小水滴文化特色在小學(xué)美術(shù)課堂的運(yùn)用

陳思穎

一、校園文化的作用

文化，指的是：精神財(cái)富，如文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、教育的文化。不同的領(lǐng)域，有不同的文化，每個(gè)時(shí)期都遺留下寶貴的知識(shí)。其中，校園文化，顧名思義，是反映一個(gè)學(xué)校的整體形象和文化特色。校園文化不僅僅是精神文明，也是校園面貌、校園風(fēng)氣的體現(xiàn)。校園文化滲透各個(gè)角落，各科教學(xué)，提高教師和學(xué)生的整體氣質(zhì)。校園文化上墻，使課室，操場(chǎng)，每一處地方，都陶冶學(xué)生的心靈。濃厚的文化氛圍，成為學(xué)生們良好習(xí)慣的養(yǎng)成，心靈的凈化。舒心的校園環(huán)境，一花一木，一葉一枝，都是校園氛圍的點(diǎn)綴。文明語(yǔ)言、名人名言的使用，對(duì)學(xué)生的言行舉止的形成，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，都帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生的心靈是稚嫩的，天真爛漫的，優(yōu)美的校園文化，可以讓學(xué)生們更深的感受到“溫文爾雅”“知書達(dá)理”等這些美好的向往，從而把積極向上的詞語(yǔ)變成他們心靈的內(nèi)化與升華。

二、美術(shù)教學(xué)與校園文化結(jié)合的目的

美術(shù)教學(xué)，與校園文化相互發(fā)揮著作用，體現(xiàn)了真善美。而美術(shù)具有豐富的視覺效果，觸動(dòng)了學(xué)生的聽覺，觸覺，視覺，嗅覺。美術(shù)的種類繁多，不同的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮各自的作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從最初的涂鴉，到畫著最簡(jiǎn)單的線條，各種不同的形狀，甚至是三角形狀的屋頂房子，都是他們熱愛藝術(shù)的開始。美術(shù)作品的直觀性，視覺的震撼力，一點(diǎn)一線，一筆一劃，隨意的色彩，都是學(xué)生對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著熱愛。美術(shù)的色彩是很奇妙的東西，有冷暖的作用，有心情的變化。在校園中，不僅有景色的美麗，春夏秋冬的顏色，花草樹木的顏色，更有學(xué)生們愉悅活潑的心情。朗朗的書聲，歡樂的笑聲，都是校園文化的成果。

三、美術(shù)教學(xué)與校園文化結(jié)合的意義

（一）素質(zhì)教育離不開校園文化，而美術(shù)正是素質(zhì)教育的補(bǔ)充。美術(shù)以感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美為新課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。校園處處充滿文化的氣息，離不開藝術(shù)發(fā)揮的作用。

（二）小學(xué)美術(shù)教學(xué)與校園文化建設(shè)的有機(jī)結(jié)合，使美術(shù)課堂的空間更廣闊，更深邃。美術(shù)不僅發(fā)揮著美的作用，還有育人的作用。深入挖掘美術(shù)課的育人功能，比如，愛護(hù)環(huán)境，愛護(hù)鳥類，表達(dá)對(duì)父母的愛，用科學(xué)技術(shù)為地球貢獻(xiàn)力量，用藝術(shù)美化生活。以人為本的設(shè)計(jì)理念，美化環(huán)境，等等。這些美育教育，都為校園文化的教育提供了有力的保證。

（三）身為校園的學(xué)子，更加應(yīng)該學(xué)習(xí)自己的校園文化，并使這份精神文明根植在心中，不忘報(bào)效祖國(guó)的信念。在美術(shù)課堂上，愛國(guó)主義教育，也是美術(shù)創(chuàng)作的題材，用絢爛的畫筆，畫出對(duì)校園，對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，等等這些，也是美術(shù)與校園文化完美融合的體現(xiàn)。

四、美術(shù)教學(xué)與校園文化結(jié)合的途徑

《全日制小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師要善于通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，以此提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要善于以圖形聯(lián)想能力為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，這有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（一）精心備課，教學(xué)方式多樣化

注重學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在《圖形的魔術(shù)組合》這一課中，筆者給學(xué)生欣賞了不同風(fēng)格的藝術(shù)作品，給學(xué)生講解了運(yùn)用多個(gè)視點(diǎn)和分解重構(gòu)的方法?！澳g(shù)”是個(gè)有吸引力的詞匯，意旨在于畫面的視覺效果突出，有別尋常。“組合”是指產(chǎn)生這種效果的方法。讓學(xué)生嘗試如何把各種形狀用藝術(shù)的手法巧妙創(chuàng)造出新的形象，并大膽與其他同學(xué)交流自己的想法，或者嘗試了讓學(xué)生用剪或拼貼，不同色彩的彩紙剪貼組合繪畫的方式，或者把著名畫家作品打印成一半，另一半讓學(xué)生自己發(fā)揮補(bǔ)充，或者以小組合作的方式，各自創(chuàng)造完成一幅作品，都達(dá)到了意想不到的效果，鍛煉了學(xué)生合作探究的能力。

畢加索說(shuō)過(guò)：“重要的事是創(chuàng)造，不是別的，創(chuàng)造是一切?！惫P者鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)水滴進(jìn)行聯(lián)想，另外，給學(xué)生出示了幾幅不同形狀匯集的水滴，并啟發(fā)學(xué)生，“也許是像一個(gè)小魚，烏龜，也許是一個(gè)許愿瓶？”讓學(xué)生根據(jù)這些圖形的特點(diǎn)，在局部或者細(xì)節(jié)處利用添加，夸張、變化的手段進(jìn)行重新構(gòu)圖造型。這樣，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了有效的二度創(chuàng)作，生成了很多新的作品。并以水滴文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（二）通過(guò)圖形類比，培養(yǎng)類似聯(lián)想能力

所謂類似聯(lián)想，指的是人們能夠從幾件事物的相似處著手，展開有效的聯(lián)想活動(dòng)。類似聯(lián)想能力是一種重要的想象能力。通過(guò)類似聯(lián)想，能夠做到觸類旁通，使學(xué)生的聯(lián)想能力得到提升。所以，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖形之間的類比遷移，并以此為切入口培養(yǎng)學(xué)生的類似聯(lián)想能力，這樣，學(xué)生就能夠在美術(shù)課的學(xué)習(xí)中得到充分想象。例如，我校的校園文化，來(lái)自于潺潺流水與靈氣的水滴。溪水，是世間萬(wàn)物中的一顆顆晶瑩，剔透的小水滴匯集成的。水，是生命之源，萬(wàn)物之本。老子有一句話，“水是上善若水，水善利萬(wàn)物而不爭(zhēng)?！苯璐嗽⒁猓瑢W(xué)生把水滴的外形放大，在水形里面，添畫了一個(gè)對(duì)未來(lái)充滿期待的眼睛，在雙眼下由無(wú)數(shù)個(gè)小水滴匯集成的一張臉，臉上畫了雨滴、音符、花朵、流動(dòng)的溪流和彩虹。

（三）構(gòu)建開放式的美術(shù)課堂

筆者出示課前收集的水滴圖片，并且在出示每張圖片的同時(shí)播放著生動(dòng)的水滴聲音，讓學(xué)生在情境中體會(huì)水滴的旋律之美。

課間，筆者讓學(xué)生觀察下雨天，搜集水滴在葉子上的造型，在草地上的痕跡，在地上的軌跡。用速寫本把各種觀察到的最原始的形狀記錄下來(lái)。筆者先在紙上的中間位置繪制出水滴基本型，以水滴的形狀為畫面中心，以水滴的外形邊緣線以重復(fù)的方法添加了蘋果，花朵。在花朵葉子處以剪刀的形狀替換了葉子，用本課的知識(shí)點(diǎn)：倒置、重復(fù)、疊加、組合等方式豐富水滴的形狀，進(jìn)行二次繪畫，添加了太陽(yáng)、花朵、房子、云朵等等景物，使水滴的形狀更豐富。

總之，在小學(xué)美術(shù)課堂中滲透校園文化，是素質(zhì)教育的有效途徑。不僅讓校園文化深入人心，也增加了校園的藝術(shù)特色，培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的學(xué)生。讓藝術(shù)在校園文化的情境中發(fā)揮獨(dú)特的作用，在校園文化這片草地上開出艷麗之花。

[本文系2018年度韶關(guān)市中小學(xué)德育科研課題“‘水滴文化育人功能的有效性研究”（課題編號(hào)：SGZXXDY18030）的階段性成果]