如何對待同學的“小報告”？

宋桂奇

見到數(shù)學作業(yè)本上一個血紅的大叉，小麗生氣道：“這是做錯了嗎？這可是我爸告訴我的新解法。什么破老師，沒水平?！?/p>

“哪道題呀？我看看?！毙∶魝?cè)過頭來。

對這個好搬弄是非的同桌，小麗并不喜歡，因此也就沒有搭腔。可對方卻一臉夸張道：“哇，你爸真厲害——他的解法比老師的簡便很多呢?！?/p>

這話讓小麗非常受用，于是她又有了慣常的幽默：“就是嘛！我爸高考時數(shù)學可是考了滿分……”見小敏睜大眼睛，她才補充說，“只差10分而已?！?/p>

不承想，數(shù)學老師第二天上課又提起那道題：“這道題還有一種更簡便的解法（解題過程略）。老師考慮不周，竟將這么好的解法判為錯誤。在此，真誠向提供這種解法的同學致謝并致歉。唉，我這個老師也真夠‘破’的了，不好意思！”

老師的真誠讓小麗備受感動，以至下課后仍在回味。突然，她被那略帶重音的“破”字擊中了——“什么破老師”是我生氣時說的，老師怎么會知道？小敏，一定是小敏。她居然打“小報告”！她為啥要打“小報告”呢？老師知道我說他，會對我另眼相看嗎？這些問題搞得她心神不寧。

回到家中，小麗仍一臉愁容。見此，爸爸便關(guān)心道：“有什么問題，爸爸跟你一道解決，好嗎？”

聽小麗講罷事情經(jīng)過，爸爸不以為意：“不就是同學打你個‘小報告’嗎？有什么?。俊?/p>

“有什么?。坷蠋熤牢艺f他了?！?/p>

雖聽出女兒的擔心，但爸爸卻故意說：“如果老師不知道，他會在同學面前致謝致歉嗎？他又怎么會知道你老爸數(shù)學水平這么高？我覺得你該感謝人家小敏才對呢！”

“爸，你還有心思開玩笑，我都擔心死了。你說，老師知道我背后說他，會不會記恨我，以后就對我不好了？”

“真是個傻丫頭。老師怎么會記恨學生呢？他要是那么小心眼，還會致謝道歉嗎？”爸爸一臉認真道。

聽到這話，小麗心中的一塊大石頭終于落地了，但還有一塊小點的石頭仍讓她不舒服，于是又問：“爸，小敏為什么要打我‘小報告’呢？”

“你該去問小敏啊?！卑职钟珠_起了玩笑。

“你別說，我當時是真想去質(zhì)問她呢?！?/p>

“質(zhì)問？憑什么？難道人家說的不是實情嗎？”爸爸反問道。

“實情是實情，但她也不能把我說老師的話告訴老師呀。如果老師真的小心眼，不就記恨我了？”

“確實有這種可能。從維護師生關(guān)系角度看，小敏反映問題時應(yīng)該有所取舍，這可以說是她的錯。但如果你去‘質(zhì)問’她，就是你的錯了，因為這肯定會導致沖突，不利于同學關(guān)系的和諧?！?/p>

“那就這么算了？以后有人打我‘小報告’都這么算了？”

“別激動。聽爸爸把話說完好不好？”拍了拍小麗的頭給予安撫后，爸爸繼續(xù)說，“雖然都不喜歡別人打自己的‘小報告’，但事情既然發(fā)生了，委屈、痛心、生氣、憤怒等，都于事無補，這時，我們應(yīng)以一種平和豁達的心態(tài)來面對這種不良行為的挑戰(zhàn)。你應(yīng)該也知道，‘小報告’內(nèi)容只有兩種：真實和不真實。如果內(nèi)容真實，打‘小報告’的人乃至動機都不重要，重要的是我們應(yīng)拿出聞過則喜的氣度來改正自己的不足。比如這回，你確實說了‘什么破老師’這極不禮貌的話，這對嗎？既然不對，就該改正，又何必管對方是誰？如果真要計較，得感謝小敏才是。你想啊，如果不是她打‘小報告’，你會認識到說老師的錯誤嗎？認識不到又如何改正？既然她事實上幫了你，還有必要管她什么動機嗎？”

“可打‘小報告’不是什么好事啊?！毙←惾杂行┎唤?。

“是的，打‘小報告’確實不好，作為同學，是有責任給對方加以提醒。但必須注意的是，提醒和質(zhì)問不同：提醒是為了讓對方知道這樣做可能會損害同學和師生關(guān)系，不利于安定團結(jié)，其目的是讓對方知道后加以改正；而質(zhì)問則是居高臨下，可能會引發(fā)沖突，從而將小事擴大化。再說了，老師知道某人打‘小報告’，他也會采取合適的方式進行教育的，對吧？”

“有道理，我知道怎么做了。”小麗終于露出了笑臉。

看到教育有了效果，爸爸的精神氣更足了，他接著說：“對那些內(nèi)容不真實的‘小報告’，則需要視具體情形分別對待。如果只是添油加醋，不違背大的事實，我們完全可以用‘無則加勉’的心態(tài)來對待，將其中‘油’‘醋’作為一種警示，以提醒自己日后避免犯下類似的錯誤。如此嚴于律己，一方面可提升自己的形象，另一方面還可能令對方感動進而反省，何樂而不為呢？如果是過分夸大甚至是無中生有，也不必怒火中燒、意氣用事。正確的態(tài)度是，先看‘小報告’內(nèi)容——如果無損于形象和尊嚴，仍不妨聽之任之，一笑而過，借大度寬容之態(tài)來為自己形象加分；如果有可能損害形象，傷及人格，就該理直氣壯地公開回應(yīng)，曝光真相，還自己一個清白之身。如此一來，雖然本人甚至很多同學都不知道打‘小報告’者是誰，但肯定有人知道——至少老師就知道，打‘小報告’者自然會受到一定程度的打擊，這對他日后成長也是大有好處的?！?/p>

“這些我都沒有遇到過，以后遇到我肯定會正確對待的。”小麗覺得收獲很多。

“你還想遇到這事啊？”爸爸又開起了玩笑，見女兒樂不可支，他補說道，“丫頭。剛才說的這些都是建立在一個好的前提之下，也就是聽到‘小報告’的老師都是明辨是非、善解人意的好老師。如果某老師偏聽偏信、見風就是雨，就很難用自己的方式去正確處理了。這時，能做的怕只有一個字‘說’——或找老師主動說，或讓老師找了之后被動說，說出真相后再接受其評判。比如說，數(shù)學老師不明是非，小題大做，你不說能行嗎？對了，提醒你一句：老師那么好，你也該做得好一點——去向他道個歉?！?/p>

“這我剛才就想到了。我還準備向小敏表示感謝呢，是真心的。順便再提醒她打‘小報告’并不是什么好事?！毙←愓嬲\地說道。

聞此，爸爸開心地笑了起來。