高職學(xué)生核心能力：概念、要素與基本特征

康卉

摘 要 當(dāng)前，國內(nèi)有關(guān)高職學(xué)生核心能力的理論和實踐研究不足，核心能力概念要素的界定較為模糊，一定程度上影響了高職學(xué)生核心能力的提升。通過大量文獻研究，結(jié)合我國高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀與特征，提出我國高職學(xué)生核心能力的概念和構(gòu)成要素，設(shè)計高職學(xué)生核心能力的測量工具，并調(diào)查了陜西省6所高職院校的2097名學(xué)生，結(jié)果表明：當(dāng)前我國高職學(xué)生核心能力水平不高，發(fā)展不均衡;學(xué)生核心能力存在明顯的專業(yè)差異和生源差異。提升我國高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學(xué)生核心能力發(fā)展需要健全體系，完善機制;在保持專業(yè)發(fā)展特色和優(yōu)勢的同時適當(dāng)向弱勢專業(yè)傾斜，全面推進;要通過調(diào)配資源，因材施教，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高職院校;核心能力;概念要素;基本特征

中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）10-0024-07

一、引言

核心能力的概念最早于20世紀70年代由德國勞動力市場與職業(yè)教育研究所所長梅騰斯在給歐盟的報告《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》中首次提出，隨后便成為許多國家構(gòu)建職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本框架。當(dāng)前我國職業(yè)教育正在由追求規(guī)模擴張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育對于促進經(jīng)濟社會發(fā)展、加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、造就大國工匠具有越來越重要的意義，這一定位和目標(biāo)必然對人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生能力提出更高的要求。2006年，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：“要針對高職學(xué)生的特點，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作的能力，提高學(xué)生的實踐、創(chuàng)造和就業(yè)等能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！盵1]2019年，國務(wù)院通過的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出，以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系。同時強調(diào)推進職業(yè)教育領(lǐng)域“三全育人”綜合改革試點工作，實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。

當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要時期，要求職業(yè)教育能夠更好地適應(yīng)勞動市場對人才需求的變化，而眾多實踐表明，職業(yè)院校畢業(yè)生能力與用人單位的要求仍然存在較大差距，因此，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)成為職業(yè)教育課程改革的重要目標(biāo)[2]，其中核心能力成為重要內(nèi)容。然而，在當(dāng)前高職教育教學(xué)改革過程中，有關(guān)核心能力的概念十分龐雜，能力表述方式存在較大差異，一些能力尚未有清晰的界定和辨析，對核心能力的內(nèi)涵認識、意義理解以及概念使用等也不盡相同，給職業(yè)教育的課程和教學(xué)實踐帶來了困擾。在這一背景下，必須厘清核心能力的概念、內(nèi)涵和要素。

二、高職學(xué)生核心能力概念與內(nèi)涵

能力是一個極其復(fù)雜的概念，能力類別也十分廣泛，對能力的界定和測評一直是國內(nèi)外學(xué)者廣泛關(guān)注的主題，特別是近些年來，職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力成為學(xué)術(shù)界研究的熱點，但在現(xiàn)有研究中，有關(guān)核心能力的研究相對較少，核心能力概念的界定并無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)者將基本能力和核心能力作為同一個概念討論，認為基本能力的表達方式有很多，包括“軟技能”“核心能力”“學(xué)習(xí)成果”等。此外，由于核心能力研究涉及?？啤⒈究萍把芯可鱾€層次，使得核心能力概念的界定和使用也更為復(fù)雜。本文在分析國內(nèi)外相關(guān)研究文獻的基礎(chǔ)上，試圖提出我國高職學(xué)生核心能力的概念和要素。

（一）《悉尼協(xié)議》中的核心能力

《悉尼協(xié)議》首次締約于2001年，由最初的7個國家和地區(qū)發(fā)展到加拿大、澳大利亞、南非、英國、愛爾蘭、新西蘭、美國、韓國、中國香港及中國臺灣10個國家和地區(qū)。該協(xié)議是針對三年制工程技術(shù)類專業(yè)人員的學(xué)歷資格認證，在形式上與我國高職教育十分貼近，因此參照《悉尼協(xié)議》建立我國高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及高職人才培養(yǎng)目標(biāo)都具有十分重要的參考意義[3]。《悉尼協(xié)議》提出了“以成果為導(dǎo)向”的核心理念，主要從培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求兩方面對目標(biāo)的達成度進行評價。這種以成果為導(dǎo)向的客觀評價觀，切實轉(zhuǎn)變了高職教育的教學(xué)方式，促進了高職教學(xué)從以知識教授為中心轉(zhuǎn)移到以能力培養(yǎng)為中心[4]。同時，《悉尼協(xié)議》規(guī)定了對畢業(yè)生的要求，其包括8個方面的知識要求、12個方面的素質(zhì)要求以及13個方面的專業(yè)能力要求。盡管提出的畢業(yè)生特質(zhì)（畢業(yè)生要求）沒有直接提出核心能力的概念，但畢業(yè)生特質(zhì)中12個方面的素質(zhì)要求可以認為是除專業(yè)知識和專業(yè)能力以外的，對不同工程專業(yè)學(xué)生通用的核心能力要求，包括專業(yè)知識的理解運用能力，用專業(yè)知識解決工程問題的能力，設(shè)計、開發(fā)能力，調(diào)查能力，運用現(xiàn)代信息化工具的能力，與工程技術(shù)等相關(guān)的社會責(zé)任，環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的意識、職業(yè)道德、團隊合作能力、溝通交流能力，項目和財務(wù)管理能力，終身學(xué)習(xí)能力。

正如悉尼協(xié)議協(xié)同應(yīng)用研究中心提出的，成果導(dǎo)向下畢業(yè)生核心能力的概念即學(xué)生畢業(yè)時的學(xué)習(xí)成果，是應(yīng)具備的、幫助學(xué)生取得專業(yè)成就的重要能力，是學(xué)生未來成功所必備的知識、能力、素養(yǎng)的整體行動能力，是個人在不同學(xué)習(xí)或工作場景以及職業(yè)發(fā)展歷程中所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。

（二）國際組織及研究機構(gòu)提出的核心（通用）能力

2006年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中對核心能力進行了闡述，認為核心能力是“受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事集中工作所需要的廣泛的知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致于受到本人所受教育的限制、甚至在一生中可以從一個活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個活動領(lǐng)域”[5]。該組織提出的核心能力框架涉及到學(xué)會追求新知、學(xué)會做事、學(xué)會與人相處、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會改變等5個方面21個具體要素。

歐盟提出的通用能力框架包括運用母語交流的能力、運用外語交流的能力、運用數(shù)學(xué)與科學(xué)的能力、信息和交流技術(shù)、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際互動與參與社會的能力、創(chuàng)業(yè)家精神以及文化表達能力和文化意識八個維度[6]。

楊和查普曼總結(jié)了6大類共58條核心（通用）能力要素，并按照出現(xiàn)的頻次進行排序。其中，4種能力類型被認為是出現(xiàn)頻次最高的，包括基本素養(yǎng)（聽、說、讀、寫方面的能力）、數(shù)學(xué)、計算方面的能力以及應(yīng)用技術(shù)的能力;認知理解能力（問題解決、推理、規(guī)劃、信息管理、終身學(xué)習(xí)能力）;個人技能（自我管理、自信、道德倫理、責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面的能力和品質(zhì)）;人際能力（人際溝通、團隊協(xié)作、客戶至上的理念和能力）[7][8]。

加州大學(xué)本科生就讀經(jīng)驗調(diào)查也設(shè)置了基本能力測量指標(biāo)，具體包括：分析和批判性思維能力，領(lǐng)導(dǎo)能力，社交能力，清晰有效的表達能力，清晰有效的寫作能力，閱讀和理解學(xué)術(shù)資料的能力，準(zhǔn)備和進行報告的能力，欣賞、忍受和理解種族差異的能力，藝術(shù)欣賞能力，欣賞文化和全球差異的能力，對國際事務(wù)的理解能力，外語水平，對所學(xué)專業(yè)的理解程度[9]。

（三）國內(nèi)有關(guān)核心能力的研究

國內(nèi)的許多研究也涉及核心能力的概念和要素。我國一些學(xué)者認為，核心能力強調(diào)的并不是面向某種專業(yè)或者某一職業(yè)領(lǐng)域，而是面向所有職業(yè)，強調(diào)的是方法能力（包括自我學(xué)習(xí)、信息處理以及數(shù)字應(yīng)用能力）和社會能力（包括交流能力、合作能力、解決問題以及革新創(chuàng)新能力）[10]。

2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面;具體表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，共18個基本要點[11]。

我國勞動部門在對國外核心能力研究的基礎(chǔ)上，也針對職業(yè)教育領(lǐng)域確立了我國的核心能力范圍，包括與人交流能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和外語應(yīng)用能力8個方面[12]。

我國教育部教育管理信息中心在2010年面向全國推廣的職業(yè)核心能力（CVCC）認證中提出了3個模塊共11項能力要素，包括基礎(chǔ)核心能力（職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理）、拓展核心能力（解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理）以及延伸核心能力（禮儀訓(xùn)練、演講與口才、營銷能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力）[13]。

（四）我國高職學(xué)生核心能力概念要素的提出

1. 高職學(xué)生核心能力概念

通過對國內(nèi)外核心能力相關(guān)概念的研究可以看出，不同國家、不同類型高等院校提出的核心能力內(nèi)涵也不盡相同，這些核心能力的理解既有共同之處，也體現(xiàn)了不同層次和類型教育自身的特點。無論是本科、研究生教育層面的核心能力還是高職教育層面的核心能力都是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，是受教育者未來職業(yè)發(fā)展所具備的知識、能力、品格和素養(yǎng)，既包括學(xué)習(xí)能力、交流能力，也包括文化底蘊和道德素養(yǎng)，核心能力并不局限于某一專業(yè)領(lǐng)域的知識，而是同職業(yè)能力并列的概念。本研究以《悉尼協(xié)議》《中國學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)》以及國內(nèi)外文獻中相關(guān)能力的研究為基礎(chǔ)，結(jié)合我國基本國情和高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀，提出高職學(xué)生核心能力的概念，即在全球化和信息化背景下，面向廣泛職業(yè)和就業(yè)領(lǐng)域而非某一職業(yè)領(lǐng)域所具備的文化、道德、知識、思維意識以及實踐能力和素養(yǎng)的總和，該能力同職業(yè)能力共同構(gòu)成了高職學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。

2. 我國高職學(xué)生核心能力要素

不同國家、國際組織和研究機構(gòu)提出的能力指標(biāo)存在相似之處，既強調(diào)對所學(xué)知識的理解和運用能力，同時也注重社交、團隊合作和溝通交流能力。不同之處在于，由于研究對象不同，加州大學(xué)的核心能力要素更強調(diào)批判性思維能力、研究能力以及國際理解和交流相關(guān)的能力?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》面對的是中國基礎(chǔ)教育和高等教育階段的學(xué)生，因此其能力指標(biāo)范圍也相對更廣泛。相比之下CVCC的能力指標(biāo)更強調(diào)專業(yè)能力之外的通識教育。《悉尼協(xié)議》針對三年制工程技術(shù)類專業(yè)人員，更強調(diào)工程技術(shù)領(lǐng)域所需要的能力，這些能力大致可以概括為：知識、素養(yǎng);基本能力，包括運用專業(yè)知識解決工程問題的能力，設(shè)計開發(fā)能力，溝通表達、團隊合作及領(lǐng)導(dǎo)能力;自主發(fā)展能力，包括終身學(xué)習(xí)的意識;責(zé)任與道德，包括全球化與可持續(xù)發(fā)展的意識以及職業(yè)道德。

我國高職學(xué)生核心能力的構(gòu)建主要基于全球、國家及個人三個層面，具體要素既涉及到職業(yè)品質(zhì)、理想信念，又包括社會能力和方法能力[14]。首先，關(guān)于全球化發(fā)展對人才核心素養(yǎng)的需求。隨著全球化的發(fā)展，人類在經(jīng)濟、社會、文化以及教育等方面的交往更為密切，信息技術(shù)的發(fā)展加速了知識、技能、教育等的全球流動，經(jīng)濟形態(tài)和勞動力市場結(jié)構(gòu)與需求發(fā)生了很大變化，對勞動者的素質(zhì)提出了更多要求，其中勞動者在全球交往過程中所需要的語言能力，理解多元文化差異的能力，以及對信息技術(shù)的運用能力成為畢業(yè)生能力的重要方面。近年來隨著“一帶一路”的發(fā)展以及我國對外開放程度的不斷擴大，高職院校通過服務(wù)中國企業(yè)走出去，參與全球教育合作與交流等不斷擴大國際影響力，國際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)已經(jīng)成為高水平高職院校發(fā)展的重要任務(wù)，因此，在全球化背景下，國際化發(fā)展所需要的語言、技術(shù)、溝通、理解以及交往等能力應(yīng)成為高職核心能力的重要組成部分。

其次，關(guān)于國家對人才培養(yǎng)的要求。立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。我國的教育政策文件中有關(guān)人才培養(yǎng)的內(nèi)容許多都涉及到德育和美育。2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出：“著力培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、扎實的科學(xué)文化素質(zhì)、健康的身心、良好的審美情趣，努力使學(xué)生具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想、國際視野，成為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”。2019年5月，教育部發(fā)布的《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》也提出“雙高”建設(shè)的任務(wù)之一就是要打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，落實立德樹人根本任務(wù)，將社會主義價值觀教育貫穿技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程。因此，高職學(xué)生核心能力的構(gòu)建必須將德育放在首要位置，不斷提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展、提高國家競爭力提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。

最后，關(guān)于學(xué)生個體發(fā)展的能力訴求。從個體發(fā)展需求來看，學(xué)生的核心能力涉及多個方面，不同的研究對這些能力類別的歸納也并不相同。一些學(xué)者將個體層面發(fā)展相關(guān)的能力定義為關(guān)鍵能力，包括社會能力和方法能力，具體涉及到交流合作、探究創(chuàng)新、自我管理、國際理解、自主學(xué)習(xí)、理性思維、信息處理以及身心健康8個方面[15]。英國畢業(yè)生招募協(xié)會（AGR）認為，核心能力包括知識、技能、理解力等屬性的混合體，其不是功能型技巧——關(guān)于某一職業(yè)某種固定不變的技能，而是要適應(yīng)職業(yè)不斷發(fā)展而進行自我發(fā)展的能力[16];聯(lián)合國教科文組織在2000年舉行的“建立學(xué)習(xí)社會：知識、信息與人力發(fā)展”的全球?qū)υ捴袕娬{(diào)，終身學(xué)習(xí)是一個人一生的護照，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會是未來社會發(fā)展和人類進步的必然進程，因此終身學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的意識與能力也越來越成為評價學(xué)生核心能力的一個重要方面。

綜合以上指標(biāo)要素，結(jié)合我國高職教育的現(xiàn)實，提出我國高職學(xué)生核心能力要素，涉及人文底蘊、知識技能、溝通交流、學(xué)習(xí)管理以及道德責(zé)任5個方面，見表1。這些能力要素都是在國內(nèi)外核心能力研究中出現(xiàn)頻次較高的要素，既體現(xiàn)了全球化和信息化背景下對三年制工程技術(shù)人員核心能力的要求，也符合我國高等職業(yè)教育立德樹人的價值追求。

三、研究設(shè)計

（一）研究樣本

本研究數(shù)據(jù)來自對陜西省6所高職院校學(xué)生核心能力的調(diào)查，調(diào)查對象為一年級至三年級的在校學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，共發(fā)放問卷2300份，回收問卷2300份，其中有效問卷2097份，有效率為91.2%，樣本的基本特征見表2。

（二）高職學(xué)生核心能力測量工具設(shè)計

本研究設(shè)計高職學(xué)生核心能力測量工具時，在文獻研究的基礎(chǔ)上，參考了《悉尼協(xié)議》《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以及CVCC中對核心能力內(nèi)涵、要素的測量和界定，分別對這5方面核心能力要素進行主成分分析，其中，人文底蘊共包含3個測量題目，主要涉及學(xué)生的人文、藝術(shù)方面的能力以及以人為本的意識;知識技能包含4個題目，主要涉及對所學(xué)知識的理解和基本技術(shù)的運用能力;溝通合作包含3個題目，主要測量學(xué)生的溝通合作以及對多元文化的理解能力;學(xué)習(xí)管理包含3個題目，主要測量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識和能力;道德責(zé)任包括4個題目，主要涉及學(xué)生對職業(yè)道德、社會責(zé)任以及全球化和可持續(xù)發(fā)展的意識。所有題目均依據(jù)Likert五級量表進行編制，學(xué)生回答從很差到很好，分別賦值1～5。

表3至表7列出了高職學(xué)生核心能力5個方面測量工具的具體題目、因素分析與信度分析結(jié)果。從上述表中可以看出，人文底蘊測量工具的信度系數(shù)為0.791，該維度3個題目可解釋的方差為70.85%;知識技能測量工具的信度系數(shù)為0.829，測量該維度的4個題目可解釋的方差為69.13%;溝通合作測量工具的信度系數(shù)為0.845，該維度4個題目可解釋的方差為75.80%;學(xué)習(xí)管理測量工具的信度系數(shù)為0.894，測量該維度的4個題目可解釋的方差為82.53%;道德責(zé)任測量工具的信度系數(shù)為0.941，測量該維度4個題目可解釋的方差為85.08%?？傮w來看，高職學(xué)生核心能力五個方面測量工具的信度系數(shù)在0.791～0.941之間，解釋方差也在69%以上，表示設(shè)計的題目能夠很好地測量學(xué)生核心能力的各個方面。

四、研究結(jié)果

（一）高職學(xué)生核心能力的基本特征

表8列出了高職學(xué)生核心能力5個維度的基本特征，對學(xué)生核心能力的測量題目共分為“很差、較差、一般、較好、很好”5個等級，分別賦值1～5分?？梢钥闯觯?個維度的均值均在3～4分之間，表示學(xué)生感知的核心能力介于一般和較好之間，其中，知識技能得分最低，僅為3.34，更傾向于一般;道德責(zé)任得分最高，為3.77，更傾向于較好。

（二）高職學(xué)生核心能力的性別差異

表9比較了不同性別高職學(xué)生核心能力差異，可以看出，男女學(xué)生在核心能力的5個方面均不存在顯著差異。

（三）高職學(xué)生核心能力的年級差異

本研究運用單因素方差分析方法，比較分析了不同年級高職學(xué)生核心能力差異狀況。從表10可以看出，不同年級學(xué)生在溝通合作維度上不存在顯著差異，而在人文底蘊、知識技能、學(xué)習(xí)管理和道德責(zé)任4個維度上均存在顯著差異。就人文底蘊而言，大二學(xué)生得分最高，大一學(xué)生得分最低。在知識技能方面，大三學(xué)生要好于大二學(xué)生，大二學(xué)生顯著好于大一學(xué)生。在學(xué)習(xí)管理方面，大三學(xué)生能力得分最高，大二學(xué)生能力得分要顯著高于大一學(xué)生。在道德責(zé)任方面，大二學(xué)生得分最高，其次為大三學(xué)生，大一學(xué)生得分最低。

（四）高職學(xué)生核心能力的專業(yè)差異

為了比較不同專業(yè)類別高職學(xué)生的能力差異，將高職院校專業(yè)劃分為4個類別。單因素方差分析結(jié)果表明，不同專業(yè)類別學(xué)生在核心能力5個維度上均存在顯著差異，見表11。在人文底蘊方面，經(jīng)管類學(xué)生優(yōu)于其他專業(yè)類別學(xué)生，人文類學(xué)生得分最低。在知識技能和溝通合作方面，工科類學(xué)生表現(xiàn)均顯著優(yōu)于其他三類專業(yè)學(xué)生，經(jīng)管類學(xué)生表現(xiàn)均優(yōu)于其余兩類專業(yè)學(xué)生。在學(xué)習(xí)管理方面，經(jīng)管類學(xué)生表現(xiàn)最為突出，其次為工科類專業(yè)學(xué)生，人文類職業(yè)學(xué)生得分最低。在道德責(zé)任方面，得分由高到低依次為工科類專業(yè)學(xué)生、經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生、理科類專業(yè)學(xué)生和人文類專業(yè)學(xué)生。

（五）高職學(xué)生核心能力的生源差異

本研究將研究對象的生源地分為城市、縣城及鄉(xiāng)村三個類別，比較不同類別生源地學(xué)生的核心能力差異情況，見表12。可以看出，不同類別生源地學(xué)生在人文底蘊、知識技能以及溝通合作三個維度存在顯著性差異，而在學(xué)習(xí)管理和道德責(zé)任方面則不存在顯著差異。存在顯著性差異的三個維度具有明顯的一致性，城市學(xué)生無論在人文底蘊、知識技能還是溝通合作方面均優(yōu)于來自縣城和鄉(xiāng)村的學(xué)生，來自縣城的學(xué)生在三個方面的表現(xiàn)位于第二，來自鄉(xiāng)村的學(xué)生表現(xiàn)最差。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過調(diào)研可知，當(dāng)前高職學(xué)生核心能力呈現(xiàn)以下幾方面特征。

1.高職學(xué)生核心能力水平不高，發(fā)展不均衡

總體來看，高職學(xué)生的核心能力表現(xiàn)相對一般，核心能力整體水平有待進一步提升;學(xué)生核心能力的不同維度表現(xiàn)不均衡，在道德責(zé)任方面表現(xiàn)最好，而在知識技能水平方面表現(xiàn)最差;不同年級學(xué)生核心能力各要素表現(xiàn)差異較大，學(xué)生的知識技能、人文底蘊和學(xué)習(xí)管理能力水平隨著年級增長而不斷增加。可以看出，高職教育對于學(xué)生知識技能、人文底蘊、溝通合作、學(xué)習(xí)管理以及道德責(zé)任等各方面的能力提升具有積極作用。整體而言，高職教育人才培養(yǎng)效果較好，但是高年級道德責(zé)任水平在畢業(yè)年級有所下降，表明學(xué)校對畢業(yè)班學(xué)生的道德責(zé)任教育方面存在不足，對學(xué)生的道德責(zé)任教育和管理力度有所放松。

2.高職學(xué)生核心能力存在專業(yè)差異

學(xué)生核心能力的5個維度均呈現(xiàn)明顯的專業(yè)差異，工科類專業(yè)學(xué)生在知識技能、溝通合作以及道德責(zé)任3個方面均優(yōu)于其他專業(yè)類學(xué)生，而經(jīng)管類學(xué)生在學(xué)習(xí)管理和人文底蘊方面均優(yōu)于其他專業(yè)類學(xué)生，相比之下人文類專業(yè)學(xué)生在核心能力的5個維度均表現(xiàn)最差。該結(jié)果從一定程度上反映了高職院校的特征，職業(yè)院校更突出專業(yè)化和特色化發(fā)展，并著力打造優(yōu)勢專業(yè)，特別是一些以工程類專業(yè)為學(xué)校特色和優(yōu)勢專業(yè)的高職院校，無論從生源質(zhì)量、辦學(xué)條件以及師資隊伍等方面，都能體現(xiàn)出明顯的專業(yè)優(yōu)勢，因此這些專業(yè)在人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生核心能力方面表現(xiàn)突出，相比之下對人文類專業(yè)的投入和重視不足，也是學(xué)生核心能力相對較弱的一個原因。

3.高職學(xué)生核心能力存在生源差異

學(xué)生在人文底蘊、知識技能以及溝通合作方面呈現(xiàn)出明顯的生源地差異，城市學(xué)生在人文底蘊、知識技能和溝通合作方面均優(yōu)于縣城學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生;相比城市和縣城生源的學(xué)生，鄉(xiāng)村生源學(xué)生在核心能力各維度均表現(xiàn)最差。這一結(jié)果表明，來自城市的學(xué)生相比農(nóng)村的學(xué)生享有更廣泛的社會經(jīng)濟資本，其家庭和周圍環(huán)境為學(xué)生提供了更多更優(yōu)的資源，從而使得其在人文底蘊、知識技能以及溝通合作等方面具有明顯優(yōu)勢。

（二）對策建議

1.健全體系，完善機制，提升質(zhì)量

高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，即要落實立德樹人任務(wù)，培育和踐行社會主義核心價值觀，不斷提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，促進高職學(xué)生能力全面發(fā)展。當(dāng)前，高職學(xué)生核心能力水平整體表現(xiàn)一般，不同能力發(fā)展不均衡，學(xué)生能力培養(yǎng)體制機制不夠完善，因此，提升學(xué)生核心能力首先要將核心能力要素融入人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)以及學(xué)生管理等多個環(huán)節(jié)，形成課堂和課外雙渠道，專業(yè)和素質(zhì)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式;以核心能力要素為標(biāo)準(zhǔn)，不斷推動教師、教材和教法的改革與創(chuàng)新;建立校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的多元化人才培養(yǎng)體制;完善人才培養(yǎng)、評價與監(jiān)督的長效機制，形成全員、全過程、全方位的人才培養(yǎng)體系，推動高職學(xué)生核心能力全面、均衡發(fā)展，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 保持優(yōu)勢，適當(dāng)傾斜，全面推進

當(dāng)前我國高職教育進入內(nèi)涵發(fā)展階段，“雙高”建設(shè)的實施促進了高職院校和專業(yè)群高水平發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用，在“雙高”建設(shè)背景下，高職院校應(yīng)通過強化優(yōu)勢，發(fā)展專業(yè)特色促進院校的不斷發(fā)展，同時也應(yīng)以“雙高”建設(shè)為契機，全面推進學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升，對弱勢專業(yè)適當(dāng)傾斜，為不同專業(yè)學(xué)生核心能力發(fā)展提供基礎(chǔ)和保障。通過高水平專業(yè)群建設(shè)，進行資源整合，加強課程與資源庫建設(shè)，實現(xiàn)資源共享，彌補短板，帶動弱勢專業(yè)整體發(fā)展;加強師資隊伍建設(shè)，培育引進具有影響的專業(yè)群建設(shè)帶頭人，打造高水平“雙師”隊伍，不斷提升教師教學(xué)能力和科研能力。

3. 調(diào)配資源，因材施教，促進發(fā)展

由于社會經(jīng)濟資本的影響，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在享有教育資源和教育機會方面并不均等，導(dǎo)致不同地區(qū)生源的高職學(xué)生核心能力呈現(xiàn)出明顯的區(qū)域差異。因此高職院校應(yīng)通過加強學(xué)校教育，彌補地區(qū)差異造成的短板，提升農(nóng)村學(xué)生核心能力，促進教育公平。高職院校應(yīng)首先提供更多優(yōu)質(zhì)資源，搭建多元化育人平臺，豐富并拓寬育人渠道，為學(xué)生提供更多平等的機會;同時，學(xué)校應(yīng)采取事先調(diào)研的方式對學(xué)生核心能力現(xiàn)狀、問題及特點進行分析，并通過分層實施、分類指導(dǎo)的模式，有針對性地對學(xué)生進行培養(yǎng)，因材施教，通過學(xué)校激勵、教師引導(dǎo)、自主選擇等多各渠道，增強學(xué)生的參與度，不斷促進學(xué)生能力的發(fā)展。

參 考 文 獻

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Abstract ?Currently， the theoretical and practical study on the core competency of higher vocational colleges students is limited and the related concepts are vague， which impacts the raise of core competency of higher vocational colleges students. Therefore， based on related literature， this paper proposes the concept of core competency of higher vocational college students， forming the measuring tool of student core competency， by which 2097 students from 6 higher vocational colleges are surveyed. The results indicate that on the whole， the core competency of higher vocational college students is average and unbalanced. There exists apparent differences in major and resource of students. According to these results， to improve the talent cultivation quality and promote the competency development of students， the system and mechanism should be perfected; the major specialty and advantages should be developed while the weak majors should be focused; the resources should be adjusted and corresponding teaching measures should be taken to promote the development of students in full scale.

Key words ?higher vocational colleges; core competency; concept and elements; characteristics

Author ?Kang Hui， associate professor of Xian Aeronautical Polytechnic Institute（Xian ?710089）