疫情背景下游戲化在《金融計量學(xué)實驗課》在線教學(xué)的應(yīng)用研究

周麗云

摘? 要：金融計量學(xué)實驗教學(xué)在金融計量學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位。在疫情期間，全國院校在“停課不停學(xué)”的背景下開展在線教學(xué)，低可視化和遠距離教學(xué)給金融計量實驗課在線教學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)。文章引入游戲化教學(xué)理念，將點數(shù)、排行榜、組隊等游戲設(shè)計元素運用于金融計量學(xué)在線實驗教學(xué)，優(yōu)化在線金融計量實驗教學(xué)模式，旨在以游戲設(shè)計元素提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。

關(guān)鍵詞：疫情;游戲化;在線教學(xué);金融計量學(xué);實驗教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）17-0064-04

Abstract： Financial econometrics experiment teaching plays an important role in the teaching of financial econometrics. During the period of the epidemic diseases （COVID-19）， the national colleges and universities carry out online teaching under the background of closed not suspended. However， the online teaching of financial econometrics experiment teaching faces great challenge for the low visualization and long-distance teaching. This paper introduce the gamified teaching concept， incorporate game element design into the online teaching of financial econometrics experiment teaching， to optimize the online financial measurement experiment teaching mode and improve the students' learning enthusiasm and subjective initiative.

Keywords： epidemic diseases; gamification; online teaching; financial econometrics; experiment teaching

一、概述

金融計量學(xué)是對金融市場進行計量分析的方法性學(xué)科，兼具理論與實證，實驗教學(xué)在金融計量學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位。在 “停課不停學(xué)”的號召下，2020年爆發(fā)的新冠疫情對高校如何保質(zhì)保量地開展線上實驗教學(xué)帶來了空前的挑戰(zhàn)。即使在計算機實驗設(shè)備完好、計量軟件運行無誤的情況下，線上實驗教學(xué)也面臨到諸多問題，比如學(xué)生上課走神、師生互動減弱等問題。那么，在線實驗教學(xué)情境下，如何做到以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是提高《金融計量實驗課》在線實驗教學(xué)質(zhì)量的核心問題。

本文將根據(jù)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)《金融計量學(xué)實驗課》的在線教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)《金融計量學(xué)實驗課》在線實驗教學(xué)面臨的各種問題與不足，將游戲化教育理念引入《金融計量學(xué)實驗課》的在線實驗教學(xué)課堂，從游戲化角度探討開展金融計量實驗課的在線教學(xué)優(yōu)化設(shè)計，以期改善在線實驗教學(xué)的教學(xué)效果。

二、文獻回顧

近年，高校開始開設(shè)《金融計量學(xué)實驗課》提高學(xué)生對金融計量學(xué)理論的理解，期望將理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生對金融計量學(xué)理論的理解，更好地運用金融計量工具分析金融市場（張世英和蘇衛(wèi)東，2002;徐彌榆和李玉曼，2018）。在早期，金融計量實驗課教學(xué)與理論課教學(xué)模式相似，以教師為中心，通過主講老師講解金融計量學(xué)實驗任務(wù)、實驗步驟及實驗結(jié)果，給學(xué)生演示實驗，學(xué)生通過觀看實驗演示被動學(xué)習(xí)金融計量學(xué)知識，并未體現(xiàn)以學(xué)生為中心（馬驥和王玉琴，2007）。

接著，金融計量學(xué)實驗教學(xué)的研究主要集中于金融計量學(xué)實驗室教學(xué)模式探討逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的實驗室教學(xué)，主張增加學(xué)生實操金融計量實驗，提高學(xué)生的主動性與積極性，進而提高實驗教學(xué)質(zhì)量（蔡鍵，2017;崔惠穎，2018;孔傲，2019）。雖然線下實驗教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的臨場反應(yīng)提高師生互動，做到以學(xué)生為中心，但對于線上金融計量實驗課或線上線下金融計量實驗課的混合式教學(xué)模式的探討還比較少。在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，諸如化學(xué)/醫(yī)學(xué)等學(xué)科也開始嘗試線上線下實驗教學(xué)模式來探討在線實驗教學(xué)的可行性，比如毛崢嶸等（2019）在人體形態(tài)學(xué)實驗課的教學(xué)中綜合線上線下混合教學(xué)進行教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量;李婧等（2019）綜合運用線上線下教學(xué)開展《藥物化學(xué)實驗》。因此，在疫情期間，全國上下均開展線上教學(xué)的情況下，有必要專門針對在線實驗教學(xué)展開研究。本文主要以金融計量學(xué)實驗課的在線教學(xué)開展研究，提出相應(yīng)的優(yōu)化方案。

三、新冠期間金融計量學(xué)實驗課教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

新冠疫情期間，開設(shè)《金融計量學(xué)實驗課》的高校采取線上實驗教學(xué)，金融計量學(xué)實驗課旨在讓學(xué)生通過公開數(shù)據(jù)庫獲取金融市場實際交易數(shù)據(jù)，利用計量軟件分析所獲取的交易數(shù)據(jù)，以此解釋金融學(xué)/金融市場學(xué)/金融工程學(xué)所學(xué)的理論知識，內(nèi)容豐富，理論與實踐相結(jié)合。本文以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的《金融計量學(xué)實驗課》在線教學(xué)現(xiàn)狀為例，總結(jié)新冠期間金融計量學(xué)在線實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與不足。

（一）金融計量學(xué)在線實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

在疫情期間，高校教師通過各大途徑整合在線資源，完成在線教學(xué)。而針對金融計量實驗課的學(xué)習(xí)，授課教師可通過建立學(xué)習(xí)群發(fā)實驗視頻和實驗資料，整合網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)視頻與在線教育平臺，融合教學(xué)平臺直播講解金融計量實驗等方案完成金融計量實驗課程在線實驗教學(xué)。目前現(xiàn)狀總結(jié)如下：

1. 以案例教學(xué)為主，將特定金融理論、金融現(xiàn)象或金融問題與金融計量方法相結(jié)合，旨在以具體金融計量案例加深學(xué)生對金融計量工具適用性的理解，對計量結(jié)果分析方法的掌握。

2. 實現(xiàn)直播實驗演示與在線教育系統(tǒng)相結(jié)合。教師以騰訊課堂等直播軟件演示金融計量實驗步驟，從數(shù)據(jù)導(dǎo)入/數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)分析等步驟詳細(xì)再現(xiàn)金融理論、金融現(xiàn)象或金融問題的分析，最后通過在線教育平臺收集/考核學(xué)生金融計量實驗任務(wù)的完成情況，從而評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3. 實現(xiàn)借鑒中國大學(xué)慕課線上課程《金融計量學(xué)》與學(xué)校在線教育平臺相結(jié)合。借鑒中國大學(xué)慕課線上課程《金融計量學(xué)》讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)金融計量學(xué)實驗案例，教師在慕課網(wǎng)站設(shè)置相應(yīng)的課程作業(yè)，組織學(xué)生完成實驗任務(wù)后提交教育在線平臺，教師根據(jù)學(xué)生的實驗任務(wù)情況給予指導(dǎo)。

（二）金融計量學(xué)在線實驗教學(xué)的不足

雖然金融計量實驗課在線教學(xué)力圖整合教材知識、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)APP，希望學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)或?qū)嶒灲坛逃^看來增強其線下的實驗操作流程準(zhǔn)確性與金融理論的理解，但是金融計量實驗課程在線實驗教學(xué)仍然存在一些問題：

1. 學(xué)生在線聽課條件受限，部分學(xué)生缺電腦，無法安裝實驗課必備的金融計量軟件，使得純理論學(xué)習(xí)而缺計量實驗，因此需要針對設(shè)備受限的學(xué)生錄制步驟完善的實驗步驟，為疫情結(jié)束后學(xué)生的實驗技能提供堅實基礎(chǔ)。

2. 師生交流溝通渠道的可視化程度低，雖然教師可以通過學(xué)生的實驗結(jié)果初步判斷學(xué)生的實驗完成情況，但教師難以掌握學(xué)生實驗過程中實操情況，并不能完全掌握學(xué)生對實驗步驟和實驗原理的理解程度。

3. 金融計量實驗步驟的演示易導(dǎo)致學(xué)生依葫蘆畫瓢地完成實驗任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生主觀能動性與思考性降低，對金融計量實驗的理解不夠充分。比如，學(xué)生在金融計量實驗完成時金融時間序列的分析為何要進行平穩(wěn)性檢驗，協(xié)整分析為何必須是同階單整的時間序列變量等。

四、游戲化及游戲化在線教學(xué)

游戲化，指的是在非游戲系統(tǒng)中嵌入游戲設(shè)計元素，給予非游戲系統(tǒng)用戶游戲趣味。因此，所謂的游戲化在線教學(xué)是將游戲設(shè)計元素嵌入在線教學(xué)系統(tǒng)，運用游戲設(shè)計元素做到“以學(xué)為中心”，提高學(xué)生的積極性與能動性，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中完成對知識的掌握（宋洪飛，2016;于延等，2020;呂雪君，2020）。目前游戲化學(xué)習(xí)在線下課程中已普遍使用，通過引入經(jīng)典的游戲設(shè)計元素于金融計量學(xué)課程（孫清，2018），取得較好的學(xué)習(xí)效果，但是在在線教學(xué)中的使用還不夠充分。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論是經(jīng)典的游戲化教學(xué)理論，指出學(xué)習(xí)是主動構(gòu)建過程，而不是被動接受過程。在學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建過程中，該理念強調(diào)教學(xué)過程中避免抽象地談概念的一般運用，重在把概念與特定實例進行結(jié)合，與具體情境聯(lián)系，使得學(xué)生對概念的理解現(xiàn)實化和動態(tài)化。學(xué)習(xí)任務(wù)越復(fù)雜，則需要構(gòu)建學(xué)習(xí)主義理論作用更顯著。

而金融計量學(xué)的理解需要結(jié)合理論和實驗，學(xué)習(xí)任務(wù)較為復(fù)雜，較為符合金融計量實驗教學(xué)情境。因此在金融計量實驗課的授課過程中通過設(shè)置在線實驗教學(xué)平臺特定學(xué)習(xí)情境，嵌入游戲設(shè)計元素（比如點數(shù)、排行榜和徽章等），激發(fā)學(xué)生的自主需要、勝任力需要和聯(lián)系需要，引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料學(xué)習(xí)，加強與其他同學(xué)/老師的交流，提高學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，以此主動構(gòu)建對金融計量實驗?zāi)康摹⒎椒ê徒Y(jié)果的理解，進而加強對金融理論的認(rèn)識。

五、基于游戲化的《金融計量學(xué)實驗課》在線教學(xué)優(yōu)化方案

根據(jù)《金融計量學(xué)實驗課》的在線教學(xué)存在的問題，結(jié)合游戲化教學(xué)理念，將游戲設(shè)計元素嵌入在線教學(xué)及直播軟件。以游戲化教學(xué)理念在線開設(shè)《金融計量學(xué)實驗課》要求教師具備足夠的金融學(xué)理論知識和數(shù)量掌握金融計量學(xué)方法，有較強的計量實操能力和理論解說能力，靈活組織學(xué)習(xí)與討論，因此需要做較充分的準(zhǔn)備。依據(jù)《金融計量學(xué)實驗課》教學(xué)大綱，根據(jù)金融計量學(xué)理論知識，選取經(jīng)典的金融學(xué)理論，選定計量實驗的理論基礎(chǔ)，選擇相應(yīng)的計量方法和計量工具，總結(jié)學(xué)生可能會提出的問題，將各教學(xué)環(huán)節(jié)分解，與游戲設(shè)計元素組合，重構(gòu)在線實驗教學(xué)的模式。

（一）初始在線實驗教學(xué)模式

在不嵌入游戲設(shè)計元素時，金融計量學(xué)在線實驗教學(xué)的模式較為單調(diào)，主要以教師講解實驗步驟，學(xué)生自行完成實驗任務(wù)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通交流較少，教學(xué)模式存在極大的提高和改善空間。因此，在不嵌入游戲設(shè)計元素時，在線金融計量實驗步驟及在線教學(xué)模式可總結(jié)為表1。

（二）金融計量學(xué)在線實驗游戲化教學(xué)模式

根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，以學(xué)為中心，將經(jīng)典游戲設(shè)計元素與金融計量實驗教學(xué)步驟組合，試圖通過經(jīng)典游戲設(shè)計元素重塑學(xué)生在線實驗課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。具體設(shè)計思路如圖1所示：

該教學(xué)模式以學(xué)生為中心，在在線教學(xué)過程中以游戲設(shè)計元素驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動式接收知識轉(zhuǎn)化為主動性學(xué)習(xí)金融計量學(xué)知識，進而提高學(xué)生的金融計量技能和分析金融市場現(xiàn)象/問題的能力。金融計量學(xué)在線實驗教學(xué)主導(dǎo)在線翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生通過利用游戲設(shè)計元素提高學(xué)生的主觀能動性，積極主動地參與金融計量學(xué)在線實驗課程，而教師在其中起到輔助引導(dǎo)作用。

結(jié)合實驗教學(xué)所能運用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，選擇三種經(jīng)典的游戲設(shè)計元素：點數(shù)、排行榜、組隊。其中，點數(shù)為完成實驗任務(wù)獲得的獎勵，可兌換為平時成績;排行榜為教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況給予點數(shù)獎勵，對各組的點數(shù)累積進行排名公布;組隊為金融計量任務(wù)可以學(xué)生自由組隊完成，增加學(xué)生的交流與討論，提高其能動性與積極性。

因此，在嵌入游戲設(shè)計元素于在線金融計量實驗教學(xué)中時，金融計量學(xué)實驗課在線教學(xué)模式可歸納總結(jié)為表2。

點數(shù)、排行榜和組隊元素在金融計量實驗課在線教學(xué)的引用能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。游戲設(shè)計元素組隊的引入驅(qū)動學(xué)生對計量實驗開展相應(yīng)討論和準(zhǔn)備，滿足學(xué)生的聯(lián)系需要和社交需要，在組內(nèi)形成熱烈討論和組間形成良性競爭。游戲設(shè)計元素點數(shù)的引入滿足學(xué)生的勝任力需要和成就需要，激發(fā)學(xué)生獲得點數(shù)獎勵以提高其平時成績和期末成績的動力。游戲設(shè)計元素排行榜通過教學(xué)界面的顯示能滿足學(xué)生的競爭需要和成就需要。因此，將這三類經(jīng)典游戲設(shè)計元素與在線實驗教學(xué)組合起來，激勵學(xué)生主動積極地參與金融計量實驗課的在線學(xué)習(xí)過程，通過組內(nèi)討論和組間競爭激勵學(xué)生深入理解如何運用金融計量工具分析實際市場數(shù)據(jù)以獲得更完善的實驗結(jié)果，更好地認(rèn)識和理解相應(yīng)的金融理論、計量工具、實驗數(shù)據(jù)和實驗分析。

六、結(jié)束語

在疫情期間在線教學(xué)的大環(huán)境下，將游戲化教學(xué)理念與在線金融計量實驗教學(xué)進行有機結(jié)合，能夠以學(xué)生為中心，更好地開展在線金融計量實驗教學(xué)，提高金融計量實驗教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。而其中值得考究的是，在線APP以及教育在線平臺能夠提供哪些游戲設(shè)計元素的嵌入，以及配套與之相對應(yīng)的激勵機制來調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性是實施游戲化在線金融計量實驗教學(xué)的核心。

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