基于超星學習通的混合教學模式研究
——以大專傳感網(wǎng)技術(shù)課程為例

肖娟 江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學院 計算機技術(shù)專業(yè)

1 背景

2020 年的1 月中，正值中國各大高校陸續(xù)進入寒假之際，一場意料之外的新冠肺炎病毒突然并席卷全國，疫情一度十分嚴峻。直至到了2 月中旬，全國對于疫情的防控也絲毫不敢懈怠，各大學校開學被迫延期，一時間上到教育部，下到各高校及所屬學院，都提出了“停課不停教、學”的策略。因此線上教學在這種背景下，被推上了新型教學模式的舞臺，至少在疫情結(jié)束之前的這段時間內(nèi)會承擔起教學的重要媒介作用。

近年來，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+地飛速發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出來的各種教學資源豐富的線上學習平臺對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了巨大地沖擊。其中超星學習通就是典型代表，在其發(fā)布的短短兩年來，因其能為用戶提供方便快捷專業(yè)的移動學習服務(wù)而備受教師青睞。超星學習通是一種是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業(yè)平臺。教師們可以在PC 端進行課程創(chuàng)建，資源管理、直播上課等操作，學生們可以在移動端或者PC 端自主學習課程，進行小組討論，以及在線考試等等。但是，如何將學習通平與傳統(tǒng)教學模式無縫銜接，以混合式的教學模式更高效地服務(wù)于教育，成為教師們亟待解決的熱點。

物聯(lián)網(wǎng)是繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)和移動通信之后的新一輪信息技術(shù)革命，而傳感網(wǎng)技術(shù)是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的一門重要課程。該課程不僅要夯實學生對傳感網(wǎng)技術(shù)相關(guān)的各類理論基礎(chǔ)；還要培養(yǎng)學生具備強有力的實踐操作能力和創(chuàng)新能力。當前的傳感網(wǎng)技術(shù)教學中，由于課程所涉及的知識點也較多，加之又處于疫情期間，傳統(tǒng)的授課方式不能采用，因此，傳感網(wǎng)技術(shù)課程的教學亟需一種高效教學模式來改變現(xiàn)狀。本文基于超星學習通，以傳感網(wǎng)技術(shù)這門課為例，創(chuàng)新性地提出傳感網(wǎng)技術(shù)教學的混合教學模式。

2 學習通混合教學模式結(jié)構(gòu)設(shè)計

大多數(shù)的混合教學模式是將在線教學和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，作者提出來的學習通混合教學模式是基于學習通平臺的“線上”教學+“學習通直播”教學。在“線上”教學過程中，教學主體由教師自錄的視頻教學完成，學生充分發(fā)學習的主動性和積極性；“學習通直播”教學過程中，教師則起引導、啟發(fā)、答疑、監(jiān)督的作用，通過這兩種形式的有機結(jié)合，可以引導學生由深入淺的完成學習。

3 教學準備

在對《傳感網(wǎng)技術(shù)》這門課進行混合教學之前，需要于學習通平臺搭建教學環(huán)境，準備工作如下：

(1）于學習通平臺新建課程《傳感網(wǎng)技術(shù)》；

(2）明確課程培養(yǎng)目標，熟悉并劃分教學內(nèi)容，圍繞各個知識點，制作PPT；

(3）針對每個知識點制作微視頻，注意，微視頻的時間不宜過長，控制在8~10 分鐘即可；

(4）在平臺上上傳所有PPT 及視頻；

(5）對每個知識點編寫對應(yīng)的自測題；

(6）完成課程建設(shè)之后，通知學生加入在超星學習通平臺上創(chuàng)建的班課。

4 具體實施過程

下面來具體說明一堂混合教學模式的課程安排。教學環(huán)節(jié)分為線上教學和超星直播教學兩部分，一下表1 是對線下線上教學時間及內(nèi)容的設(shè)計。

表1 基于超星學習通混合式教學內(nèi)容設(shè)計

1）線上教學環(huán)節(jié)：

(1）教師利用超星學習通輔助功能進行一鍵簽到；

(2）上課之前，向?qū)W生簡要說明本堂課的知識要點，并設(shè)置問題；

(3）學生帶著問題在線自主觀看學習視頻；

(4）在學習過程中，學生如遇疑問，可以通過學習通的輔助功能群聊天及時和老師、同學進行溝通；

(5）學生完成對應(yīng)教學內(nèi)容的作業(yè)及測試，以鞏固學習成果。

這個過程是以學生為主，教師為輔的。此外，學習通平臺還為教師提供了一個監(jiān)督功能，教師可以通過后臺數(shù)據(jù)查看學生學習時間、學習視頻的完成度等，通過設(shè)置成績權(quán)重，還可以看到每位學生的得分情況?；趯W習通的線上教學環(huán)節(jié)不僅有助于提高學生的自學能力、師生協(xié)作能力，還能夠提高教師工作效率。

2）超星直播環(huán)節(jié)：

(1）教師通過超星學習通的直播功能對難點知識點進行深入講解，并且擴展相應(yīng)知識點，引導學生深度學習。

(2）教師發(fā)起問題，學生以組為單位展開討論，且最終每組派一個代表做總結(jié)性回答；

(3）教師總結(jié)總結(jié)知識點，并根據(jù)學習通后臺數(shù)據(jù)對錯誤率教高的題目進行講解。

在該環(huán)節(jié)中，教師還可以通過直播錄制當前的講解視頻，并將視頻上傳于平臺，供學生反復(fù)觀看。借助直播的這種方式，可以更直接地引導學生進行深入學習。

5 傳感網(wǎng)技術(shù)在學習通混合教學模式中存在的缺陷

不同于其他課程，在傳感器技術(shù)課程的教學中，對學生實操能力的培養(yǎng)尤其重要[4]，因此，相比于傳統(tǒng)教學模式來說，基于學習通的混合教學模式也更容易出現(xiàn)如下的問題和弊端。

（一）可操作性較低

對于操作性要求較高的課程來說，超星學習通平臺難以提供實踐平臺。比如在講解WIFI 無線通信應(yīng)用章節(jié)，由于需要連接和編寫代碼來實現(xiàn)項目，線上教學平臺難以使教師有針對性地解答學生在動手過程中出現(xiàn)的問題。同時，當面對大量的學生時，教師很難去逐個回復(fù)學生遇到的所有問題。

（二）教學質(zhì)量難以保證

在基于學習通的混合式教學模式的整個教學過程中，由于沒有教師的直面監(jiān)督，對于有些缺乏自控能力的學生來說，可能會“隱入”屏幕之后，學習效果會大打折扣。學習通平臺雖然可以通過數(shù)據(jù)查看學生的學習情況，但是不能精準地識別學生是否是真的全程參與了學習，是否存在弄虛作假的行為，因此教師不能完全根據(jù)學習通給出的課程分數(shù)情況來判斷教學質(zhì)量。

6 結(jié)語

綜上所述，基于超星學習通的混合式教學模式，是一種新型的適應(yīng)時代的教學模式，它不僅在這個特殊時期可以幫助教師完成教學任務(wù)，同時還可以培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新的能力。與此同時，它也存在一些弊端，比如它無法對學生的行為進行準確的跟著監(jiān)督，難以滿足操作性強的課程。但是，作者相信，隨著信息化的發(fā)展，信息化教學的不斷深入，教學手段的不斷提高，這種基于學習通平臺混合教學模式一定能促進教學質(zhì)量的提升，培養(yǎng)出自覺創(chuàng)新的人才。