初中語文群文閱讀教學組合選文策略淺析

張培芝

【內容摘要】初中語文作為提高學生閱讀量，訓練學生的思維的重要課程，對學生寫作水平和理解能力有重要的提升作用。在初中語文實踐教學當中，通過培養(yǎng)學生的閱讀興趣，來擴展學生的知識面。如果只是拘泥在我們的基礎語文教材當中，不利于拓寬學生的視野，從而會抑制思考同類型文章的能力，而群文閱讀教學可以很好的改善單篇文章教學的情況，讓學生不再拘泥于基礎課本，走出課堂。群文閱讀教學需要語文教師用心去選擇優(yōu)秀的文章，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學生閱讀興趣的目的。本文筆者對初中語文群文閱讀教學組合選文簡要的做了一些策略研究。

【關鍵詞】初中語文 群文閱讀 組合選文 策略

群文閱讀是近兩年我國教育發(fā)展道路上的一個具有突破性的閱讀教學實踐，旨在語文教師針對一個或者多個主題來選擇幾篇文章，然后和學生一起圍繞主題來閱讀這些文章，讓學生可以充分發(fā)表自己的觀點，進行集體建構，以期達到共識的過程。群文閱讀分為兩種，一種為在語文教師的幫助下利用信息技術，以多媒體的形式進行閱讀;另外一種就是傳統(tǒng)的閱讀方式，在語文教師的帶領下，對組合文章進行歸納總結來幫助學生閱讀。

一、群文閱讀的教學價值

1.培養(yǎng)學生的閱讀習慣

優(yōu)質的閱讀教學可以在潛移默化的過程當中幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在初中語文教學當中，語文教師要盡最大程度的去幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣。在群文閱讀的過程中，選一個主題進行多篇文章閱讀，可以提升學生的思維能力，拓寬知識面。因此，通多大量的群文閱讀可以自然而然的培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

2.增大學生的閱讀量

針對我國初中生的閱讀情況來看，學生的閱讀量還是遠遠低于世界水平的，甚至和我國的標準還有一定的差距，而當前的群文閱讀教學中，大部分采用傳統(tǒng)的模式，即學生在語文教師的幫助下，根據(jù)特定的教學內容來展開多篇文章的閱讀，這在很大程度上提升了學生的閱讀水平，學生也在不知不覺當中增大了自身的閱讀量[1]。

二、群文閱讀教學組合選文的策略

群文閱讀首先要選擇一個特定的主題，然后根據(jù)主題來進行選文。因此，選擇一個優(yōu)秀的主題對后期學生的群文閱讀有著至關重要的影響。

1.將作者作為主題

每一個作家都會有自己清晰的寫作風格和語言風格，因此，在初中群文閱讀教學組合選文上，語文教師可以將作者作為選文主題。首先，語文教師先從作者的大量作品中精挑細選出一小部分教師認為最具有代表性、最優(yōu)秀的作品，讓學生在群文閱讀中能準確明了的掌握作者的文風。

比如：在部編版七年級上冊第二單元中，針對史鐵生的《秋天的懷念》一課，教師就可以再挑選出史鐵生其他寫季節(jié)的作品，像《夏天的玫瑰》《春夏秋冬》《在一個冬天的晚上》讓同學進行群文閱讀，來分析史鐵生是從哪些角度來描寫季節(jié)的，同時也可以提升學生的寫作技巧[2]。另外，還可以挑選一些史鐵生的其他隨筆散文作品，如《我二十一歲那年》《相逢何必曾相識》《黃土地情歌》進行群文閱讀，讓同學們通過閱讀史鐵生其他作品的時候有什么特點和文風，來學習著名作家的文筆，拓寬知識面，增長學識。

2.將“體裁”作為主題

將體裁作為選文主題，也是初中群文閱讀教學當中常用的方法之一，將同一類的體裁不同的作者的作品結合在一起，來讓學生分析探討其中的異同之處，進而幫助學生形成該體裁的寫作手法。文體分為文章體裁和文學體裁，其中文章體裁分為四種，記敘文、說明文、議論文和應用文，文體體裁同樣分為四種，詩歌、小說、戲劇、散文。因此，語文教師在群文閱讀選文的時候，可以根據(jù)這幾類的體裁來作為選文主題，根據(jù)學生的實際情況來選擇不同的難度同類體裁的文章，語文教師也可以根據(jù)同一種體裁將古今中外的作家的作品組合在一起，讓學生探究其中的發(fā)展變化。

比如以散文為例，可以將古代的著名作家孔子、莊周等人，與現(xiàn)代著名作家巴金、冰心、朱自清、梁實秋等人、以及國外的著名作家泰戈爾、托夫妥耶夫斯基、普希金等人的散文作品放在一起，讓學生進行群文閱讀，語文教師在這些當中精心挑出兩三篇文章進行講解，讓學生通過不同的時代、不同的國別來分析其中的異同，以期拓展學生的文學視野[3]。

3.將“同文”作為主題

將同文作為選文主題，是在初中群文閱讀教學當中相對于用的較少的一種方法，但是也是很重要的一種選題方式?！巴摹币馑际侵福恼碌闹黝}一樣，甚至連文章的題目都是一樣的。在文學作品中，“同文”現(xiàn)象已經屢見不鮮，有時候一樣的題目，有不同的人來寫，就像作文課一樣，選取一個題目，讓學生根據(jù)題目進行作文寫作，因為不同的人，寫作的角度和手法也會有所差別。所以，語文教師在群文閱讀選文的時候，可以在優(yōu)秀的文學作品當中挑選一些“同文”，讓學生探索，在優(yōu)秀作品與優(yōu)秀作品的碰撞當中，能開出怎樣的火花，同文的優(yōu)秀作品當中往往有內在的契合。語文教師在實踐教學過程當中，有時候也會碰到一些難以解釋的文章，這個時候可以適當?shù)囊搿巴摹?，來幫助語文教師實現(xiàn)更好的解釋。

比如蘇軾、秦觀、李清照和納蘭性德等都對“如夢令”做過詞，采用同樣的詞牌名來抒發(fā)內心的情感，這都是優(yōu)秀的同文作品。古人喜歡對同一個對象寫不同的詩歌。比如，田園詩類的，像陶淵明的《歸園田居》，孟浩然的《過故人莊》，李白的《下終南山過斛斯山人宿置酒》等都是優(yōu)秀的田園作品。學生通過閱讀這些出自不同作家的同類作品，來品讀其中的特點，不僅能激發(fā)學生的求知欲望，可以提高學生的閱讀能力。

結語

綜上所述，群文閱讀是我們當下初中語文閱讀教學當中重要的突破，能夠提升學生的閱讀能力，積累學生的閱讀量，從而提升學生的寫作能力。

【參考文獻】

[1]王彩莉.初中語文群文閱讀實施"五選"教學策略的有效性探究[J].考試周刊，2019，（46）：66.

[2]王桂榮.探析初中語文閱讀教學中開展群文閱讀模式的策略[J].語文課內外，2019，（18）：186.

[3]黃露.試析初中語文課堂教學中群文閱讀的有效實施策略[J].語文課內外，2019，（19）：128.

（作者單位：湖北省潛江市漁洋中學）