大學(xué)生英語非正式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究

全 潔

（廣東海洋大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 湛江 524088）

非正式學(xué)習(xí)（informal learning）指的是在正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育之外，在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時間和地點接受新知的學(xué)習(xí)方式［1］。大部分人類學(xué)習(xí)都發(fā)生在非正式學(xué)習(xí)的語境中，尤其語言能力的習(xí)得。本研究以非正式學(xué)習(xí)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，對廣東省20多所不同層次的高校學(xué)生展開英語非正式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，了解高校學(xué)生英語非正式學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為和策略使用情況。

一、研究設(shè)計

為了解大學(xué)生對非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度和實際操作狀況，本研究主要從以下問題展開：第一，大學(xué)生的英語非正式學(xué)習(xí)總體認(rèn)知與意愿狀況如何？第二，大學(xué)生的英語非正式學(xué)習(xí)總體行為狀況如何？第三，大學(xué)生的英語非正式學(xué)習(xí)總體策略使用狀況如何？

（一）調(diào)查對象

研究對象來自廣東省20余所不同層次（一本、二本、三本和專科）高校的大學(xué)生，發(fā)放《大學(xué)生英語非正式學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷》（以下簡稱《問卷》），共有1 340名學(xué)生參與了此次問卷調(diào)查，回收問卷1 340份，且全部有效，有效率100%。其中一本學(xué)生369名、二本學(xué)生570名、三本學(xué)生163名、?？茖W(xué)生238名；英語專業(yè)學(xué)生612名，非英語專業(yè)學(xué)生728名。

（二）研究工具

《問卷》主要由三部分組成，分別是研究對象的英語非正式學(xué)習(xí)認(rèn)知狀況、英語非正式學(xué)習(xí)的行為狀況以及英語非正式學(xué)習(xí)的策略使用狀況?！秵柧怼凡捎美羁颂匚妩c量表，其中認(rèn)知狀況有非常不同意（1）、不同意（2）、不確定（3）、同意（4）、非常同意（5）之分。行為狀況與策略使用狀況項目有從不（1）、很少（2）、有時（3）、經(jīng)常（4）、總是（5）之分?！秵柧怼返腃ronbach’α系數(shù)為0.952，KMO值為0.957，說明《問卷》信度效度較好。

二、結(jié)果與討論

（一）英語非正式學(xué)習(xí)的總體認(rèn)知強(qiáng)烈但意愿不高

對英語非正式學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)同感直接影響學(xué)習(xí)者英語非正式學(xué)習(xí)的行為與效果。為此，本研究從英語非正式學(xué)習(xí)的重要性和作用兩個方面對大學(xué)生的英語非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表1所示。

通過SPSS描述性統(tǒng)計分析得到該維度項目分均值為4.07，高于理論中數(shù)3，說明大學(xué)生對英語非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度較高。其中“認(rèn)為學(xué)好英語很重要”和“認(rèn)為非正式學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)很重要”兩個項目的平均值遠(yuǎn)高于理論中數(shù)3，說明學(xué)生都強(qiáng)烈認(rèn)同學(xué)好英語很重要和非正式學(xué)習(xí)對學(xué)好英語很重要?！胺钦綄W(xué)習(xí)對我英語提高有幫助”和“愿意花時間進(jìn)行英語非正式學(xué)習(xí)”的平均值雖高于3，但與其他兩項相比，仍有較大差距，說明學(xué)生普遍認(rèn)為英語非正式學(xué)習(xí)對英語提高有幫助，也愿意花時間進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，但認(rèn)同感和意愿不強(qiáng)烈，即大學(xué)生英語非正式學(xué)習(xí)的意愿一般，效果也并不明顯。這與第二和第三個維度的調(diào)查結(jié)果是一致的。

表1 大學(xué)生英語非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)知狀況

（二）英語非正式學(xué)習(xí)的總體行為狀況較差

本問卷從英語非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法與路徑等方面出發(fā)，對大學(xué)生有可能發(fā)生的英語非正式學(xué)習(xí)的具體行為進(jìn)行了匯總。結(jié)果如表2所示。

表2 大學(xué)生英語非正式學(xué)習(xí)的行為狀況

通過SPSS描述性統(tǒng)計分析得到該維度的均分值為2.69，低于理論中數(shù)3，說明大學(xué)生很少進(jìn)行英語非正式學(xué)習(xí)。這與問卷調(diào)查學(xué)生平均每日學(xué)習(xí)英語的時長結(jié)果是一致的：68.29%的學(xué)生表示每天英語非正式學(xué)習(xí)時間僅為0～1小時。學(xué)生英語非正式學(xué)習(xí)最常見的形式是使用移動英語學(xué)習(xí)客戶端，但該項目均值也僅高于理論中數(shù)3，說明學(xué)習(xí)的頻率不是很高。剩余的題項中可分為兩個方向：學(xué)生的個人學(xué)習(xí)和與他人共同學(xué)習(xí)。其中第二類活動項目的均值比第一類要低，如“課后與同學(xué)或他人練習(xí)或復(fù)習(xí)”和“課后與同學(xué)討論英語學(xué)習(xí)問題”都低于個人學(xué)習(xí)的題項如“做在線的英語練習(xí)”“課后背誦課文、記憶單詞”等。由此可以推知，大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的模式是孤軍奮戰(zhàn)，同學(xué)之間缺乏交流、相互監(jiān)督。

（三）英語非正式學(xué)習(xí)的總體策略使用狀況較差

文秋芳發(fā)現(xiàn)，在其他條件相同的情況下，學(xué)習(xí)策略的使用會對成績產(chǎn)生決定性影響［2］。如果學(xué)習(xí)者沒有足夠的學(xué)習(xí)策略和熟練運用這些策略的能力作保障，即使有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)行為也不可能持續(xù)下去。本問卷綜合了國內(nèi)外有關(guān)英語非正式學(xué)習(xí)策略使用的設(shè)計，對大學(xué)生有可能發(fā)生的英語非正式學(xué)習(xí)的具體策略進(jìn)行了匯總，然后采用李克特五分量表的計分方式進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果如表3所示。

表3 大學(xué)生英語非正式學(xué)習(xí)的策略使用狀況

通過SPSS計算得出該維度項目均分值為2.98，小于理論中數(shù)3，說明大學(xué)生在英語非正式學(xué)習(xí)中不經(jīng)常使用策略，其中元認(rèn)知策略的使用更少。比如：“能意識到在英語學(xué)習(xí)過程中的錯誤并找出原因而且采取相應(yīng)措施對錯誤進(jìn)行及時更正”“會時刻提醒自己要完成的任務(wù)，以免不相干的因素打擾”和“會監(jiān)控自己非正式英語學(xué)習(xí)的時間和進(jìn)度”都低于中數(shù)3，說明學(xué)生對非正式英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用很少。由此可以推測，學(xué)生對英語非正式學(xué)習(xí)的作用沒有強(qiáng)烈認(rèn)同感的另一個原因可能是學(xué)習(xí)策略能力較低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語非正式學(xué)習(xí)能力，必須首先提高他們的學(xué)習(xí)策略能力［3］。

總體來說，大學(xué)生對英語非正式學(xué)習(xí)的重要性是強(qiáng)烈認(rèn)同的，但認(rèn)為英語非正式學(xué)習(xí)效果一般，同時，英語非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行得不夠充分，普遍較少使用學(xué)習(xí)策略。

三、建議與啟示

對廣東高校學(xué)生英語非正式學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究表明，學(xué)生對英語非正式學(xué)習(xí)的重要性比較認(rèn)同，但認(rèn)為作用不大，進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)，行為狀況、策略使用狀況都不理想。下面筆者將從學(xué)生、教師學(xué)校兩方面來探討如何促進(jìn)學(xué)生的英語非正式學(xué)習(xí)。

首先，學(xué)生應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。轉(zhuǎn)變“課堂學(xué)習(xí)才值得認(rèn)真對待”的陳舊觀念，從根本上認(rèn)識到非正式學(xué)習(xí)的重要性和迫切性。除此之外，學(xué)習(xí)者還應(yīng)該積極學(xué)習(xí)非正式學(xué)習(xí)的策略，以及利用移動信息技術(shù)隨時隨地進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)等。

其次，英語教師應(yīng)向?qū)W生傳輸非正式學(xué)習(xí)的重要性以及正確的方法學(xué)習(xí)，還應(yīng)該教授學(xué)生英語非正式學(xué)習(xí)的策略，提高其非正式學(xué)習(xí)的效率，如利用碎片時間、整合碎片信息等［4］，以身作則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語非正式學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)彈性制度，根據(jù)非正式學(xué)習(xí)的特點，更好地為學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)服務(wù)，如將學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化從而納入形成性評價系統(tǒng)，以考評為指揮棒促進(jìn)學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)等。

結(jié)語

英語非正式學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語水平的重要手段，本探究對廣東省不同層次高校的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，從英語非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)知與意愿、行為狀況以及策略使用狀況等方面進(jìn)行考察，結(jié)果表明大學(xué)生英語非正式學(xué)習(xí)認(rèn)同感較強(qiáng)，但意愿較低，行為狀況和策略使用狀況不容樂觀，需要學(xué)生轉(zhuǎn)變對英語非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)識，落實非正式學(xué)習(xí)和掌握一定的學(xué)習(xí)策略，同時教師（學(xué)校）給予相應(yīng)的幫助、指導(dǎo)和評價。本研究指出了高校學(xué)生英語非正式學(xué)習(xí)的總體狀況，希望能為推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供一定的參考。