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    高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀思維觀念的培養(yǎng)策略

    2020-06-15 11:02:12黃仕宗
    天津教育·中 2020年5期
    關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生

    黃仕宗

    【摘? 要】如果把語(yǔ)文比作山頂?shù)脑?,那么閱讀就像是依附山頂?shù)奶俾?,給人們提供攀爬山頂?shù)墓ぞ撸o人們指示山頂?shù)姆较?。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維觀念,就是為了引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀,促使學(xué)生抓住攀登的藤蔓,在向上的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn),磨練意志。

    【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;教學(xué);學(xué)生;思維觀念

    高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維觀念,可以通過(guò)為學(xué)生授予不同的學(xué)習(xí)權(quán)力來(lái)幫助學(xué)生利用好學(xué)習(xí)的助力,讓學(xué)生在閱讀中,總結(jié)閱讀的注意事項(xiàng),養(yǎng)成適宜的觀念。

    一、授予生活的權(quán)力——培養(yǎng)學(xué)生挖掘生活的閱讀思維觀念

    高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中挖掘高中生閱讀思維觀念的培養(yǎng)策略,要從課堂教學(xué)入手,剖析學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題,結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)展閱讀。生活,就像是學(xué)生在旅途中遇到高高懸掛的紅燈籠一樣,給學(xué)生帶來(lái)美的享受,讓學(xué)生看到燦爛的星河,使學(xué)生在語(yǔ)文探索的過(guò)程中擁有了勇氣,擁有了力量。教師可以為學(xué)生授予生活的權(quán)力,讓學(xué)生深入到生活中去,利用好生活的活水,培養(yǎng)學(xué)生挖掘生活的閱讀思想觀念。在學(xué)習(xí)“中國(guó)建筑的特征”時(shí),我為了使學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,能夠把握中國(guó)建筑的特征,理解科普類文章的說(shuō)明特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代建筑藝術(shù)的熱愛(ài),讓學(xué)生懂得建筑的歷史文化價(jià)值,在教學(xué)中為學(xué)生展示中國(guó)古代不同的建筑類型,讓學(xué)生通過(guò)觀察這些建筑來(lái)獲得古代建筑的獨(dú)特之處,了解建筑設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境之間的關(guān)聯(lián),加深學(xué)生對(duì)建筑藝術(shù)的思考。學(xué)生觀察中國(guó)古代不同的建筑類型后,對(duì)中國(guó)古代建筑的特點(diǎn)有了大致的了解,豐富了自身對(duì)古代建筑的認(rèn)識(shí)。接著,我組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀,讓學(xué)生分析文章的語(yǔ)言特色。學(xué)生閱讀文章后,認(rèn)為文章可以分為四部分,第一部分作者從實(shí)踐和空間兩方面介紹中國(guó)建筑體系的獨(dú)特性;第二部分,作者改進(jìn)了中國(guó)古代建筑的基本特征;第三部分,作者從更深層次探討建筑的風(fēng)格;第四部分,作者提出自己的問(wèn)題和思考。學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)層次,看到了建筑藝術(shù)的魅力。這樣,我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,培養(yǎng)了學(xué)生挖掘生活的閱讀思維觀念。

    二、授予情境的權(quán)力——培養(yǎng)學(xué)生挖掘情境的閱讀思維觀念

    高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中挖掘高中生閱讀思維觀念的培養(yǎng)策略,要學(xué)會(huì)分析學(xué)生在閱讀中的情況,靈活轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式,讓學(xué)生能夠從中獲益。情境,就像是學(xué)生在不同的季節(jié)觀賞不同的景象一樣,有著不同的顏色,有著不同的形態(tài)。教師可以為學(xué)生授予情境的權(quán)力,發(fā)揮好信息技術(shù)的作用,通過(guò)不同的信息手段賦予情境的權(quán)力,培養(yǎng)學(xué)生挖掘情境的閱讀思想觀念。在學(xué)習(xí)“荊軻刺秦王”時(shí),我為了使學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容,學(xué)會(huì)結(jié)合歷史來(lái)理解課文,能夠熟悉文章中對(duì)人物語(yǔ)言和動(dòng)作等的描寫,感受荊軻悲劇性的命運(yùn),分析荊軻的品質(zhì),在教學(xué)中利用電子白板為學(xué)生展示荊軻刺秦王的故事,為學(xué)生播放荊軻刺秦王的電影片段,讓學(xué)生在電影中感受荊軻刺秦王的驚心動(dòng)魄。學(xué)生觀看電影片段后,對(duì)荊軻刺秦王的故事產(chǎn)生興趣,感受到了電影中的緊張氛圍。接著,我組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀,讓學(xué)生在閱讀中總結(jié)荊軻刺秦王的故事。學(xué)生閱讀課文后,知道了故事的段落大意,荊軻為了報(bào)效自己的祖國(guó)而去刺殺秦王,不惜犧牲自己的生命,有一種俠士的精神。為了幫助學(xué)生吃透文章,我還引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)分析故事中的人物,熟悉文中的主要人物和主要情節(jié),了解人物的形象特點(diǎn)。學(xué)生在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)閱讀,了解故事的人物和情節(jié),完成思維導(dǎo)圖。這樣,我通過(guò)利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置情境,培養(yǎng)了學(xué)生挖掘情境的閱讀思維觀念。

    三、授予問(wèn)題的權(quán)力——培養(yǎng)學(xué)生挖掘問(wèn)題的閱讀思維觀念

    高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中挖掘高中生閱讀思維觀念的培養(yǎng)策略,應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的閱讀提出,認(rèn)識(shí)到學(xué)生是閱讀的主體,學(xué)生對(duì)閱讀的判斷影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握。問(wèn)題,就像是學(xué)生在開(kāi)展閱讀過(guò)程中需要闖過(guò)的一個(gè)個(gè)關(guān)卡一樣,學(xué)生只有積極應(yīng)對(duì),斬妖降魔,才可以看到閱讀的彼岸。教師可以為學(xué)生授予問(wèn)題的權(quán)力,讓問(wèn)題撐起學(xué)生閱讀世界的一角,培養(yǎng)學(xué)生挖掘問(wèn)題的閱讀思想觀念。在學(xué)習(xí)“寡人之于國(guó)也”時(shí),我為了使學(xué)生了解文言文的閱讀特點(diǎn),理解文中孟子所提倡的仁政思想,學(xué)習(xí)孟子的論辯藝術(shù),掌握孟子的思想精髓,讓學(xué)生知道民為國(guó)本的事實(shí),在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)分析,讓學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行翻譯,使學(xué)生能夠在理解文章的基礎(chǔ)上,把握文章的主旨。學(xué)生借助手中的工具書(shū),對(duì)文言文進(jìn)行翻譯,找出了其中的通假字,理解了文章的段落大意。接著,我引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題:文章主要說(shuō)了哪些事情?體現(xiàn)了孟子怎樣的主張?仁政思想的具體內(nèi)容是什么?你認(rèn)為孟子說(shuō)的對(duì)不對(duì)呢?在閱讀的過(guò)程中,你有哪些印象深刻的語(yǔ)句?怎樣才能做到王道之始?會(huì)產(chǎn)生什么效果?能說(shuō)一說(shuō)自己的理解嗎?你了解孟子嗎?你知道孟子的文章有哪些特點(diǎn)嗎?學(xué)生圍繞這些問(wèn)題,對(duì)課文進(jìn)行拆解,知道文章圍繞孟子和梁惠王的一次對(duì)話展開(kāi),闡釋了孟子仁政思想的內(nèi)容,體現(xiàn)了孟子散文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、善于比喻等的藝術(shù)特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)了重視百姓,讓百姓安居樂(lè)業(yè),國(guó)家才能長(zhǎng)久的思想。這樣,我通過(guò)促使學(xué)生思考,培養(yǎng)了學(xué)生挖掘問(wèn)題的閱讀思維觀念。

    四、授予實(shí)踐的權(quán)力——培養(yǎng)學(xué)生挖掘?qū)嵺`的閱讀思維觀念

    高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中挖掘高中生閱讀思維觀念的培養(yǎng)策略,是無(wú)法脫離學(xué)生的實(shí)踐而存在的,要懂得學(xué)生只有參與到閱讀中,才能夠獲得閱讀積累。實(shí)踐,就像是學(xué)生在求取閱讀這部經(jīng)書(shū)的路上跋涉的腳印一樣,需要學(xué)生一步一步踩實(shí),一步一步感受。教師可以為學(xué)生授予實(shí)踐的權(quán)力,讓學(xué)生擁有實(shí)踐這面鏡子,可以在鏡子中反思自己,培養(yǎng)學(xué)生挖掘?qū)嵺`的閱讀思想觀念。在學(xué)習(xí)“裝在套子里的人”時(shí),我為了使學(xué)生掌握故事的主要情節(jié),能夠正確認(rèn)識(shí)別里科夫的人物形象,了解作者創(chuàng)作這篇小說(shuō)的時(shí)代意義,知道作者寫作的深意,看到沙皇專制統(tǒng)治的黑暗,在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)了朗讀,讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中,熟悉文章的內(nèi)容。學(xué)生朗讀后,知道這是契訶夫的短篇小說(shuō)之一,故事的主人公是別里科夫。接著,我組織學(xué)生自主探索,讓學(xué)生總結(jié)課文的內(nèi)容,利用自己形象,設(shè)計(jì)舞臺(tái)劇表演的臺(tái)本,并將故事表演出來(lái)。學(xué)生拿到實(shí)踐任務(wù)后,與周圍的小伙伴一起合作,對(duì)小說(shuō)進(jìn)行分析,借鑒舞臺(tái)劇的作品,總結(jié)舞臺(tái)劇的表演特點(diǎn),在探討中設(shè)計(jì)舞臺(tái)劇表演的劇本。學(xué)生還利用身邊的材料,創(chuàng)設(shè)了表演的背景,方便人們理解和入戲。學(xué)生在表演的過(guò)程中,演出了主人公別里科夫的特點(diǎn),通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言展示了別里科夫的形象,幫助人們認(rèn)識(shí)保守腐朽的丑陋面目,理解了幽默諷刺手法和細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用。這樣,我鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐,培養(yǎng)了學(xué)生挖掘?qū)嵺`的閱讀思維觀念。

    總之,本文通過(guò)為學(xué)生授予生活的權(quán)力、授予情境的權(quán)力、授予問(wèn)題的權(quán)力、授予實(shí)踐的權(quán)力,培養(yǎng)學(xué)生挖掘生活的閱讀思維觀念,培養(yǎng)學(xué)生挖掘情境的閱讀思維觀念,培養(yǎng)學(xué)生挖掘問(wèn)題的閱讀思維觀念,培養(yǎng)學(xué)生挖掘?qū)嵺`的閱讀思維觀念。

    參考文獻(xiàn):

    [1]李舉綱. 新課改下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探討[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編(二).廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì):廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì),2019.

    [2]張江濤.開(kāi)發(fā)資源、個(gè)性閱讀、讀寫結(jié)合——新課程高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究,2019(49).

    [3]曲穎.高中語(yǔ)文個(gè)性閱讀初探[J].中外企業(yè)家,2019(35).

    [4]王月.淺談情境教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2019(12).

    (責(zé)任編輯? 李 芳)

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