健康中國(guó)背景下高校體育教學(xué)改革研究

彭貽海 劉聰

摘? 要：習(xí)總書(shū)記在2017年提出實(shí)施“健康中國(guó)”戰(zhàn)略，對(duì)全國(guó)體育工作做出具體的指示與要求，各地高校在體育教育方面也做出諸多改變，但仍存在一些問(wèn)題。文章通過(guò)文獻(xiàn)資料法與調(diào)查法對(duì)高校體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)、內(nèi)容以及老師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，并對(duì)所存在的問(wèn)題提出改革方案與措施，希望通過(guò)文章的研究可以為高校體育教學(xué)工作做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“健康中國(guó)”;體育教學(xué);改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）17-0140-04

Abstract： General Secretary Xi proposed to implement the "Healthy China" strategy in 2017， and made specific instructions and requirements for national sports work. Many colleges and universities across the country have also made many changes in physical education， but there are still some problems. This paper investigates and analyzes the teaching objectives， evaluation， contents， teachers and students of physical education in colleges and universities through the methods of literature review and investigation， and proposes reform plans and measures for the existing problems， hoping to make contribution to the work of physical education in colleges and universities.

Keywords： "Healthy China"; physical education; reform

一、概述

“健康中國(guó)”在黨的十九大習(xí)近平總書(shū)記報(bào)告中，被提升為國(guó)家戰(zhàn)略地位，也是我國(guó)首次將“健康”上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，對(duì)我國(guó)人民健康需求、疾病醫(yī)療、食品安全、環(huán)境治理等方面作出相應(yīng)的回應(yīng)。其核心內(nèi)涵主要為：1. 全方位保障我國(guó)人民健康，包括身體、心理健康等;2. 在我國(guó)人民生命全周期中維護(hù)、保障其健康與提高人均健康壽命，擴(kuò)大我國(guó)健康服務(wù)、健康產(chǎn)業(yè);3. 將健康融入所有領(lǐng)域中，并在發(fā)展中置于優(yōu)先位置。近年來(lái)，國(guó)家雖然重視學(xué)生體質(zhì)健康，但效果不明顯，而高校作為培養(yǎng)國(guó)家、社會(huì)未來(lái)?xiàng)澚旱幕?，是學(xué)生走進(jìn)社會(huì)前受最高等教育的場(chǎng)所，“健康中國(guó)”提出的要求與目標(biāo)高校肩負(fù)著重要責(zé)任，體育教學(xué)作為提升學(xué)生身體素質(zhì)、完善對(duì)體育運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的“主武器”，對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行完善迫在眉睫。為貫徹“健康中國(guó)”指導(dǎo)思想與戰(zhàn)略目標(biāo)，需對(duì)高校體育教學(xué)中不良現(xiàn)狀與問(wèn)題進(jìn)行探索與改革。體育教學(xué)由老師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)組成，本文重點(diǎn)研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)踐行情況。

二、高校體育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高校體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹不到位

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教學(xué)、教材等的依據(jù)，以學(xué)生發(fā)展為中心作為課程理念，以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性，將學(xué)生放在主體位置上?！俺珜?dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，尊重學(xué)生生理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的興趣，并在興趣中進(jìn)行培養(yǎng)”[1-2]。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)注重學(xué)生的態(tài)度與意識(shí)的發(fā)展，“在評(píng)價(jià)中以發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心，是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要工具”等[3]，而在實(shí)際踐行落實(shí)過(guò)程中存在一些問(wèn)題：1. 體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)的課程價(jià)值在教學(xué)中落實(shí)不到位，“教學(xué)過(guò)程中，教師基本按照教學(xué)大綱來(lái)教授，缺乏心理健康與社會(huì)適應(yīng)、疾病預(yù)防、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)等方面的知識(shí)和技能等，與體育課程標(biāo)準(zhǔn)思想不符”[4]。2. 課程理念中培養(yǎng)終身體育意識(shí)、以學(xué)生發(fā)展為中心與關(guān)注個(gè)體差異方面踐行不到位，“在教學(xué)方法和行為舉止上以教學(xué)為中心，把學(xué)生當(dāng)成是裝載知識(shí)的器具，由此進(jìn)行灌輸式的體育教學(xué)，統(tǒng)一要求、進(jìn)度、內(nèi)容致使學(xué)生愛(ài)好、特長(zhǎng)與需求不能展現(xiàn)與得到滿足”[5]。3. 且課程標(biāo)準(zhǔn)在修訂之后相關(guān)部門(mén)并無(wú)系統(tǒng)的調(diào)查了解落實(shí)的情況，致使學(xué)校對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行總結(jié)不夠。解決以上問(wèn)題可根據(jù)“健康中國(guó)”相關(guān)要求通過(guò)學(xué)校及相關(guān)部門(mén)、教師、學(xué)生來(lái)推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)決有效的執(zhí)行。

（二）現(xiàn)階段體育教學(xué)目標(biāo)具有局限性

體育教學(xué)目標(biāo)是體育教育過(guò)程中重要的部分，對(duì)教學(xué)大綱、內(nèi)容等起著主要導(dǎo)向作用，“中國(guó)教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)王登峰在全國(guó)教育大會(huì)上提出”享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志“四位一體的學(xué)校體育目標(biāo)，學(xué)校體育目前進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代?！盵6]“體育教學(xué)既是體育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，又是體育教學(xué)工作的歸宿，是教師在體育教學(xué)過(guò)程中的行動(dòng)依據(jù)”[7]，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生產(chǎn)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)完成目標(biāo)的愿望。但對(duì)于現(xiàn)下環(huán)境及學(xué)生等，教學(xué)目標(biāo)仍有不完備與無(wú)法實(shí)現(xiàn)的方面。

缺乏體育意識(shí)與人格的培養(yǎng)，終身體育是指終身進(jìn)行體育鍛煉與接受體育教育的一種體育思想。一方面，“目前我國(guó)高校體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)幾乎仍停留在以掌握體育技術(shù)和技能為中心的教育層面上， 而對(duì)大學(xué)生體育終身化意識(shí)方面重視不夠”[8]，而忽略體育意識(shí)、精神的培養(yǎng)，沒(méi)有體育意識(shí)、精神的體育教學(xué)可以說(shuō)是沒(méi)有靈魂的空殼。另一方面，高校的教學(xué)目標(biāo)中缺乏體育精神的傳播與宣揚(yáng)，近年來(lái)各高校因心理疾病或壓力過(guò)大學(xué)生輕生的意外事件頻頻發(fā)生，而體育精神是艱苦奮斗、永不放棄等正能量的標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)照，體育教學(xué)有義務(wù)也有必要讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中深入了解體育精神。

（三）體育教師結(jié)構(gòu)不合理

體育教師是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，“要在體育課中進(jìn)行許多科學(xué)健身知識(shí)和原理的傳授、要在體育課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的指導(dǎo)和社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)等”[9]，體育教師結(jié)構(gòu)主要是由教師年齡、性別、學(xué)歷、職稱與學(xué)緣等組成。如今各高校體育教師的結(jié)構(gòu)存在不合理情況：1. 部屬院校教師平均年齡為 37.2歲，省屬院校平均年齡為36.3歲，說(shuō)明目前青年教師為骨干力量，但晉升壓力較大。2. 職稱結(jié)構(gòu)講師以上教師比例較少，部屬院校與省屬院校正高職稱人數(shù)分別占總數(shù)的11.8% 和7.4%，副高職稱人數(shù)分別占總數(shù)的29.6%和19.8%。[10]3. 學(xué)歷結(jié)構(gòu)中碩士以上學(xué)歷人才占比較低。4. 院校體育教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一，高校體育教師大多是從各類體育大學(xué)、學(xué)院畢業(yè)，所接受的教學(xué)模式與教學(xué)風(fēng)格大同小異，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高校教師來(lái)源于同一學(xué)校的最高比例不超過(guò)30%，而且，聲望越高的大學(xué)，比例越低。[11]而比例越高將不利于體育教學(xué)發(fā)展。5. 體育教師一專多強(qiáng)的能力較弱。高校教師結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的這些問(wèn)題，久而久之將阻礙體育教學(xué)的發(fā)展。

（四）學(xué)生自身要求過(guò)低，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)

學(xué)生是教學(xué)中的主體，是教育工作的主要對(duì)象，高校學(xué)生經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育與高中教育的體育教學(xué)，大多數(shù)對(duì)體育課程的定位與概念是模糊的。首先，對(duì)于體育課程沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)。其次，在課后很少對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行回顧與練習(xí)，碰到問(wèn)題與瓶頸忽略不究，不能主動(dòng)向老師進(jìn)行請(qǐng)教，長(zhǎng)此以往技能掌握程度與水平增長(zhǎng)變緩，慢慢失去興趣甚至厭惡其浪費(fèi)時(shí)間。以及老師在進(jìn)行糾正與指導(dǎo)時(shí)不能及時(shí)作出反饋，態(tài)度較為敷衍。解決此問(wèn)題首先要學(xué)生了解當(dāng)下時(shí)代與社會(huì)賦予青年人的使命與對(duì)體質(zhì)健康對(duì)其生活的影響，并在教學(xué)過(guò)程中采用諸多方法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

（五）高校體育教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。從掌握運(yùn)動(dòng)技能的角度，我國(guó)九年義務(wù)教育與高中教育中體育教學(xué)內(nèi)容對(duì)田徑、籃球、乒乓球等項(xiàng)目基本技術(shù)規(guī)則已經(jīng)進(jìn)行基本的普及，而高校作為高等教育的場(chǎng)所，教授的內(nèi)容還是簡(jiǎn)單的起跑、運(yùn)球、揮拍等循序漸進(jìn)，與之前學(xué)生所受到的體育教育銜接不良，技能水平也無(wú)明顯提高。從增強(qiáng)體質(zhì)的角度，高校的體育教學(xué)有關(guān)煉體的內(nèi)容基本是以簡(jiǎn)單的跑、跳、投為主，例如，50/800米，立定跳遠(yuǎn)/收腹原地跳、投擲鉛球等，與之前小初高的體育課并無(wú)太大差別，而在運(yùn)動(dòng)量方面也未達(dá)到成年人所能承受的負(fù)荷，體質(zhì)水平無(wú)明顯的提高。以上問(wèn)題需根據(jù)“健康中國(guó)”等相關(guān)文件的指示要求，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合大學(xué)生階段的課程內(nèi)容，并從強(qiáng)身健體角度出發(fā)融入國(guó)內(nèi)外最前沿體能訓(xùn)練手段增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

三、“健康中國(guó)”背景下高校體育教學(xué)改革措施

（一）以人為本，大力踐行落實(shí)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容等方面的指導(dǎo)性文件，針對(duì)高校對(duì)其落實(shí)與監(jiān)督力度欠缺的情況，一方面要從學(xué)校層面重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的要求與目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià);另一方面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的主陣地在課堂，教師應(yīng)當(dāng)以鍛煉學(xué)生身體為抓手，以發(fā)展學(xué)生身心健康為落腳點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生興趣為內(nèi)驅(qū)力;第三方面從學(xué)生入手普及體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的解讀使學(xué)生在課堂中更加投入，并有助于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題形成良好互動(dòng)環(huán)境，從而有助于課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行與落實(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)人均健康壽命目標(biāo)

為促進(jìn)實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)”中的核心目標(biāo)——提升人均健康壽命，高校作為社會(huì)后備人才培養(yǎng)基地有責(zé)任將其目標(biāo)落實(shí)到日常教學(xué)當(dāng)中。從教師層面應(yīng)當(dāng)理解意識(shí)的概念以及培養(yǎng)的方式，意識(shí)是一種自覺(jué)的內(nèi)心活動(dòng)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的能動(dòng)反映，促使人類認(rèn)識(shí)和改造世界。而對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)分為教學(xué)中與教學(xué)外。首先，教師在學(xué)期初對(duì)學(xué)生耐力素質(zhì)、力量素質(zhì)、速度素質(zhì)、精神狀態(tài)等進(jìn)行基礎(chǔ)的測(cè)評(píng)，在教學(xué)中內(nèi)容使學(xué)生愉悅并激發(fā)興趣，令其在教學(xué)中獲得“付出就有回報(bào)”的滿足感，提升對(duì)自己的信心，享受體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快感，在過(guò)程中教師樹(shù)立公信力，發(fā)揮人格魅力作用。在學(xué)期末再次進(jìn)行身體素質(zhì)的測(cè)評(píng)，用直觀的數(shù)據(jù)向?qū)W生說(shuō)明堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)對(duì)其身心的改變，并用學(xué)生自我總結(jié)等方式來(lái)評(píng)價(jià)這學(xué)期的運(yùn)動(dòng)感受，有利于養(yǎng)成體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣以及終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，在學(xué)生步入社會(huì)后即可通過(guò)終身體育意識(shí)來(lái)增強(qiáng)體質(zhì)、減少疾病發(fā)病率，促進(jìn)我國(guó)人均健康壽命目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）完善教師結(jié)構(gòu)，打造合理化教師團(tuán)隊(duì)

隨著時(shí)代與社會(huì)的高速發(fā)展，體育教師作為高校體育工作的主要推動(dòng)者，打造一支出色的教師團(tuán)隊(duì)是重中之重。首先，要加大人才引進(jìn)力度。大力引進(jìn)副高及以上職稱教師或碩士以上學(xué)歷教師來(lái)提高學(xué)科建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量。體育是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，需要學(xué)科帶頭人對(duì)高校體育方向進(jìn)行科學(xué)合理的把握，并帶動(dòng)指導(dǎo)青年教師的成長(zhǎng);其次，實(shí)現(xiàn)評(píng)職稱的多元化。由于體育的特殊性，高校體育教師大概分為三個(gè)方向：帶隊(duì)競(jìng)賽、公共教學(xué)、科學(xué)研究，如若根據(jù)教育部與高校對(duì)職稱評(píng)定的要求，主要負(fù)責(zé)競(jìng)賽及公共教學(xué)板塊的體育教師評(píng)選副高或正高有較大難度，將打擊教師的積極性與進(jìn)取心。對(duì)于這兩類教師可通過(guò)競(jìng)賽成績(jī)與公共教學(xué)質(zhì)量等對(duì)其進(jìn)行考核，考核結(jié)果可作為評(píng)定依據(jù);最后，通過(guò)人事政策的改變高校從各國(guó)或不同地區(qū)積極引進(jìn)體育教師，并鼓勵(lì)內(nèi)部教師外出交流學(xué)習(xí)以及繼續(xù)深造，從自身來(lái)改變學(xué)緣不合理的現(xiàn)象。

（四）開(kāi)展喜聞樂(lè)見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，結(jié)合區(qū)域特色創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

解決在有限時(shí)間的課程中最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、掌握技能、拓展知識(shí)面以及提高身體素質(zhì)以及教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性等問(wèn)題，通過(guò)解析“健康中國(guó)”關(guān)于發(fā)展運(yùn)動(dòng)休閑、健身產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化健康服務(wù)與大力發(fā)展群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等相關(guān)內(nèi)容獲得啟示。首先，以大學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇心為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在條件允許下鼓勵(lì)開(kāi)展當(dāng)今熱門(mén)體育項(xiàng)目，如瑜伽、健身操、體適能訓(xùn)練等課程內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的主動(dòng)性;其次，在上述基礎(chǔ)上針對(duì)不同區(qū)域特色對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，例如，廣東、福建等地可開(kāi)設(shè)水上運(yùn)動(dòng)類課程（集美大學(xué)開(kāi)設(shè)龍舟課程，嶺南師范學(xué)院開(kāi)設(shè)潛水課程），北方地區(qū)可開(kāi)展冰雪項(xiàng)目（北京體育大學(xué)冰壺課程）等;最后，教師在傳統(tǒng)類項(xiàng)目（田徑、乒乓球、籃球等）教學(xué)內(nèi)容設(shè)定時(shí)要區(qū)別初、高中教育與高等教育，對(duì)高中教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)合理銜接，不可直接重新學(xué)起。要注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，提升運(yùn)動(dòng)負(fù)荷強(qiáng)度與技術(shù)難度。

（五）立足全生命周期，建立學(xué)生個(gè)性化運(yùn)動(dòng)處方

“健康中國(guó)”戰(zhàn)略主題中提到要求立足全人群、全生命周期提供完善的健康服務(wù)并強(qiáng)調(diào)要求面對(duì)不同人群、不同環(huán)境、不同身體狀況的運(yùn)動(dòng)處方庫(kù)。運(yùn)動(dòng)處方是“對(duì)以科學(xué)鍛煉身體、提高身心健康水平、預(yù)防或治療疾病等特定目的或要求的人，開(kāi)出運(yùn)動(dòng)形式的醫(yī)療處方，具有因人而異的特點(diǎn)”[13]。高校學(xué)生群體在日常體育教學(xué)中、體質(zhì)測(cè)試后，應(yīng)建立具有針對(duì)性的個(gè)性化運(yùn)動(dòng)處方。教師可通過(guò)課堂中對(duì)學(xué)生幾項(xiàng)基本身體素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果或體質(zhì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分類分析，建立學(xué)生個(gè)人體質(zhì)健康檔案。學(xué)生根據(jù)各項(xiàng)數(shù)據(jù)可直觀了解自身的體質(zhì)情況，并根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行有針對(duì)性的體育鍛煉，激發(fā)學(xué)生的興趣、明確學(xué)生運(yùn)動(dòng)鍛煉的目標(biāo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持鍛煉將提高學(xué)生身體素質(zhì)的平均水平，將促進(jìn)全民健康這個(gè)根本目標(biāo)的達(dá)成。

（六）秉持“改革創(chuàng)新”原則，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

針對(duì)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)單一、缺乏科學(xué)性等問(wèn)題，通過(guò)分析“健康中國(guó)”中對(duì)青少年提出的每周運(yùn)動(dòng)次數(shù)、強(qiáng)度的標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，首先，解決目前教學(xué)評(píng)價(jià)單一注重總結(jié)型評(píng)價(jià)，忽略教學(xué)周期內(nèi)評(píng)價(jià)并完成相關(guān)要求問(wèn)題，可運(yùn)用手機(jī)APP來(lái)對(duì)學(xué)生在教學(xué)外的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)象在運(yùn)動(dòng)時(shí)打開(kāi)APP將運(yùn)動(dòng)的過(guò)程通過(guò)視頻、圖片、數(shù)據(jù)等形式上傳至線上，教師可通過(guò)教師客戶端登錄查看并進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)其運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)掌握，加強(qiáng)了評(píng)價(jià)主體與客體的交流與互動(dòng)，例如華南理工大學(xué)在公共體育課中運(yùn)用“樂(lè)跑”APP對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，效果良好;另一方面，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)方面缺乏科學(xué)性，評(píng)價(jià)中應(yīng)不僅對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象身體素質(zhì)、技能技巧等認(rèn)知因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要注重學(xué)生的意志、情感等非認(rèn)知因素的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)更多的應(yīng)是促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展，而不是一件甄別的“工具”，只是反映知識(shí)、技能技巧等掌握情況的評(píng)價(jià)不是全面性、科學(xué)性的評(píng)價(jià)。

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