基于思維發(fā)展與提升的高中語(yǔ)文閱讀問題鏈設(shè)計(jì)

吳珺

【內(nèi)容摘要】促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，要達(dá)成這一目標(biāo)，設(shè)置出優(yōu)質(zhì)高效的問題鏈?zhǔn)顷P(guān)鍵。本文通過一些具體的閱讀教學(xué)案例，闡述如何通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的情境式閱讀鏈、探究式問題鏈、延伸式問題鏈，系統(tǒng)地發(fā)展與提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維發(fā)展與提升 閱讀教學(xué) 問題鏈

在《普通高中課程方案和各科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，教育部明確提出了“思維發(fā)展與提升”是高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，它指的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，通過語(yǔ)言運(yùn)用，推進(jìn)思維機(jī)制的發(fā)展，讓直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維得以發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是發(fā)展和提升學(xué)生思維的重要陣地。閱讀教學(xué)的任務(wù)是要求學(xué)生從挖掘教材中獲得對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，從而衍生出新的信息的能力。這一點(diǎn)跟思維發(fā)展與提升的目標(biāo)是基本一致的，因此，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。

問題鏈?zhǔn)歉咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的策略之一。它是教師基于教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)文本重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行高度概括的結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，思考在教學(xué)過程中學(xué)生將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的問題，將教學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)，這些問題是一組緊扣中心、層次鮮明、具有序列性、系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題，它是教師縝密思考、層層深入的邏輯思維的體現(xiàn)，是一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體，它如同鎖鏈一樣環(huán)環(huán)相扣，從問題出發(fā)，抽絲剝繭，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生、發(fā)展和提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

一、“問題鏈”的類型

我們將一堂常見的閱讀課教學(xué)過程分為以下幾個(gè)步驟：導(dǎo)入新課——初讀感知——細(xì)讀品味——拓展遷移，據(jù)此課堂結(jié)構(gòu)，依照問題鏈的教學(xué)功能，我們將它大致分成三種類型：

（一）“情境性”問題鏈

“情境性”問題鏈具有情境性、生活性和趣味性，它注重激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)與體驗(yàn)，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為整堂課的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，也可以幫助老師導(dǎo)入新課，為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)埋下伏筆，牽線搭橋。

（二）“探究性”問題鏈

“探究性”問題鏈?zhǔn)情喿x教學(xué)的關(guān)鍵，關(guān)注著整堂課的核心問題。它可以幫助學(xué)生在一定知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建下進(jìn)行推理以及深層次的認(rèn)知，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)被充分調(diào)動(dòng)分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、聯(lián)想和想象等多種思維方法，有利于充分地發(fā)展和提升自己的思維品質(zhì)。

（三）“遷移性”問題鏈

“遷移性”問題鏈研究的是如何突破核心問題，它使得學(xué)生在本堂課學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)核心問題的層層剖析和推進(jìn)，從而從橫向或縱向中孕育出其他的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系與思考，從一個(gè)層面到另一個(gè)層面，使學(xué)習(xí)得到延伸。

二、基于思維發(fā)展與提升的問題鏈設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，用問題鏈激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢?，教師提出預(yù)設(shè)的問題鏈，以問質(zhì)疑，以疑促思，能夠引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中思考，聚焦課堂的核心內(nèi)容，激活思維，從而有效地使思維的靈活性、深刻性等諸多品質(zhì)得以發(fā)展和提升。

案例：黃厚江老師執(zhí)教《阿房宮賦》

問題一：你們預(yù)習(xí)過課文之后，還有什么問題嗎？

（生：沉默）

問題二：“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”中的“氣候”是什么意思？

（學(xué)生理解為氣象、天氣）

問題三：就文中的意思?xì)v來有兩種看法，一種認(rèn)為：宮大，氣候不同，另一種認(rèn)為：不同的人在阿房宮里過著不同的生活，你們覺得呢？

（學(xué)生贊同第二種）

問題四：理由是什么？

問題五：《阿房宮賦》這篇文章黃老師讀了幾十年，讀著讀著，就把這篇文章讀短了，阿房之宮，其形可謂（ ）矣，其制可謂（ ）矣。 宮中之女可謂（ ）矣，宮中之寶可謂（ ）矣。 其費(fèi)可謂（ ）矣，其奢可謂（ ）矣。其亡亦可謂（ ）矣！ 嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（ ）矣。

問題六：杜牧花了這么多筆墨來寫，而黃老師只用了百字左右來概寫，你們認(rèn)為哪個(gè)更好？

在上述問題鏈中，面對(duì)著學(xué)生課堂積極性不高的情況，黃老師精選了“氣候”一詞作為教學(xué)切入口，循著語(yǔ)言的紋路來探尋文本主旨?！皻夂蚴鞘裁匆馑迹俊苯處熞源藛枮槠鯔C(jī)，引導(dǎo)學(xué)生悟出“氣候”和“世態(tài)”之區(qū)別，明確“氣候”的落腳點(diǎn)在“人情”二字，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過找關(guān)鍵詞的形式思考文章的主旨，為賦鋪墊蓄勢(shì)，品味“賦”的文體特點(diǎn)和表達(dá)手法。可以說，黃老師的問題鏈設(shè)置激活了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，他從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用自己的教學(xué)智慧及時(shí)加以引導(dǎo)，喚醒了學(xué)生沉睡的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得整個(gè)課堂水到渠成，自然生成。

（二）探究重建，用問題鏈多層次培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

高中語(yǔ)文教材所選篇目大多是名家名篇，具有代表性，其內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深刻，在教學(xué)中，教師要通過問題鏈的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)文字和形象的直接體驗(yàn)，加深其對(duì)文本的感受和理解，能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行篩選、分析、比較、歸納和概括，有邏輯地表達(dá)觀點(diǎn)，從而發(fā)展思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等品質(zhì)。

案例：筆者執(zhí)教李清照《聲聲慢》

問題鏈一：

1、請(qǐng)你說說這首詞的意思？

2、作者想表達(dá)什么樣的情感？3、這首詞的詩(shī)眼是什么？

4、這首詞選取了哪些意象，營(yíng)造出一種什么樣的氛圍，表達(dá)了什么情感？

5、請(qǐng)你鑒賞作品中疊詞的妙用。

6、你能舉出流行歌曲中表達(dá)愁的歌詞嗎？試與本詞比較其異同。

問題鏈二：

初解詞，把握詞的思想感情。

1、這首詞中，那個(gè)字最能表達(dá)作者的感情？

2、詞人因什么而愁？

再品詞，掌握詞的一般特征。

3、詞人是如何表達(dá)愁緒的，請(qǐng)你談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

4、從情景交融的角度品味本詞，再?gòu)寞B詞的角度，分析“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的妙用。

三鑒詞，品味李清照的藝術(shù)風(fēng)格。

5、試比較《點(diǎn)絳唇》和本詞，體會(huì)李清照南渡前后詞風(fēng)的不同。

6、楊慎在《詞品》中評(píng)價(jià)：“宋人中填詞，李易安亦稱冠絕……山谷所謂以故為新，以俗為雅者，易安先得之矣?！蹦阍趺纯创湓u(píng)價(jià)？

通過比較兩個(gè)問題鏈，可以看出：前一個(gè)問題鏈雜亂無章，體現(xiàn)不出思維的坡度;后一個(gè)問題鏈從文本內(nèi)容到藝術(shù)風(fēng)格，從詞的一般特征到詞人獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，體現(xiàn)出了對(duì)文本的梯度式理解和探究。通過啟發(fā)引導(dǎo)的方式，步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣，由已知到未知，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)變化的理解，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深刻。值得說明的是，探究性問題鏈作為理解文本核心內(nèi)容、完成教學(xué)重難點(diǎn)的主體部分，并不代表整個(gè)過程都是枯燥的以問題貫之的問答形式，閱讀教學(xué)本身就是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程，在設(shè)計(jì)出指向教學(xué)核心價(jià)值的問題鏈后，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)情，讓學(xué)生有愉悅感、成就感，從而獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

（三）遷移拓展，用問題鏈優(yōu)化學(xué)生的高階思維

高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力，比如批判思維、創(chuàng)新思維等等。高階思維建立在低階思維的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)敢于質(zhì)疑、厘清真相、創(chuàng)新發(fā)展。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些遷移性問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，合理推測(cè)，從而得出不盲目迷信權(quán)威的新結(jié)論。

案例：邱海林老師執(zhí)教《荷花淀》

1、小說開頭寫了哪個(gè)人物？她在做什么？

2、小說結(jié)尾寫了哪些人物？她們又在干什么？

3、從開頭和結(jié)尾看，她（她們）的身份有什么變化 ？

4、你認(rèn)為，這是一篇關(guān)于什么題材（或主題）的小說？

5、作家葉開在《對(duì)抗語(yǔ)文》一書里評(píng)價(jià)《荷花淀》：“要么這個(gè)村莊是山水田園詩(shī)里和平的世界，要么作者認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)是'美好'的。這是一種極其不協(xié)調(diào)的氣氛……”你是否同意他的說法？請(qǐng)簡(jiǎn)要闡釋你的理解。

在這個(gè)問題鏈中，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，使學(xué)生能夠發(fā)散思維、延伸思考，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，跳出常規(guī)的圈子，通過質(zhì)疑反思，提出自己獨(dú)到的見解。這些見解都體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)作品的個(gè)性化解讀，站在全局的立場(chǎng)批判地看問題，生發(fā)出新穎的思考路徑，語(yǔ)文課堂便成為了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、勇敢表達(dá)自我的舞臺(tái)。

總之，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，要達(dá)成這一目標(biāo)，設(shè)置出優(yōu)質(zhì)高效的問題鏈?zhǔn)顷P(guān)鍵。教師要在自己對(duì)文本進(jìn)行深刻解讀的基礎(chǔ)上，用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，訓(xùn)練思維能力。這樣的話，高中語(yǔ)文課堂就會(huì)變成一個(gè)多元、和諧、理性的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李翔.《阿房宮賦》課堂教學(xué)實(shí)錄[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2011（23）.

[2]邱海林.巧用文本差異，預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)——以《荷花淀》教學(xué)預(yù)設(shè)為例[J].語(yǔ)文月刊，2019（07）.

（作者單位：廣東省中山市古鎮(zhèn)高級(jí)中學(xué)）