基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)深度教學(xué)的策略研究

摘? ? 要：隨著新課程改革的推進(jìn)、教育理念的逐步深入和立德樹人教育工程的推行，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的必然趨勢和核心任務(wù)?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師依據(jù)教學(xué)實(shí)踐來完成，“深度教學(xué)”是教學(xué)實(shí)踐的深層化和全面化，可以為化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展提供“營養(yǎng)”。只有進(jìn)行深度教學(xué)，在課堂上激發(fā)學(xué)生的深度思維才能真正落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過深度教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力，才能有效發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);深度教學(xué)

一、開展深度教學(xué)的必要性

（一）國家教育方針的指向

2017年9月8日，教育部陳寶生部長吹響了“課堂革命”的號角，堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)的原則，強(qiáng)調(diào)了課堂戰(zhàn)略地位，關(guān)注對課堂現(xiàn)實(shí)問題的解決，突出素質(zhì)教育在課堂中的重要作用;2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出“堅(jiān)持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，形成全員育人、全方位育人、全程育人格局;2019年6月，中共中央國務(wù)院再次強(qiáng)調(diào)深化義務(wù)教育教學(xué)改革要堅(jiān)持“立德樹人”“五育并舉”，并提出“強(qiáng)化課堂”在提高教育教學(xué)質(zhì)量中的作用[1]。由此可知，教學(xué)深度改革朝著素質(zhì)教育，強(qiáng)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)方向發(fā)展，素質(zhì)教育和課堂改革已然成為國家教育戰(zhàn)略方針。

（二）新高考改革的需要

從2014年開始，新高考改革已經(jīng)啟動，新高考的實(shí)行勢必要引發(fā)教學(xué)手段和教學(xué)模式的革新。如何建立教為學(xué)服務(wù)的新型教學(xué)關(guān)系，如何建立以學(xué)生為中心的新教學(xué)模式，讓高中生主動參與到化學(xué)教學(xué)中、充分發(fā)揮主觀能動性、提升核心素養(yǎng)，是值得我們研究的課題。

二、開展深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想

當(dāng)代教育家馮恩洪校長用分層走班、分組學(xué)習(xí)、分類指導(dǎo)的“三分教育”親自指導(dǎo)課堂改革，他指導(dǎo)的課堂課堂教學(xué)都用“最近發(fā)展區(qū)”把握課堂靈魂，用“問題、合作、合適”三要素聚焦課堂，用“認(rèn)知、合作、創(chuàng)新、實(shí)踐”四大要素培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，用“有效預(yù)習(xí)——發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題——設(shè)置導(dǎo)學(xué)路徑——組內(nèi)討論、組際展示——檢測反饋”五步教學(xué)流程來踐行教學(xué)，充分釋放學(xué)生的潛能、實(shí)施教育價(jià)值觀的翻轉(zhuǎn)、強(qiáng)化高中課堂主地陣作用、切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、高中化學(xué)深度教學(xué)的策略

（一）營造入境、入心的課堂情境

對于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展離不開教師對于課堂問題教學(xué)情境的合理設(shè)置，教學(xué)課堂情境的合理創(chuàng)設(shè)和發(fā)展融合了課堂思維的合理參與，既課堂心境。從直觀上是學(xué)生對課堂知識的理解，深度的教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生在課堂思維上的參與度，而學(xué)生思維的合理參與顯然直接決定了課堂學(xué)習(xí)過程中的參與心境[2]。換言之，如果一個(gè)學(xué)生對于課堂所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容不能做到入境、入心，那么深度教學(xué)的發(fā)生就幾乎完全是不可能的。因此，要更好地創(chuàng)設(shè)一個(gè)促進(jìn)學(xué)生深度參與課堂教學(xué)的真實(shí)問題課堂情境，就要充分著眼于問題創(chuàng)設(shè)的“真實(shí)性”和“批判性”，既從提出的可能令課堂感興趣的真實(shí)教學(xué)問題課堂情境出發(fā)，悉心地指導(dǎo)學(xué)生為自己的論斷錯(cuò)誤作出合理辯護(hù)，將所學(xué)的知識遷移到新的情境之中，以更好地實(shí)現(xiàn)真實(shí)教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決。

如：在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行溴與乙烯的加成反應(yīng)案例，可以引導(dǎo)學(xué)生提出一個(gè)很有趣的現(xiàn)象：即乙烯能夠直接讓溴的四氯化碳在溶液中發(fā)生褪色，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)室中乙烯和溴的四氯化碳在水和溶液之間發(fā)生的加成反應(yīng)，思考乙烯和溴的分子結(jié)構(gòu)，通過他們的方程式和分子結(jié)構(gòu)分析加成反應(yīng)的原理，同時(shí)教師可用球棍化學(xué)模型的方法來直接表現(xiàn)乙烯經(jīng)過化學(xué)鍵變化的加成反應(yīng)過程，從而通過推導(dǎo)得出實(shí)驗(yàn)室中乙烯和溴進(jìn)行加成反應(yīng)的綜合化學(xué)方程式。同樣的，再通過指導(dǎo)教師讓學(xué)生對一定的條件下實(shí)驗(yàn)室中乙烯與溴的四氯化氫、水以及室溫下丙烯與溴的四氯化碳溶液的反應(yīng)和發(fā)生產(chǎn)物加成反應(yīng)做出推測，通過實(shí)驗(yàn)的過程中了解化學(xué)方程式這一表現(xiàn)載體，為教師和學(xué)生自身創(chuàng)造了靈活、獨(dú)立的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗(yàn)心境。

（二）營造適度困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的心境

當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有學(xué)習(xí)困惑且具備解決困惑的能力和欲望的時(shí)候，就會主動花費(fèi)時(shí)間和精力去投入學(xué)習(xí)。他們會主動抽時(shí)間圍繞自己需要解決的問題和方法進(jìn)行深入的思考。立足教師進(jìn)行深度教學(xué)的視角，學(xué)生這種主動參與探究學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是深度學(xué)習(xí)的過程，通過這種方式，將新舊知識和方法進(jìn)行充分融合，以有效地促進(jìn)對舊知識的深入理解與新知識的認(rèn)識深化[3]?；诖?，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)困惑是指導(dǎo)教師進(jìn)行深度教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。這種深度啟動性教學(xué)往往在一種使學(xué)生更為自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)下才會發(fā)生的，所以教師首先要通過對于學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中動作和表情的變化進(jìn)行觀察，然后選擇學(xué)生感受到學(xué)習(xí)困擾并渴望解決困難的時(shí)候給予問題解決思路方面的指導(dǎo)。

如：《堿金屬》一課的教學(xué)，可以先引導(dǎo)學(xué)生自主勾勒出堿金屬元素原子的結(jié)構(gòu)示意圖，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解堿金屬的原子性質(zhì)和原子電子層的結(jié)構(gòu)性質(zhì)特點(diǎn)，然后根據(jù)其電子層的結(jié)構(gòu)性質(zhì)推導(dǎo)具體的堿金屬元素鈉、鉀以及其他堿金屬化合物的電子結(jié)構(gòu)性質(zhì)。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師首先根據(jù)學(xué)生需要在導(dǎo)課時(shí)進(jìn)行有效指點(diǎn)，然后通過問題情境構(gòu)建的方式引導(dǎo)學(xué)生理解各種堿金屬元素的遞變性及其相似性。

（三）重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習(xí)的整個(gè)過程

深度學(xué)習(xí)是和淺層學(xué)習(xí)相對而言的，因此，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)形態(tài)、知識體系、學(xué)習(xí)動機(jī)等學(xué)習(xí)過程的設(shè)定方面和淺層學(xué)習(xí)有本質(zhì)區(qū)別。在學(xué)習(xí)過程中，教師首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)角色和學(xué)習(xí)動機(jī)，是否主動參與學(xué)習(xí)，動機(jī)上符合內(nèi)在的，滿足求知樂趣的需求，主動用信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具來解決問題。其次，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于學(xué)生，把握學(xué)情，所探討的問題符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)。最后，學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意圍繞核心知識激發(fā)學(xué)生思維，以學(xué)生的思維來完成對問題的廣度設(shè)計(jì)，進(jìn)而完成教學(xué)上的情境、內(nèi)化、反思、意義建構(gòu)過程。

如：在《鹽類的水解》教學(xué)，目標(biāo)定位就是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，首先設(shè)置“要往溶液中滴加鹽會發(fā)生什么反應(yīng)”之問題，引導(dǎo)學(xué)生提出合理的討論假設(shè)，并進(jìn)一步考慮其中的化學(xué)原理與知識是否完全符合，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的基于問題設(shè)計(jì)的多維知識整合。學(xué)生根據(jù)已所了解和掌握的化學(xué)知識提出假設(shè)結(jié)論：會造成雙水解反應(yīng)，根據(jù)發(fā)生氧化還原水解反應(yīng)的化學(xué)知識推斷將發(fā)生氧化還原水解反應(yīng)等。教師根據(jù)學(xué)生對化學(xué)原理討論和假設(shè)，讓學(xué)生通過反思、利用所學(xué)的化學(xué)知識及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生記錄化學(xué)材料準(zhǔn)備、運(yùn)用的化學(xué)原理以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的步驟和發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象，最后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行再次比較和分析驗(yàn)證，領(lǐng)悟原理和要點(diǎn)，促進(jìn)對所學(xué)知識元認(rèn)知的發(fā)展，進(jìn)而形成對新知識的意義建構(gòu)。

（四）、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)化學(xué)知識的深層次遷移與應(yīng)用

學(xué)習(xí)化學(xué)理論的主要目的是利用化學(xué)科學(xué)技術(shù)促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展。高中化學(xué)課融合了化學(xué)原理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等化學(xué)事實(shí)性知識內(nèi)容，這些內(nèi)容和社會生活實(shí)際密不可分，如果不能將化學(xué)元素結(jié)合生活實(shí)際，化學(xué)教學(xué)就失去了意義?；诖?，只有在課堂教學(xué)中更加注重理論主題內(nèi)容的設(shè)計(jì)與社會生活實(shí)際之間的相互聯(lián)系，立足化學(xué)元素與社會生活之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，才能幫助學(xué)生擴(kuò)充學(xué)生對化學(xué)元素化合物知識的元認(rèn)知能力[4]。從學(xué)生熟悉的社會生活的多個(gè)視角理解化學(xué)元素，能使學(xué)生投入真情實(shí)感，內(nèi)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，在真實(shí)的情境中積極主動地探討領(lǐng)悟化學(xué)知識，進(jìn)而形成對化學(xué)理論基礎(chǔ)知識的有效遷移和綜合應(yīng)用。因此，在課堂教學(xué)中更加注重將化學(xué)理論與日常生活中的實(shí)際關(guān)聯(lián)，有利于拓展和促進(jìn)化學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。如：在《硫和氮的氧化物》一節(jié)中，介紹了二氧化硫的性質(zhì)，可以結(jié)合生活中添加大量二氧化硫的米線來解讀，讓學(xué)生明白二氧化硫制劑雖然可以用來進(jìn)行漂白和消毒殺菌，但如果食用便會對人體產(chǎn)生危害。這樣的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知能力及好奇心，通過情境設(shè)置的方式以達(dá)到深度自主學(xué)習(xí)的效果和目的。

結(jié)束語

當(dāng)教師自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程深度與其學(xué)生的原有指向思維認(rèn)知的基礎(chǔ)深度存在較大的相似性和差異時(shí)，學(xué)生的指向思維就會收到影響。深度教學(xué)旨在通過有效教學(xué)情境的綜合創(chuàng)設(shè)、對問題的分析和理解來完成高中化學(xué)課程知識體系構(gòu)建，在實(shí)踐過程中提高學(xué)生指向思維的參與度和學(xué)科信息的加工度。一線教師應(yīng)通過深度學(xué)習(xí)的研修，提升化學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合化學(xué)深度學(xué)習(xí)的各個(gè)要素選擇合適的教學(xué)主題，在深化理解教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，深度挖掘化學(xué)教學(xué)及其應(yīng)用價(jià)值，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的深層化和全面化，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

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[4]宋瑤，吳林.高中化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效策略[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018（07）：145-146.

作者簡介：于洪濤（1978.10—），男，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)任職于貴州省六盤水市第十中學(xué)當(dāng)代好課堂實(shí)驗(yàn)中心，中學(xué)一級教師，主要從事高中化學(xué)教學(xué)工作。