡、專業(yè)等方面對民族地區(qū)小學(xué)科學(xué)師資及工作情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。從表1調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)小學(xué)科學(xué)課師資存在專業(yè)化程度不夠，自我提升能力方面欠缺等問題。

2.1.1男女比例失調(diào)，教師年齡分段明顯，專業(yè)化程度不夠

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A校的男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)， B校中女性教師比例為56%，男教師占44%，基本持平。從年齡結(jié)構(gòu)上看，A校年輕教師居多，二十五歲以下的教師占12.5%，26-30歲的教師占50%，31-35歲教師占12.5%，36歲以上的教師占25%。B校中年教師居多， 36歲以上的教師占78%。從兩所學(xué)校教師的年齡和性別分布看A校的女性年輕教師居多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，家庭工作繁忙，不能很好的投入工作中。B校中年教師居多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十足，能帶動年輕教師開展工作。師范院校畢業(yè)的情況來看。A校和B校的師范院校畢業(yè)比例分別為88%和89%。專業(yè)方面，A校和B校的語言類專業(yè)的教師較多，分別是87.5%和55.6%，A校理工科專業(yè)的為零，B校理化生專業(yè)僅占11.1%。兩所學(xué)校均存在理工科專業(yè)教師嚴(yán)重不足，且科學(xué)課程內(nèi)容由物質(zhì)科學(xué)，生命科學(xué)，地球與宇宙科學(xué)和技術(shù)工程等組成。這對于學(xué)生以后的思維發(fā)展有很大的影響。

2.1.2教師結(jié)構(gòu)及科學(xué)課實(shí)施情況差異顯著

從科學(xué)課任課教師結(jié)構(gòu)看出，A校中每個老師上課的班級數(shù)目大致1-2個班，而B校每個老師上課的班級數(shù)不同，5個班以上的占22%，顯然工作量大，老師不能完全的照顧到每一位學(xué)生，且B校中年教師較多，迫于家庭及教學(xué)任務(wù)的繁重，有時會忙于應(yīng)付，力不從心?？茖W(xué)課周學(xué)時方面，兩校差距不大，主要集中在3次以上。

關(guān)于課程實(shí)施目的進(jìn)行問卷見表2。A校實(shí)施的目的為提高科學(xué)探究能力占64%。還有13%的老師認(rèn)為是打造學(xué)校特色課程，并沒有意識到本課程的重要性和學(xué)生發(fā)展的需求。23%的老師認(rèn)為是傳遞知識，沒考慮學(xué)生摸索知識能力的培養(yǎng)。B校中22%的教師認(rèn)為是傳遞知識，78%的教師認(rèn)為是科學(xué)探究能力。以兩個學(xué)校課程改革實(shí)施的角度來看，已經(jīng)實(shí)施分別占63%和56%還有25%和33%在學(xué)習(xí)中，顯然在很大程度上在實(shí)行課程改革，但部分教師的思想還需轉(zhuǎn)變。關(guān)于授課過程中是否講述科學(xué)前沿知識問題，兩校存在較大差異，由于A校年輕教師較多，對新知識的關(guān)注度大，思維較活躍。而B校只有67%的教師課堂上講授科學(xué)前沿知識?？芍欣夏杲處煴容^安于現(xiàn)狀，對新鮮事物的關(guān)注度較少。這個現(xiàn)象從對教師的調(diào)查問題有無進(jìn)修必要上面也能反映出來。另外，兩校均有部分教師沒有參加過相關(guān)的培訓(xùn)。

科學(xué)課倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，只有不斷學(xué)習(xí)新知識，并對學(xué)生們傳遞的知識進(jìn)行不斷優(yōu)化，教育要跟得上時代的腳步，要跟得上科學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生們知道現(xiàn)如今的變化及未來的趨勢。

2.2學(xué)生情況的分析探討

2.2.1不同學(xué)校相同年級的情況分析

應(yīng)為問卷調(diào)查對象是兩所學(xué)校5年級的學(xué)生，因此在認(rèn)知程度上相同。調(diào)查顯示兩個學(xué)校在教學(xué)方法及培養(yǎng)方向上有差異。A校老師講解的少（占4%），但動手做實(shí)驗(yàn)相對比B校多（A校65%，B校56%）。不過B校以小組討論的形式上課的次數(shù)多。由此可知A校注重學(xué)生的動手操作能力，而B校重視合作、互補(bǔ)、相互交流等。A、B學(xué)校的學(xué)生均認(rèn)為本課程很重要，但在實(shí)際實(shí)施上做的并不好。兩所學(xué)校56.5%左右的學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但仍有近一半兒的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)。隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，今天的家長對科學(xué)課的態(tài)度也有了改變，調(diào)查顯示兩所學(xué)校約68.5%左右的家長對科學(xué)課非常的支持。學(xué)校教育對科學(xué)課的重視程度體現(xiàn)在組織比賽活動上，B校組織比賽活動較多，而A校42%的學(xué)生認(rèn)為沒有比賽項(xiàng)目。兩校學(xué)生獲取知識方面有所不同，A校的學(xué)生認(rèn)為，多以老師講解和自主探討為主。而B校學(xué)生多以看視頻來獲取知識占58%。兩所學(xué)?？茖W(xué)課上課地點(diǎn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有約77%的學(xué)生回答在實(shí)驗(yàn)室上課。但對于有無專門的實(shí)驗(yàn)室的回答卻不盡相同，A校學(xué)生回答有的占92.3%， B校的只有28%的學(xué)生回答有，69%的學(xué)生回答不清楚。

2.2.2不同學(xué)校不同年級的情況分析

調(diào)查對象，學(xué)校A為六年級學(xué)生，學(xué)校B為四年級學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)年不同，學(xué)生的認(rèn)知程度不同，又因?qū)W業(yè)情況不同，產(chǎn)生了一定的差異，但又有著共同點(diǎn)。A校實(shí)驗(yàn)課相對于B校少，但側(cè)重學(xué)生的分組討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及團(tuán)隊(duì)精神。從預(yù)習(xí)情況、重視程度及家長的態(tài)度上能夠清晰的看的出低年級的學(xué)生對科學(xué)課較有積極的態(tài)度，高年級的學(xué)生由各種因素如：升學(xué)要求、偏科情況等均不如低年級。學(xué)校對不同年級課程學(xué)習(xí)的要求也有一定的差異。如：課堂實(shí)驗(yàn)的開設(shè)率。在實(shí)驗(yàn)室上課和課堂上看視頻的概率，A校均高于B校，隨著學(xué)生認(rèn)知程度的不斷提高，學(xué)校對學(xué)生的要求也有了一定轉(zhuǎn)變。

3對策分析

3.1教師方面

（1）教師專業(yè)化及質(zhì)量方面問題。由于其他學(xué)科的教師擔(dān)任科學(xué)課的現(xiàn)象普遍存在，這嚴(yán)重影響了科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量同時也會影響學(xué)生思維模式和探究能力的培養(yǎng)，教育主管部門應(yīng)該盡快解決科學(xué)教師的專業(yè)化問題，同時引進(jìn)優(yōu)秀的青年教師充實(shí)到科學(xué)課的教師隊(duì)伍里。年輕教師跟得上時代的步伐，能夠靈活運(yùn)用電子設(shè)備，在教學(xué)過程中懂得最新的前沿知識，促使學(xué)生了解最新動態(tài)及發(fā)展趨勢，通過多種途徑，不斷地優(yōu)化教師的專業(yè)化及提高師資質(zhì)量。

（2）樹立專業(yè)意識，不斷完善自我?？茖W(xué)課是一個綜合性很強(qiáng)的課程，不僅教授書本上的知識，還要傳遞生活實(shí)際中存在的一些應(yīng)用和技能等。但往往部分教師的知識面不廣，無法擴(kuò)展講解。教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響學(xué)生的知識、技能及價值觀的培養(yǎng)。因此教師不能局限于年齡、職稱等的因素安于現(xiàn)狀，要不斷突破自我，強(qiáng)化自我素養(yǎng)，提高自我意識。

（3）增加有針對性的培訓(xùn)。教育部門應(yīng)多組織培訓(xùn)項(xiàng)目，以滿足不同層次教師的需求。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)， A校和B校中參加過三次培訓(xùn)的教師分別占38%和78%，沒有參加過比賽的，分別占25%和11%。顯然培訓(xùn)的次數(shù)有不同學(xué)校存在較大差異。教育部門應(yīng)對此現(xiàn)象合理安排。民族地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)通過多聽名師講課、相互交流互補(bǔ)、網(wǎng)上培訓(xùn)等方式提升專業(yè)素養(yǎng)。又因科學(xué)教師的專業(yè)并不是對口的，所以教育部門培訓(xùn)時要因情況劃分進(jìn)行分次培訓(xùn)，滿足不同教師的需求。問談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師渴望素質(zhì)教育和實(shí)踐性的培養(yǎng)要求高，但實(shí)際教育培訓(xùn)多以理論課程為主，對實(shí)踐性的培訓(xùn)較少。今后也應(yīng)該增加實(shí)踐性的訓(xùn)練與培訓(xùn)。

3.2培養(yǎng)學(xué)生方面

首先，小學(xué)科學(xué)課程與其他學(xué)科的不同點(diǎn)是，它是一門以探究能力為主的學(xué)科，探究的目的在于發(fā)現(xiàn)事物所形成的因果關(guān)系并進(jìn)一步的發(fā)展。多開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生多參與，從小培養(yǎng)他們的動手操作能力，形成理論與實(shí)際相結(jié)合的意識形態(tài)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物等科學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

其次，要打破原有的認(rèn)知，使其意識到科學(xué)課同語數(shù)外有著相同的地位，培養(yǎng)學(xué)生不偏科的習(xí)慣。

最后，根據(jù)民族地區(qū)獨(dú)有的特點(diǎn)，適當(dāng)開設(shè)一些與本民族生活習(xí)慣相連度較大的內(nèi)容，讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

*通訊作者：昭日格圖

作者簡介：包陽陽（1994.2-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古興安盟人，本科（在讀研究生），研究方向：化學(xué)課程與教學(xué)論;通訊作者：昭日格圖（1974.10-），男，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰人，博士，副教授，研究方向：環(huán)境生態(tài)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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