本科生全英文教學(xué)課程建設(shè)問題及策略探析

孫琿

摘? ? 要：文章通過對西部地區(qū)某一“雙一流建設(shè)”高校本科生全英文教學(xué)課程建設(shè)實踐的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置的必要性模糊、授課內(nèi)容矮化、課程的穩(wěn)定性與持續(xù)性匱乏、課堂教學(xué)效果差、學(xué)生獲得感與滿意度低是其普遍存在的問題。為了有效解決這些問題，需要克服課程建設(shè)的盲目性，最大程度地做到以學(xué)生的全面發(fā)展為中心來建設(shè)本科生全英文教學(xué)課程。

關(guān)鍵詞：本科生;全英文課程;課程建設(shè);策略

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）06-0044-02

在我國高校全面推進(jìn)“雙一流建設(shè)”和“一流本科教育建設(shè)”的時代背景下，“國際化辦學(xué)已經(jīng)成為了政府考核高校辦學(xué)績效的重要組成部分以及各學(xué)校重要的發(fā)展戰(zhàn)略之一”[1]。為此，作為國際化辦學(xué)重要舉措之一的本科生全英文教學(xué)課程建設(shè)的情況如何以及在具體的推進(jìn)和實踐中究竟存在哪些問題，就有必要加以評估?；谶@樣的認(rèn)識，筆者以西部地區(qū)某一“雙一流建設(shè)”高校中的本科生全英文教學(xué)課程建設(shè)的實踐為例，試圖對其存在的問題和改進(jìn)的策略進(jìn)行有針對性的討論。

一、本科生全英文教學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀

以西部地區(qū)某“雙一流建設(shè)”高校（以下簡稱X校）為例，本科生全英文教學(xué)課程主要分為兩類：一類是由本校的教師開設(shè)的、納入到培養(yǎng)方案中的課程;另一類是由海外教師開設(shè)的、以項目建設(shè)周期申請的課程。從X校本科生全英文教學(xué)課程建設(shè)的多年實踐經(jīng)驗來看，目前存在著課程設(shè)置的必要性模糊、實際授課內(nèi)容矮化、課程穩(wěn)定性和持續(xù)性匱乏、課堂實際教學(xué)效果不如人意、學(xué)生教育獲得感和滿意度低等問題。

（一）課程設(shè)置必要性模糊，盲目跟風(fēng)現(xiàn)象普遍

自新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會召開以后，各個高校紛紛啟動了運(yùn)動式的“一流本科教育”建設(shè)項目，本科生全英文課程教學(xué)建設(shè)即是其舉措之一。雖然從理想關(guān)系上說，建設(shè)本科生全英文教學(xué)課程，是為了通過推進(jìn)本科教育的國際化進(jìn)程、實現(xiàn)高校國際化人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，以及培養(yǎng)具有國際視野的一流人才，并助力高校的“雙一流建設(shè)”和“ 一流本科教育建設(shè)”。但是從本科生全英文教學(xué)課程的建設(shè)實踐上看，以上的理想關(guān)系并未得到有效充分的落實。很多高校在建設(shè)本科生全英文教學(xué)課程時，由于對課程建設(shè)的必要性缺乏足夠的認(rèn)識，常常重數(shù)量輕質(zhì)量，普遍存在盲目和跟風(fēng)的問題，部分課程甚至存在“因人設(shè)課”的現(xiàn)象。這不僅浪費(fèi)了公共資源，而且降低了教學(xué)效果。

（二）授課內(nèi)容矮化，與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配

筆者通過對X高校本科生部分全英文教學(xué)課程的授課教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于本科生的英語水平普遍不高，再加上教學(xué)內(nèi)容與課時不足的矛盾非常普遍和突出，導(dǎo)致本科生全英文課程教學(xué)過程中，不得不降低課程難度、取易舍難、選淺祛深，直接造成了實際授課內(nèi)容矮化，往往無法與課程培養(yǎng)的目標(biāo)相匹配。通過查閱有關(guān)研究論文，筆者發(fā)現(xiàn)X校本科生全英文課程教學(xué)中存在的這一問題，其實普遍存在于我國高校的本科教育中，只是嚴(yán)重程度有所不同而已。

（三）師資不穩(wěn)定，課程缺乏穩(wěn)定性與持續(xù)性

作為我國近十幾年來社會治理體制機(jī)制運(yùn)行中的項目制，已經(jīng)普遍滲透到了高等教育管理中，今天的本科生全英文教學(xué)課程，似乎也難以離開課題或項目的資助。從整體上看，目前我國絕大多數(shù)高等院校的全英文教學(xué)課程采用的是項目制管理，即經(jīng)過申報、評審等流程后最終立項的全英文教學(xué)課程才會得到資金支持和教學(xué)任務(wù)的落實。盡管通過項目制管理能夠規(guī)?；乩瓌颖究粕⑽慕虒W(xué)課程的建設(shè)并促進(jìn)其數(shù)量的增長，但是通過項目管理的方式來建設(shè)全英文教學(xué)課程，至少存在以下四個問題。

1.在本科生全英文教學(xué)課程的建設(shè)上，由于資源有限，常常需要在雙一流建設(shè)和一流本科教育建設(shè)之間進(jìn)行權(quán)衡。從總體上看，雙一流建設(shè)高校對那些符合雙一流建設(shè)的課程資助范圍更廣、資助力度更大，而對那些未入選雙一流學(xué)科建設(shè)的學(xué)科，對其全英文教學(xué)課程建設(shè)的資助往往打了很大的折扣。這意味著，當(dāng)下很多高校的本科生全英文教學(xué)課程建設(shè)多是側(cè)重服務(wù)于雙一流建設(shè)，還沒有充分地把建設(shè)一流本科教育為基本點。

2.欲申報建設(shè)本科生全英文教學(xué)課程的教師都需

要提交詳盡的申報材料，準(zhǔn)備工作量大且耗時長，最終還未必能立項。繁瑣的申報材料填寫工作不僅會遏制教師的積極性，而且不利于對意圖開設(shè)本科生全英文教學(xué)課程教師全英文教學(xué)生產(chǎn)力的培養(yǎng)、鞏固和提高。此外，幾乎每一個本科生全英文教學(xué)課程的申請者，在填寫申報材料時，難免都會強(qiáng)調(diào)自身申報課程的必要性和重要性，常常都會為此“努力夸大自身的優(yōu)勢，以求獲得關(guān)注、資助”[2]。

3.項目的評審工作大多無明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。一般情況下，申報人只能看到評審結(jié)果而無法獲知具體的、具有公信力和說服力的評審建議，這意味著項目評審難免被人情評審所困擾。在那些多次申報卻未立項的教師看來，本科生全英文教學(xué)課程最終能否立項盡管跟實力不無關(guān)系，但能否最終立項要看運(yùn)氣，甚至不少教師認(rèn)為，“申報項目就跟買彩票一樣，立了項就是中了獎”。

4.項目制管理下的本科生全英文課程建設(shè)均存在

一定的建設(shè)周期，這不利于維持課程的穩(wěn)定性。以X校為例，本科生全英文教學(xué)課程的建設(shè)周期一般為2年，且有不少課只會開一次。與此同時，該高校亦規(guī)定學(xué)校將對全英文教學(xué)課程進(jìn)行檢查，通過檢查的課程，將繼續(xù)給予經(jīng)費(fèi)支持，否則將終止項目運(yùn)行和經(jīng)費(fèi)支持。這些政策上的規(guī)定，盡管出發(fā)點是好的，可是在教學(xué)實踐中卻破壞了課程的穩(wěn)定性和持續(xù)性，缺乏穩(wěn)定性和持續(xù)性的課程必然會出現(xiàn)各種各樣的問題，如想再次選修一些全英文教學(xué)課程的學(xué)生將面臨無課可選的情況，需要重修的學(xué)生也將面臨無課可以重修的困境，修某門全英文教學(xué)課程的學(xué)生可能面臨課程被中途叫停的不確定性等等。

（四）教學(xué)效果差，學(xué)生滿意度低

通過筆者對X高校選修了全英文教學(xué)課程的本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實際教學(xué)效果差、獲得感和滿意度低是學(xué)生對已修或者在修的全英文教學(xué)課程的普遍評價。之所以如此，根據(jù)學(xué)生的反饋，主要是因為以下三個方面的原因。

1.很多課程缺乏明確的核心參考教材。盡管不少高校都明確要求本科生全英文教學(xué)課程應(yīng)該有一本核心參考教材，可是在實際教學(xué)活動中，核心參考教材的普遍缺失是不少高校本科生全英文教學(xué)課程建設(shè)均面臨的問題。由于在課堂上沒有核心的參考教材可以使用，會使那些并沒有多少背景知識儲備的本科生往往難以充分、有效地把握課程的教學(xué)內(nèi)容。這在一定程度上也反映出，核心參考教材對于本科生的全英文教學(xué)課程而言是非常必要的，相對于碎片化的窄而深的學(xué)問，本科生對知識的完整性和系統(tǒng)性有著更高的要求。

2.很多課程的教學(xué)方式死板，課堂互動差。當(dāng)前，很多本科生全英文課程在實際教學(xué)中以填鴨式的知識灌輸為主，且不乏理論教學(xué)脫離實際的現(xiàn)象。有研究表明，在如此這般的教學(xué)活動中，“學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)理論知識的價值，從而其學(xué)習(xí)目標(biāo)局限于通過課程考核，知識掌握變成了一種考前的突擊活動，學(xué)習(xí)變得盲目和被動”[3]。此外，有一個現(xiàn)象亦值得注意，在一些全英文教學(xué)課堂中，雖然課堂氣氛很活躍，師生互動也比較多，但是同時也出現(xiàn)了課堂娛樂化的傾向，有的教師為了提升課堂互動的廣泛性，常常以課堂游戲取代了本該嚴(yán)肅審慎的知識探討。正是因為有些學(xué)生敏銳地捕捉到了這一問題，對一些課堂氣氛活躍、師生互動還算頻繁的全英文課程評價也不高。

3.課程考核壓力大。全英文教學(xué)課程的考核，要求全部采用英語完成，然而選課的大部分學(xué)生的英語水平并不足以給他們學(xué)習(xí)這些全英文教學(xué)課程提供有效的支持。英語水平的不足進(jìn)一步削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，由此導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生常常抱怨課程考核壓力大。

二、優(yōu)化全英文教學(xué)課程建設(shè)的策略

以上問題的存在，使本科生全英文教學(xué)課程的建設(shè)流于形式，趨于指標(biāo)化。為了更有效地建設(shè)本科生的全英文教學(xué)課程、更好地發(fā)揮本科生全英文教學(xué)課程在“雙一流建設(shè)”和“一流本科教育建設(shè)”中的作用，至少要從如下三個方面著力。

（一）以建設(shè)必要性強(qiáng)的全英文課程為重，努力

克服課程建設(shè)上的盲目性

對于哪些本科課程有必要采用全英文教學(xué)，必須根據(jù)課程的性質(zhì)、課程涉及的教學(xué)內(nèi)容等方面加以認(rèn)真的思考，例如對于一些地方性特征強(qiáng)的課程，采用全英文教學(xué)似乎就沒有多少必要，除非這些地方性涉及的以英語為母語或者主要語言的地方;在學(xué)生英語水平普遍不高的情況下，為了保障教學(xué)質(zhì)量，學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課還是采用中文授課的方式更合適。此外，對于那些建設(shè)全英文教學(xué)必要性強(qiáng)的課程，還需要打破傳統(tǒng)的項目制管理方式，開辟課程建設(shè)的綠色通道，積極創(chuàng)造開課的條件。

（二）以學(xué)生的全面發(fā)展為中心建設(shè)本科生全英文教學(xué)課程

要做到以學(xué)生發(fā)展為中心，需要加強(qiáng)對課程的保障和質(zhì)量監(jiān)管。例如，可以通過引進(jìn)出版或翻譯出版與課程相關(guān)的高水平外文原版教材的方式來解決本科生全英文教學(xué)課程教材普遍缺乏的問題;可以通過加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，來增強(qiáng)課程的穩(wěn)定性和持續(xù)性;可以通過提高選課學(xué)生的篩選標(biāo)準(zhǔn)，來強(qiáng)化課程考核方式的針對性和有效性;可以通過走出去、請進(jìn)來等各種形式，讓所有學(xué)生都有接受全英文教學(xué)的機(jī)會。

（三）要注重全英文課程的過程管理

1.要建設(shè)全英文教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課件，形成完善的全英文課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編寫和制作全英文教學(xué)講義和課件。

2.要改革考核方式。加強(qiáng)作業(yè)、答疑等過程考核，有條件的可以嘗試建立適合全英文教學(xué)的課程試題庫或試卷庫。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍宸，宋永華.“雙一流”建設(shè)背景下高等教育國際化辦學(xué)價值取向及績效評估體系建構(gòu)[J].中國高教研究，2019，（5）.

[2]田松.警惕科學(xué)家[J].讀書，2014，（4）.

[3]王洪才.一流本科教育的內(nèi)涵、特征與建設(shè)[J].中國高教研究，2019，（1）