趣味教學(xué) 寓教于樂
——小學(xué)語文創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略探究

孫寶穎

小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維的最佳階段，因為處在7 到14 歲這個年齡段的孩子思維比較活躍，他們具有天馬行空的想象能力和非常強的思維跳躍能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，人們往往認(rèn)為創(chuàng)新思維是自然科學(xué)課去著重培養(yǎng)的，在傳統(tǒng)的語文課堂中基本不涉及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，但是隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文課堂也需要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師可以嘗試將趣味教學(xué)引入平時的教學(xué)課堂中，利用趣味教學(xué)法，開發(fā)出新穎的教學(xué)方式，通過提出有趣的問題、設(shè)計趣味的游戲、創(chuàng)建學(xué)生感興趣的活動等等教學(xué)環(huán)節(jié)，增強語文課堂的趣味性。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能夠活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長。

一、基于趣味教學(xué)法的小學(xué)語文培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略

(一)創(chuàng)新趣味的導(dǎo)入

小學(xué)生處在7 到14 歲的年齡段，這個年齡段的孩子天性活潑、精力旺盛，但是容易注意力不集中，在課堂剛開始的前二十分鐘還能夠聚精會神地聽講，但是從二十分鐘過后就會顯得注意力不集中，很容易走神或者被風(fēng)吹草動吸引注意力。所以，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的這種學(xué)習(xí)特點，有針對性地做一些創(chuàng)新趣味的導(dǎo)入，讓學(xué)生的精力可以集中到課堂教學(xué)中來，并且?guī)е蓡柣蛘吆闷胬^續(xù)投入后半段課程的學(xué)習(xí)中去。比如，在進(jìn)行《猴王出世》這堂課的教學(xué)時，雖然這是學(xué)生非常熟悉的內(nèi)容，因為學(xué)生通過觀看動畫片和《西游記》等等了解了這部分的內(nèi)容，但是這篇課文是古代白話文，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感到枯燥乏味。教師可以先讓學(xué)生觀看一些影視作品中猴王出世的片段，先勾起學(xué)生的回憶，然后再結(jié)合文中的內(nèi)容，說一些文中與影視作品的不同之處，然后再說一些影視作品沒有表達(dá)完全的細(xì)節(jié)之處，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，讓學(xué)生帶著好奇心和求知欲去進(jìn)行接下來的課文學(xué)習(xí)。因此，教師可以從創(chuàng)新趣味的角度出發(fā)，設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容，讓學(xué)生先對猴王的出世產(chǎn)生好奇心，然后再進(jìn)行教學(xué)，就會變得很有吸引力。

(二)趣味游戲的設(shè)計

小學(xué)課文往往篇幅不長，并且有很多生動有趣的童話故事或者有教育意義的小故事，這些具有教育意義的小故事能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，并且讓學(xué)生從中學(xué)到很多生活哲理和人生道理。因此，在進(jìn)行這些課文的教學(xué)時，教師可以設(shè)計一些有趣味的游戲或者角色扮演，讓學(xué)生深入其中親身體會，從自身實際出發(fā)體會文章帶給他們的啟發(fā)。比如，在進(jìn)行《孔融讓梨》這節(jié)課的教學(xué)時，小學(xué)語文教師完全可以帶幾個梨子去學(xué)校，讓幾位同學(xué)去進(jìn)行分配，看看他們是如何分配的，問問他們?yōu)槭裁茨敲捶?然后再進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)文章再進(jìn)行參加活動的時候的反思，通過自身做法與文章中孔融的做法進(jìn)行對比，既可以讓學(xué)生道德品質(zhì)得到提升，又能對文章的理解加深一個層次。

二、基于趣味教學(xué)法的小學(xué)語文培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法

(一)引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)課堂

學(xué)習(xí)可分為主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)，在以往的傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本是被動型學(xué)習(xí)，教師在講臺上做板書、講課，讓學(xué)生進(jìn)行重點的勾畫以及背誦，最后再提問檢查一下學(xué)生是否背過了。這種被動的學(xué)習(xí)方式效率比較低下，只能應(yīng)付考試，學(xué)生沒有學(xué)到課文背后蘊含的道理，對于文章的理解也不深。所以，面對所有小學(xué)生這一個個的具有鮮明個人特征的完整生命個體，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的活潑好動、具有強烈好奇心的特點，有針對性地去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法。小學(xué)語文教師可以將啟發(fā)式教學(xué)方法與趣味課堂結(jié)合起來，在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生拋出一些問題，讓學(xué)生帶著探究的心態(tài)去進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊談?wù)摵妥灾魉伎?，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力。同時，老師要注意設(shè)置的問題要緊扣文章的主旨，并且不能太深奧也不能太淺顯，讓學(xué)生真正能體會到探究的樂趣，體會到動腦筋勤思考可以帶給他們的獲得感和滿足感。比如，在進(jìn)行《畫楊桃》這堂課的教學(xué)時，教師可以拿一個楊桃到教室，問問學(xué)生是什么東西?有的同學(xué)吃過楊桃，但有的同學(xué)沒有吃過，他們不認(rèn)識這是什么水果，當(dāng)?shù)弥@個水果是楊桃時，他們會很驚喜，因為親眼看到了課本上的東西。接下來，教師可以讓學(xué)生對楊桃的形狀進(jìn)行描述，教師用手把楊桃舉起來，把長的一邊朝向?qū)W生，坐側(cè)面的同學(xué)說楊桃像五邊形的燈籠，而坐在正面的同學(xué)說楊桃像是一個五角星。為什么坐在不同位置的同學(xué)看到的楊桃不一樣呢?帶著這個疑問，我們開始進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生讀到“楊桃是這個樣子的嗎?”“倒不如說是五角星吧!”這兩句時，也開始哈哈大笑，但是他們的笑不是嘲笑，而是讀懂了文章之后開心的笑，那是因為他們已經(jīng)體會到了楊桃從不同的角度看是不一樣的，從坐在正中間的同學(xué)角度看過去，楊桃就是一個五角星。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學(xué)生親身體會作者的感受，讓學(xué)生仿佛置身于課文中的課堂中，這樣他們既感覺新奇，會帶著探究的心情去學(xué)習(xí)文章，又會有一種感同身受的感覺，因為他們看到的楊桃確實和作者看到的一樣，是一個五角星。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，也可以教會學(xué)生一個道理，那就是遇到事時要學(xué)會換位思考，可以站在別人的角度去看問題，那樣也許會有不同的看法，也更能理解別人的想法和初衷。

(二)老師與學(xué)生互動

在小學(xué)語文課本中有很多有意思的小故事可以讓學(xué)生和教師進(jìn)行互動，在進(jìn)行這些課文的教學(xué)時教師可以先設(shè)計一些自由式的小活動，讓學(xué)生先通過游戲互動環(huán)節(jié)進(jìn)入這堂課的教學(xué)。比如，在進(jìn)行《烏鴉喝水》這堂課的學(xué)習(xí)時，教師可以準(zhǔn)備幾個細(xì)口的瓶子，然后讓學(xué)生分成幾組，每一組一個裝有一半水的瓶子，然后讓學(xué)生模仿烏鴉，問問學(xué)生如果他們是烏鴉的話，沒有手，也沒有工具，怎么樣才能喝到瓶中的水呢?通過這個互動的小游戲，讓學(xué)生集思廣益、開動腦筋去想辦法怎么樣才能喝到瓶中的水。有的同學(xué)提出可以想辦法把瓶子放倒，水會流出來，但是水灑在地上會迅速地滲到土中，小烏鴉還是喝不到水呀；有的同學(xué)提出可以把橡皮扔到水瓶中，扔的橡皮越多水面會越高，慢慢地就能喝到水了。同學(xué)們提出的辦法千奇百怪，但都是他們動腦筋后想出來的辦法，有的還非?？尚?，接下來讓學(xué)生開始學(xué)習(xí)文章，看看聰明的小烏鴉是怎么喝到水的呢?通過一個互動的小游戲，讓學(xué)生提前想一想《烏鴉喝水》課文中小烏鴉遇到的難題，也許他們的解決辦法并不完美，但是經(jīng)過思考之后再讀文章是完全不同的。當(dāng)他們得知小烏鴉是通過往水瓶中丟石頭，讓水慢慢漲上來時，與他們往水瓶中丟橡皮是非常相似的，他們更能得到啟發(fā)，那就是遇到困難時不要害怕，更不要放棄，要想辦法去解決困難，只要肯動腦筋，辦法總會有的。

(三)培養(yǎng)學(xué)生想象力

學(xué)生的思維能力開發(fā)需要借助小學(xué)生豐富的想象力，小學(xué)生的想象力是非常天馬行空的，很多在成人看來不可思議的東西都能被他們想象出來，并且還是常人難以想到的角度。教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以借助學(xué)生豐富的想象力來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如，在教學(xué)生生字生詞時，可以讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，把生字想想成身邊的物體或者相像的形狀。比如，在進(jìn)行“坐”字教學(xué)時，可以先讓學(xué)生看一看這個字像什么，有的學(xué)生說像是兩個人在土里面，還有的同學(xué)說像是兩個人在玩蹺蹺板，還有的同學(xué)說像是兩個人在車上。不同的學(xué)生都有不同的看法，但是他們通過自己的想象深刻地記住了這個字念“坐”，并且記住了是怎樣寫的。通過想象力轉(zhuǎn)換成思維能力，這在教學(xué)過程中是非常有效的，教師在教學(xué)時可以給學(xué)生的思維插上騰飛的翅膀，讓他們盡情去想象。

在實際的小學(xué)語文課堂中，還有很多種方法可以增強學(xué)生的思維能力，比如朗讀就是一個很好的方法，常言道“書讀百遍，其義自見”，當(dāng)人們帶有感情的朗讀課文的時候，往往能和作者產(chǎn)生共鳴，體會到作者在寫作時的心境和心情，能夠理解作者想要表達(dá)的情感。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時，一定要注意讓學(xué)生帶有感情的去朗讀，并且在腦海中要想象作者所描繪的畫面，盡管每個人想象的都不盡相同，但是自己的獨有感悟才是最寶貴的。比如，在學(xué)習(xí)唐代詩人李白《望廬山瀑布》這首詩時，班里的學(xué)生絕大部分都沒有去過廬山看過廬山瀑布，但是詩人描繪的景色非常優(yōu)美，在朗讀這首詩時可以在腦海中自己想象一下廬山瀑布的樣子，太陽照耀下的香爐峰冒著裊裊的紫煙，遙遙的望去瀑布好像是一條河一樣掛在山前，瀑布仿佛是三千尺的水從天上飛奔而下，莫非是從銀河從九天垂落在了山崖間?多么美好又壯觀的景色，不禁讓人們浮想聯(lián)翩，為這美麗的景色所折服。

再比如，在學(xué)習(xí)《海底世界》這堂課時，教師可以利用多媒體軟件來給學(xué)生展示一些美麗的海底世界的短視頻，讓學(xué)生看著海底世界的動物、珊瑚、海水，聽著海底的聲音，想象著自己像是一條深海中的魚，在大海中遨游，身邊是那五彩斑斕的珊瑚，還有很多奇形怪狀的礦石，還有形態(tài)各異的游魚，以及各種復(fù)雜神秘的聲音。在看完海底的視頻后，讓學(xué)生展開充分的想象，讓他們說一說自己心中的海底世界是什么樣子的，他們心目中的海底世界到底有沒有美人魚或者到底有沒有龍宮和龍王或者三太子之類的神話人物，教師不用去限制學(xué)生的想象力，盡管他們的想法很奇怪也無所謂，因為那才是他們心中真正的想法，是跟所有人都不同的，那才是真正的獨一無二。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自立活動和實踐創(chuàng)造的天地。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文的教學(xué)中運用趣味教學(xué)法，可以提升語文課堂的活力，提升教學(xué)的趣味性和互動性，讓學(xué)生可以在一個輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識和人生哲理，不僅可以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，還能讓學(xué)生樹立正確的價值觀。