基于動態(tài)系統(tǒng)理論的二語寫作發(fā)展研究

宋曉忠 劉 寧

（淮陰師范學院，江蘇 淮安 223300）

動態(tài)系統(tǒng)理論（DST）強調系統(tǒng)的動態(tài)、復雜、開放、整體和非線性發(fā)展。Freeman認為，語言學習不是單純的輸入-輸出的線性過程，而是一個復雜、動態(tài)的過程，是一個包含倒退、停滯甚至跳躍式前進的動態(tài)系統(tǒng)行為。第二語言的習得過程和軌跡受到諸多因素影響，其發(fā)展同樣是非線性的動態(tài)過程。因此，越來越多的學者開始運用DST的研究范式來探討應用語言學問題。

分析學習者書面語的語言特征是評估二語學習者語言發(fā)展與運用語言能力的有效途徑。本文以DST為基礎，以二語寫作能力的動態(tài)發(fā)展研究成果為切入點，跟蹤分析學習者寫作中句法復雜性和語言準確性的動態(tài)發(fā)展路徑，發(fā)掘影響二語寫作能力動態(tài)發(fā)展的潛在因素，展示該理論在二語習得領域的應用潛力。

一、基于DST的二語寫作研究

DST屬于非線性系統(tǒng)研究領域，雖然在術語上存在爭議，但基本特征一致：變化對初始條件敏感。變化的動態(tài)特征。系統(tǒng)內部重組以及與環(huán)境的互動。對內外部資源的依賴。持續(xù)的“吸引狀態(tài)”和復雜的涌現(xiàn)性等。其中，有三個特征尤為重要：一是變化、動態(tài)性特征，它解釋了一個復雜系統(tǒng)的互動成分如何導致系統(tǒng)整體的變化，以及系統(tǒng)成分與環(huán)境之間如何互動；二是復雜性是涌現(xiàn)的；三是系統(tǒng)與環(huán)境共同構成一個體系。在DST視域下的語言發(fā)展研究不強調傳統(tǒng)的結構或線性特征，轉而探索語言內在和外在決定因素的互動方案。

國外學者，如Larsen-Freeman將DST理論與寫作研究相結合進行研究，他開展了寫作能力跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)學習者的寫作能力發(fā)展軌跡表現(xiàn)出較強的個性化差異特征。這與傳統(tǒng)結構理論框架下通過取平均值而獲得的整體發(fā)展軌跡有很大不同［1］。該研究首次將DST運用到寫作實證研究中，但是所選取的文本觀測點數(shù)量較少，且觀測點之間的時間間隔相對較長。

自2008年起，國內學者逐步開始關注基于DST的二語習得研究。研究主要集中在介紹性的理論引入與闡述，基于DST的二語習得模式的構建［2］，以及基于該理論的研究方法介紹等三大類。部分學者開始關注并將這一理論運用于二語寫作實證研究，如陳艷君的研究中跟蹤分析了學生的二語寫作流利度的動態(tài)發(fā)展［1］；蓋淑華、周小春對寫作同伴反饋行為進行了跟蹤研究［3］。通過對比實驗組和控制組之間同伴反饋的內容信息，分析寫作能力的動態(tài)變化過程。該研究只進行了總體分析，忽略了動態(tài)系統(tǒng)的微變化過程，而微變化對于動態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展有重要意義。

二、研究設計

（一）研究問題

第一，一個學期內學生的語法復雜程度有何變化？

第二，一個學期內學生的語言準確程度有何變化？

第三，學生的語法復雜度和語言準確度之間是否存在相關關系？如存在，該關系有何變化特征？

（二）研究語料

本研究采用歷時設計，以華東地區(qū)某師范院校大學英語一年級5名學生一個學期的5次作文為研究語料。5名學生均以漢語為母語，開始學習英語的平均年齡大約為8歲，入學前接受了10年左右的在校英語學習。

具體研究數(shù)據(jù)為5名學生的限時作文。筆者根據(jù)教學內容每兩個星期布置一篇作文。學生課后限時完成作文。每篇作文長度約200字，體裁均為議論文，寫作過程對查閱詞典及參考書不做限制。在整個實驗研究期間共收集到5次共計25篇作文，每篇作文間隔為15天。

（三）測量工具

本研究對語法復雜度的判斷主要考慮兩個因素：一是產出單位長度W/T，用文章總字數(shù)W除以T單位表示。T單位指“包含有一個主句及附加和嵌入的所有從句和非從句結構的不可分割的最小單位”［4］，可以是一個主句或由一個主句加一個或多個從屬句組成［5］；二是用每篇作文中的從屬句總數(shù)除以T單位總數(shù)（DC/T）得到從屬比，用以標志句子之間的從屬依賴程度。而衡量語言的準確度主要依據(jù)作文中總分句數(shù)量和正確分句數(shù)量之間的比率（ERT/T）。

數(shù)據(jù)分析工具：一是研究采用CAP（Changingpoint Analyzer）軟件檢測變化點，對變化可能發(fā)生的置信區(qū)間（Confidence Interval）以及至信水平（Confidence Level）進行分析，從而對于變化是否發(fā)生、何時發(fā)生、有多大可能性發(fā)生作出比較準確的判斷；二是采用SPSS軟件對于語法復雜度和語言準確度之間的相關性進行皮爾遜相關分析。

（四）數(shù)據(jù)分析

將收集的作文樣本進行T單位分析，確定每個文本的T單位數(shù)，然后測算T單位長度、從屬程度和準確度，從而得到數(shù)據(jù)分析表1、表2和表3。

（五）結果討論

在DST視域下，語言、學習者和語言習得被看作一個系統(tǒng)，語言系統(tǒng)、外部環(huán)境和學習者個體心理結構內部均存在許多獨立的變量，學習者的語言習得過程是各個變量相互作用和影響的過程，是復雜的和非線性的，甚至是不可預測的。每個學習者本身也是由許多相關變量構成的復雜系統(tǒng)，某個變量的變化都會對系統(tǒng)內部其他變量產生影響。各子系統(tǒng)因資源分配的不同會通過自組（selforganization）的方式發(fā)展變化，呈現(xiàn)“吸態(tài)”（attractor states）和“斥態(tài)”（repeller states）兩種狀態(tài)?！拔鼞B(tài)”表現(xiàn)為表面靜止或穩(wěn)定的“混沌”（chaos）狀態(tài)，“斥態(tài)”表現(xiàn)為劇烈的波動。系統(tǒng)由“斥態(tài)”過渡到下一個“吸態(tài)”就像一個球滾過凹凸不平的表面一樣發(fā)展軌跡并不均衡，伴隨系統(tǒng)行為的劇烈波動。相似的系統(tǒng)對初始狀態(tài)或表現(xiàn)出不一樣的敏感度，但處于混沌態(tài)的系統(tǒng)敏感度則非常相似。這些特征均使得語言發(fā)展呈現(xiàn)動態(tài)的復雜變化過程。

表1 學生5次作文的語法復雜度

將表1中的數(shù)據(jù)通過CPA軟件進行分析后發(fā)現(xiàn)5名被試的語法復雜度在研究過程中都沒有發(fā)生顯著變化。T的平均長度在一個區(qū)間內反復波動，處于比較穩(wěn)定的“吸態(tài)”；雖然單位產出長度沒有發(fā)生質的變化，但在波動中呈現(xiàn)階段性提升或下降。前4名被試的狀態(tài)相對穩(wěn)定，波動幅度比較小，相較而言，S5的波動幅度較大，呈明顯上升趨勢，但這個波動也沒有超脫系統(tǒng)達到“斥態(tài)”，而是處于相對穩(wěn)定的“吸態(tài)”。

將表2中的數(shù)據(jù)通過CPA軟件進行分析發(fā)現(xiàn)，5名被試的語言準確度在研究過程中都沒有發(fā)生顯著變化，只是在一個區(qū)間內反復波動，處于比較穩(wěn)定的吸引狀態(tài)而非相斥。語言準確度沒有發(fā)生質的變化，但有階段性的提升或下降。S1和S5的狀態(tài)波動幅度較小，另外3名被試波動較大。分析5名被試的準確度后發(fā)現(xiàn)，穩(wěn)定中小幅波動是語言準確性發(fā)展的主要特征。

表2 學生5次作文的語言準確度（ERT/T）

表3顯示語法復雜度的2個指標之間以及它們與語言準確度的指標之間相關性。皮爾遜r相關分析結果顯示，產出單位長度和從屬比之間存在顯著正相關（r=0.863，P＜0.05）；而產出單位長度和語言準確性之間存在弱負相關（r=-0.373，P＜0.05），從屬比和語言準確度之間則存在中度負相關（r=-0.556，P＜0.05）。同時，5名被試書面語發(fā)展過程中，語法復雜度和語言準確度的發(fā)展路徑呈現(xiàn)較強個性化特征，每名學生的正負相關項和相關強度都各不相同。

表3 皮爾遜r相關分析

以上結果說明，語法復雜性的兩個指標和語言準確性的指標之間相互關聯(lián)。通常情況下，寫作中的T單位句子越長，它所擁有的從屬成分也越多。而從屬句和從屬成分增多會導致出錯概率上升，表3顯示的正是這種常規(guī)。但每名學生學習寫作的發(fā)展路徑、優(yōu)勢和弱點都有著鮮明的個人特色，因此，學生在3個指標上的發(fā)展軌跡，以及相互之間的支持或排斥及其關聯(lián)程度相異性明顯。

三、結論和啟示

本文基于DST及相關研究方法，對5名非英語專業(yè)學生的英語作文語法復雜度和語言準確度情況進行了跟蹤研究。研究發(fā)現(xiàn)，第一，在研究期間，學生寫作的語法復雜度和語言準確度都在一定的范圍內波動，但沒有發(fā)生突變現(xiàn)象。從后期的調查和學生的反饋分析，導致這個結果的原因：一是經(jīng)過將近10年的英語學習，進入大學階段學生的英語能力處于一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)；二是本研究的研究時限不夠長，盡管我們期待看到學生的英語能力有突破性的進展，但短期系統(tǒng)內的各因素變化力量還不足以引起顯著變化。第二，整體而言，學習者的句法復雜性和語言準確性與學習時間的增加存在正相關關系，但其發(fā)展過程并非線性，而是呈現(xiàn)出跳躍式、階段性和非線性特點，在發(fā)展過程中存在高峰和低谷、進步與后退的交替。第三，通過數(shù)據(jù)分析和學生的寫作反饋發(fā)現(xiàn)，在相同的寫作任務和寫作頻率下，學生的寫作語法復雜度和語言準確度的發(fā)展呈現(xiàn)鮮明的個體差異，這與每名學生對待寫作任務的態(tài)度、對任務話題的熟悉程度、利用材料的輸入能力等密切相關。第四，學習者語言內部的子系統(tǒng)各維度發(fā)展也不同步，語法復雜度和語言準確度的發(fā)展過程中存在競爭-支持關系的轉移，學習者的二語寫作能力發(fā)展具有動態(tài)性和變異性，其中，變異對發(fā)展具有一定的驅動作用。