混合教學(xué)模式下任務(wù)驅(qū)動法在“基礎(chǔ)會計學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

張小艷，郭秋生，李 麗

（喀什大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院，新疆 喀什 844000）

“基礎(chǔ)會計學(xué)”作為專業(yè)基礎(chǔ)課，是會計學(xué)與財務(wù)管理專業(yè)的奠基石，與學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作息息相關(guān)。盡管課程地位十分重要，但是教師在“基礎(chǔ)會計學(xué)”教學(xué)中較長時期采用“滿堂灌”“傳輸式”的教學(xué)方式，[1]這種“完全以教師為中心,學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式之弊端，教育領(lǐng)域早有大量研究，也提供了較多成功、可借鑒的教學(xué)改革經(jīng)驗。就應(yīng)用型大學(xué)的會計學(xué)專業(yè)課程而言，“基礎(chǔ)會計學(xué)”有著理論性、實踐性、實用性兼具的特點，重理論輕實踐的教學(xué)模式必然無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，而類似高職高專院校的重技能輕理論的模式同樣不適用于應(yīng)用型本科教學(xué)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)亟需“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程教學(xué)進行符合本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法改革。

但是，如前所述，“基礎(chǔ)會計學(xué)”是面向大一學(xué)生的入門課，學(xué)生尚不具備深入企業(yè)實踐的專業(yè)知識和能力，而教學(xué)又側(cè)重理論為主，這不但降低了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也極易使觸屏一代的學(xué)生從大學(xué)一開始就對專業(yè)不感興趣。顯然，作為基礎(chǔ)課，“基礎(chǔ)會計學(xué)”教學(xué)更需要緊跟時代發(fā)展而進行。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)手段快速推廣，混合教學(xué)模式應(yīng)運而生并得以廣泛應(yīng)用。所謂“混合教學(xué)模式”，就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)(線下)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(線上)相結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補的教學(xué)效果，運用多元化、多樣化的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，達到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。[2][3]這一模式側(cè)重于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念,將學(xué)生的興趣點作為教學(xué)模式創(chuàng)新的核心，最終達到教學(xué)效率提升的目的。但是，這一模式也需要學(xué)生具備充分的學(xué)習(xí)主動性，而大學(xué)一年級學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和研究能力均很有限，面對豐富多樣又碎片化的網(wǎng)上教學(xué)資源，在缺乏有效引導(dǎo)時既容易產(chǎn)生偷懶行為，也容易理解不透徹、掌握不牢固。為此，教師既“以學(xué)生為中心”,又以課堂教學(xué)的優(yōu)化來鍛煉學(xué)生的實踐能力,及時以“任務(wù)”驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，適時進行必要的引導(dǎo)和總結(jié),對大一學(xué)生的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)顯然非常重要。

實踐表明，在混合教學(xué)模式下融入“任務(wù)驅(qū)動法”，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“學(xué)中做”、在“做中學(xué)”，把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和“做”很好地融合起來，達到“教、學(xué)、做”的有機結(jié)合，這樣學(xué)生不僅學(xué)懂了知識、掌握了技能,而且還增強了學(xué)生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。[4]

一、任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它要求通過任務(wù)設(shè)計和教學(xué)情境的創(chuàng)建，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念。[5]在這一理念下，教師與學(xué)生的角色互換，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對問題的理解，提出方案、解決問題，從而更好地理解知識，掌握知識，成為學(xué)習(xí)的主體，而教師是教學(xué)的組織者、促進者和引導(dǎo)者。不難發(fā)現(xiàn)，這一方法與混合教學(xué)有著天然的融合之處，即將教學(xué)主體從“教師為中心”轉(zhuǎn)向了“學(xué)生為中心”。

二、混合教學(xué)模式下任務(wù)驅(qū)動法在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前在校的大一學(xué)生都是00 后，互聯(lián)網(wǎng)已是他們生活中不可或缺的一部分，如何借助于互聯(lián)網(wǎng)，激發(fā)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，是“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程教學(xué)改革的思路，這一思路使得將混合教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動融合成為可能。與缺乏互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用的單純?nèi)蝿?wù)驅(qū)動相比，混合教學(xué)模式中融入任務(wù)驅(qū)動法，能夠充分發(fā)揮線上線下、各種教學(xué)資源的優(yōu)勢，教和學(xué)的工具、手段和資源更多樣化、智能化、便捷化，課堂不再局限于教室，互動不必在同一個空間，學(xué)生有更廣闊的學(xué)習(xí)舞臺，更有利于學(xué)生積極投入和探究，這種教學(xué)應(yīng)用對提高應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)大有益處。

任務(wù)驅(qū)動法的重點是“任務(wù)”，課程流程始終緊貼“任務(wù)”進行。本文以借貸記賬法的應(yīng)用一節(jié)為例，分析混合教學(xué)模式下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在“基礎(chǔ)會計學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）教師根據(jù)線上資源特點分解內(nèi)容，設(shè)計課程任務(wù)

設(shè)計任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動法實施的第一步，也是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。混合教學(xué)模式下，學(xué)生既要線上交流學(xué)習(xí)，又要線下獨立思考學(xué)習(xí)，根據(jù)線上線下混合教學(xué)的特點，教師把整節(jié)課分解為一個個任務(wù)單元，任務(wù)按照課前、課中和課后分別設(shè)計（見表1）。

表1 任務(wù)驅(qū)動法下“借貸記賬法的應(yīng)用”混合教學(xué)任務(wù)設(shè)計

（二）以學(xué)生為主體實施任務(wù)，教師進行過程引導(dǎo)

混合教學(xué)有其鮮明優(yōu)勢，特別是微課、微視頻等資源有將知識碎片化的特點。在任務(wù)情境中，利用這一特點，以問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，再以過程為導(dǎo)向?qū)⒅R點逐步串聯(lián)。

1.學(xué)生完成課前任務(wù)，將關(guān)聯(lián)知識點銜接

課前任務(wù)既是前一節(jié)內(nèi)容的鞏固，也是新內(nèi)容的過渡。本節(jié)課通過釘釘群、QQ 群或者慕課堂等提前發(fā)布適量測試題。任務(wù)具體分解為兩個。

課前任務(wù)一：給出一個某企業(yè)的有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的資料，主要要求是根據(jù)經(jīng)濟內(nèi)容寫出會計科目，并在對應(yīng)的賬戶類型中打√，目的是通過完成測試練習(xí)會計科目的識別和分類（見表2）。

表2 某企業(yè)有關(guān)資料

課前任務(wù)二：根據(jù)某企業(yè)月末有關(guān)賬戶的余額和發(fā)生額數(shù)據(jù)，要求計算填寫未知數(shù)據(jù)，從而掌握賬戶的基本結(jié)構(gòu)和期末余額的計算方法（見表3）。學(xué)生在完成該任務(wù)后，教師設(shè)問：對于大家所處理業(yè)務(wù)中任意一筆業(yè)務(wù)，該怎么樣記賬？設(shè)想一下記賬有沒有專門的方法？從而引出本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。

表3 有關(guān)賬戶的余額和發(fā)生額數(shù)據(jù) （單位：元）

2.以遞進式問題引導(dǎo)學(xué)生層層探究，開展深度學(xué)習(xí)

借貸記賬法是目前通用的復(fù)式記賬方法，也是我國《企業(yè)會計準(zhǔn)則》明確規(guī)定的企業(yè)記賬方法。本內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)為掌握借貸記賬法的內(nèi)容及應(yīng)用，任務(wù)驅(qū)動選用模擬企業(yè)經(jīng)營來創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景。

第一步，簡單設(shè)問，以討論帶入新課程。某企業(yè)用以銀行存款1000 元購入一批原材料，現(xiàn)在給出兩種記賬方法，一種只在銀行存款賬戶中登記1000 元，另一種是同時在原材料和銀行存款賬戶中分別登記1000 元。請學(xué)生判斷作為現(xiàn)代企業(yè)會計，應(yīng)該選擇哪一種方法更科學(xué)合理？限定3 分鐘進行討論，并在平臺討論區(qū)發(fā)布討論結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的興趣并引導(dǎo)學(xué)生新舊知識緊密銜接。

第二步，層層遞進發(fā)問，有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究。教師在學(xué)習(xí)平臺對討論簡單歸納概括后請學(xué)生快速畫出相應(yīng)的T 型賬戶，并切換一個新的任務(wù)情景同時設(shè)置任務(wù)問題，即20××年10 月，企業(yè)收到某投資者投入資金150000 元,款項當(dāng)即存入銀行。

任務(wù)一：實務(wù)起步，根據(jù)新的業(yè)務(wù)情景回答問題

（1）款項存入銀行，應(yīng)計入賬戶的借方還是貸方？是增加還是減少？（2）收到投資者投入資本金，應(yīng)計入賬戶借方還是貸方？是增加還是減少？（3）畫出T 型賬戶；（4）借貸記賬法的記賬規(guī)則是什么？

過程引導(dǎo)：前三個問題完成后通過在直播平臺隨機提問，讓學(xué)生回答并展示所畫T 型賬戶，第四個問題要求理解性解答，以某小組任意成員回答，其他小組補充，各小組組長對回答進行評價，形成共性結(jié)論的方式完成。

任務(wù)二：基本技能實訓(xùn)，完成資料中各業(yè)務(wù)的會計分錄。在本環(huán)節(jié)，教師有意識植入技能訓(xùn)練思維，讓學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo)就是掌握一項會計基本技能，學(xué)會怎樣編制會計分錄。

教師在任務(wù)一基礎(chǔ)上拓展資料為：（1）收到某投資人追加投入資本金150000 元，存入銀行；（2）以銀行存款50000 元償還銀行到期的短期借款；（3）以庫存現(xiàn)金4000 元向小規(guī)模納稅人萬眾公司購買原材料；（4）以盈余公積金60000 元轉(zhuǎn)增資本金；（5）購買一批辦公用品共計6096 元，其中6000 元以銀行存款支付，余款以現(xiàn)金支付。要求編制各項業(yè)務(wù)的會計分錄。過程引導(dǎo)：教師提示學(xué)生學(xué)習(xí)平臺課中的“借貸記賬法的會計分錄”內(nèi)容，限定時間進行小組交流并開展小組間競賽，在教師宣布時間到后，各小組將本小組最好的一份成果在交流群展示，由學(xué)生對分錄中的賬戶名稱正確與否，書寫格式是否規(guī)范，要素是否齊全等進行“挑毛病、找錯誤”，最后選出最正確的一份，該同學(xué)為大家總結(jié)會計分錄知識要點。

任務(wù)三：挑戰(zhàn)實務(wù)技能新高度，編制試算平衡表。

繼任務(wù)二之后，教師拋出第三節(jié)任務(wù)目標(biāo)，即會編制試算平衡表。鑒于本小節(jié)內(nèi)容為重難點，教師在學(xué)習(xí)群內(nèi)上傳補充課件，同時在前面任務(wù)基礎(chǔ)上新增該企業(yè)10 月初各賬戶的期初余額表（見表4），要求在完成小節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，綜合任務(wù)二、三資料，編制完成試算平衡表。

表4 賬戶期初余額表（單位：元）

過程引導(dǎo)：教師提示學(xué)生在規(guī)定時間學(xué)習(xí)“借貸記賬法的試算平衡”小節(jié)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進行小組交流討論，也可借助課外資料和更多資源，邊討論邊形成學(xué)習(xí)筆記。討論期間，每位同學(xué)講自己的思路，小組內(nèi)集體完成一份本小組的“任務(wù)”在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布。各小組全部完成之后，首先讓各組互評，找出編寫有誤的小組，再由有誤小組講解本組的編制方法，由其他小組成員對錯誤之處糾正并給出理由。最后由1 名學(xué)生對正確的試算平衡表進行分析，總結(jié)如何編制試算平衡表。

3.教師在線有效督促，評價考核“任務(wù)”完成情況

任務(wù)驅(qū)動法重在促使學(xué)生自主探索性學(xué)習(xí)，對于絕大多數(shù)學(xué)生而言不乏為一種受歡迎的教學(xué)模式。但對于對教師的依賴性過強、自主探索能力較弱、自律性不強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分薄弱的學(xué)生而言，任務(wù)驅(qū)動法如果缺乏有效引導(dǎo)監(jiān)控，則會失去其應(yīng)有的意義。

任務(wù)的過程督導(dǎo)是確保任務(wù)良好完成的保證，教師在任務(wù)驅(qū)動中要充分考慮到各種可能性問題，在每一個任務(wù)環(huán)節(jié)，進行及時的督促引導(dǎo)。對課前任務(wù)，通過學(xué)生提交的測試題分析掌握情況，及時解答學(xué)生困惑；對課中的任務(wù)一、二、三，以小組為單位督促，及時查看學(xué)習(xí)進度、小組討論參與情況，隨機調(diào)取某個組員獨立完成的任務(wù)成果，督促后進者追趕。

要保持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和信心，充分肯定學(xué)生表現(xiàn)并予以激勵不可或缺。教師對學(xué)生完成任務(wù)的情況可以采用不同方法予以評價，但口頭評價有時會失之偏頗。不妨可設(shè)置學(xué)習(xí)測量表，分優(yōu)良中差四等次，可從參與態(tài)度、合作精神、運用能力、完成狀況等方面予以衡量，成績由小組自評和教師評價綜合而成。每月進行課程之星評選，對小組額外加分以鼓勵學(xué)生重視合作學(xué)習(xí)，相反，對于態(tài)度消極的學(xué)生，實行適當(dāng)小組集體倒扣分，以示懲戒，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的團隊精神。

（三）補強混合教學(xué)短板，串聯(lián)任務(wù)形成體系性小結(jié)，查缺補漏

混合教學(xué)在知識呈現(xiàn)上較為碎片化、簡潔化?；旌辖虒W(xué)模式下融入任務(wù)驅(qū)動法，對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生有事半功倍的收獲，但對能力弱的學(xué)生則可能事倍功半，一知半解甚至完全不懂的情況必然存在，“任務(wù)”的激勵作用可能無法體現(xiàn)。對應(yīng)用型大學(xué)的“基礎(chǔ)會計學(xué)”教學(xué)而言，既要讓學(xué)生掌握會計專業(yè)技能，又要具備扎實的會計基礎(chǔ)理論，明白怎么做也明白為何做。因此，在“任務(wù)”結(jié)束時，應(yīng)按照任務(wù)點進行知識梳理，形成體系性小結(jié)。比如，教師可按照借貸記賬法的記賬規(guī)則、會計分錄的要素，試算平衡的原理，概括出編制試算平衡表的編制方法。對在線課程中未能深入闡述的內(nèi)容進行補充講授，重難點以實例加以分析，對任務(wù)實施中出現(xiàn)的普遍性錯誤進行重點解釋，使能力強的學(xué)生有自主延伸學(xué)習(xí)的欲望，使能力弱的學(xué)生查缺補漏，及時跟上，確保教學(xué)目標(biāo)的達成。

（四）課后任務(wù)及時跟進，強化鞏固知識和能力

教學(xué)質(zhì)量高低除了課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)之外，課堂外的溫故知新也是重要影響因素。為有效鞏固課堂攻克的“任務(wù)”點，把“學(xué)中做”上升為“學(xué)會做”再鞏固為長期的“熟練做”能力，就離不開教師課后任務(wù)的延續(xù)鞏固。課后任務(wù)在課堂結(jié)束后立即發(fā)布，讓學(xué)生趁熱打鐵，學(xué)生通過課后完成適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)測試題和綜合訓(xùn)練題，將章節(jié)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖形式進行歸納總結(jié)后，對章節(jié)知識的理解和記憶自然內(nèi)化，教學(xué)目標(biāo)才算圓滿完成。

三、混合教學(xué)模式下“任務(wù)驅(qū)動法”應(yīng)用需注意的問題

實踐證明，在“基礎(chǔ)會計學(xué)”教學(xué)中，實施“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的任務(wù)驅(qū)動法，是一種能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)精神，也較好地培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)實踐能力。但是，混合教學(xué)模式下融入任務(wù)驅(qū)動法，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以下三方面問題。

第一，充分掌握“學(xué)情”和“課情”特點。任何教學(xué)設(shè)計，都以服務(wù)學(xué)生為目的，以培養(yǎng)人才為根本，通過課程教學(xué)目標(biāo)落實人才培養(yǎng)目標(biāo)。教師必須充分掌握課程特點和學(xué)生實際情況，充分考慮學(xué)生的文化基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、年齡、興趣偏好等特點，充分利用“00”后大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民的背景，任務(wù)設(shè)計中既要緊扣課程目標(biāo)要求，又要根據(jù)學(xué)生特點，充分發(fā)揮學(xué)生所長，因勢利導(dǎo)，因材施教，因材設(shè)計“任務(wù)”。

第二，任務(wù)設(shè)計既要難易得當(dāng)，又要能放大互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，體現(xiàn)趣味性和挑戰(zhàn)性?！叭蝿?wù)”的完成首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生采取合理的方法，最后激勵學(xué)生敢于克服困難，超越自己。筆者認(rèn)為觸屏一代的大學(xué)生對游戲有著天然的親和力，混合教學(xué)模式下的任務(wù)驅(qū)動法就是設(shè)計并帶動學(xué)生參與到一個類似攻克任務(wù)的游戲中去。對于大多數(shù)學(xué)生而言，普遍具有在游戲競爭中獲勝的心理，因此，教師按打游戲思維設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)成通關(guān)打怪的過程，只有既自己獨立奮戰(zhàn)又加強團隊合作，才能更好地完成“任務(wù)”。以挖金子小游戲思維為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握專業(yè)理論和方法，任務(wù)驅(qū)動法相當(dāng)于帶學(xué)生面對一個金礦并要他們自己去開采，每個“任務(wù)”就是大小不一的礦石，若將簡單的任務(wù)比作小金塊，難度大的比作大金塊，教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生用自己的努力抓起這些“金塊”。對教師而言，如果在游戲開始就給了學(xué)生一個難以完成的“任務(wù)”，如同在一開始就去挖一塊完全超出能力的巨塊金石，縱有熱情也無力完成，最終只有垂頭喪氣放棄，開礦的興趣就會大大減弱。因此，教師在任務(wù)設(shè)計時要科學(xué)地將教學(xué)目標(biāo)分解為若干小任務(wù)，任務(wù)設(shè)置的難易程度符合學(xué)生實際，先易后難，又要使任務(wù)具有趣味性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中獲得滿滿的成就感。

第三，重視過程考核評價機制的建立?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段多樣化，線上短視頻、片段化資源更適合學(xué)生利用零碎時間開展在線學(xué)習(xí)?；旌辖虒W(xué)模式下的基礎(chǔ)會計考核，應(yīng)當(dāng)更加多元化。“基礎(chǔ)會計學(xué)”課長期采用期末考試和平時成績綜合方式考核，混合教學(xué)模式下，應(yīng)打破過多傳統(tǒng)評價考核限制，特別應(yīng)加大任務(wù)驅(qū)動的過程考核，提高過程考核所占比例，將學(xué)生應(yīng)用能力、分析問題和解決問題能力一并納入評價考核，賦予學(xué)生能自主評價的適當(dāng)比例分，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)語

每種教學(xué)模式總存在或多或少的不足，將混合教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動法相結(jié)合應(yīng)用于“基礎(chǔ)會計學(xué)”教學(xué)實踐，既能充分體現(xiàn)混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，又能更好地突出任務(wù)驅(qū)動法的“探究”性特點，使二者相輔相成。在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中，混合教學(xué)模式下融入任務(wù)驅(qū)動法不僅有利于教師在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用，還有利于學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體充分發(fā)揮主動性，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。任何教學(xué)模式改革都為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，對應(yīng)用型專業(yè)而言，混合教學(xué)模式下融入任務(wù)驅(qū)動法是一種良好的教學(xué)改革思路，也能更好地提高學(xué)生應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神。