小學(xué)語文高年級實施個性化閱讀教學(xué)的對策

付清容

摘 要 小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，通過開展個性化教學(xué)，一方面能培養(yǎng)學(xué)生個性化獨立閱讀的習(xí)慣，另一方面有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的語言詞匯積累，提升語文素養(yǎng)。實際上，小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中還有諸多問題，令學(xué)生獨特的個性和創(chuàng)新精神得不到發(fā)展，本文對個性化閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并根據(jù)實際情況提出一些建議，希望語文教師能共勉。

關(guān)鍵詞 小學(xué)高年級 語文 個性化 閱讀

中圖分類號：G652.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，也就是閱讀對于不同的學(xué)生會得到共性的認(rèn)可，但同時更重要的是不同的個性感受。語文個性化的閱讀教學(xué)就應(yīng)該是尊重學(xué)生的這種個性及他們本身獨特性，從而有針對性地實行個性化的閱讀教學(xué)模式。老師要做到真正的把學(xué)生作為學(xué)習(xí)閱讀的主人，教師把自己作為學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助者，輔助者，而非替代者。尊重個性化閱讀教學(xué)，尊重學(xué)生主體性的表現(xiàn)，才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的體驗，理解閱讀的魅力，讓閱讀給他們帶來真正的快樂。

1了解學(xué)生個體差異、鼓勵學(xué)生的個性閱讀

（1）突出個性化閱讀的特點：

①自主性。個性化閱讀的第一個特征，也是最重要的特征是自主性。這就要求教師善于設(shè)置情境和問題，及時點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生自己閱讀文本，使閱讀成為個人化的行為。

②創(chuàng)造性。閱讀活動是一種創(chuàng)造性的活動，由于讀者個人的經(jīng)歷不同，在閱讀活動中對于文本的理解也不相同。對于閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)給每個學(xué)生多留一點想象和創(chuàng)造的空間。

③體驗性。個性化閱讀是一種體驗性的閱讀，閱讀體驗會帶給閱讀者整體的情境感受以及情感上的感觸。

（2）鼓勵學(xué)生的個性化閱讀。①在閱讀的過程中，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己在閱讀文章時的獨特感受、體驗和理解。②鼓勵學(xué)生課外延續(xù)個性化閱讀，成果可以在隨筆、作文中體現(xiàn)。

（3）把握好個性化閱讀的研究方向。

2積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、明確個性化閱讀目標(biāo)

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，我們不僅要尊重每個學(xué)生發(fā)表不同意見的權(quán)利，同時也要注意整個課堂的節(jié)奏和閱讀教學(xué)的效果。我們作為教師需要在共性的基礎(chǔ)上照顧個性發(fā)展，在完成基本的教學(xué)要求上，給予學(xué)生更多的自主時間進(jìn)行思維的發(fā)散與創(chuàng)新，明確個性化閱讀目標(biāo)。

比如，教師在講到著名作者冰心《憶讀書》這篇課文時，首先應(yīng)該對學(xué)生閱讀本文有一個正確的導(dǎo)讀，書對于每個人的重要性，讓學(xué)生對讀書發(fā)表不同觀點。同時教師也應(yīng)該著重對與世紀(jì)老人——冰心，給學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生更多的了解作者的簡介，才能在文章中用心體會作者細(xì)膩的情感以及對讀書的情有獨鐘。在個性化閱讀教學(xué)中，基于課文中的某個場景，某個事件，教師都可以反問學(xué)生：在生活中，你們是否有類似的點滴經(jīng)歷呢？通過這個故事，你有什么感悟呢？相信經(jīng)過這種思想間的交流碰撞，學(xué)生們會慢慢轉(zhuǎn)化思維，深入思考，培養(yǎng)一定的想象力。因此，不僅深刻地領(lǐng)會文章的要義，也加深了學(xué)生體驗生活，感受生活的點滴。

3不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、尊重學(xué)生個性化發(fā)展

近幾年隨著新課改的不斷加快，以及素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步深化，我們的教學(xué)要求出現(xiàn)了新標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效率也不斷被要求提高。語文教師們在教學(xué)過程中，不斷在探索和琢磨新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以方便提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，隨之的教育標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的提高，要想更快更好地將新要求、新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到實踐中去，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，很重要的一步就是解決遇到的教學(xué)問題，尊重學(xué)生個性化發(fā)展，才能更好地提高教學(xué)效率。

教師們首先要明確語文的教學(xué)目標(biāo)，不斷提高自己對教材的挖掘，用自己獨特的教學(xué)方法將繁瑣的內(nèi)容進(jìn)行梳理也濃縮，最終將整理的教學(xué)精華展現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生清晰有脈絡(luò)的感受到語文的魅力。在教學(xué)過程中，教師們要注重對學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是由于，他們是小學(xué)生，年齡大都處在6到12歲，成熟的世界觀、人生觀、價值觀尚未形成，所以學(xué)習(xí)的思維模式以及學(xué)習(xí)的其他能力都還沒有培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)上必然會遇到很多問題，這就需要教師們耐心的進(jìn)行指導(dǎo)，并針對每個學(xué)生的特點進(jìn)行不同的指導(dǎo)，盡量達(dá)到因材施教，這樣不斷加強師生的交流和合作，了解他們的學(xué)習(xí)特點以及心理特點，如此教學(xué)才會是高效的教學(xué)。

4情境閱讀，體驗文本情感

體驗性閱讀其實是讓學(xué)生進(jìn)入情景，深切體味蘊含于語言文字中的情感，與文本對話、與人物交流，促使學(xué)生與文中人物走到一起，想到一塊，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴。教學(xué)《葡萄溝》一課，我先播放一段有著濃郁新疆風(fēng)情的歌曲，然后深情地敘述：在金色的九月，我們踏上了開往葡萄溝的旅游客車。啊，一陣涼爽的秋風(fēng)吹來，葡萄那迷人的芳香，讓我們覺得心曠神怡;一陣動聽的新疆音樂響起，讓我們仿佛看到哪串串誘人的葡萄隨風(fēng)而舞。然后，我拿起小喇叭，誦讀課文第一段。之后我說："聽了介紹，你聽懂了什么？"學(xué)生們舉手發(fā)言。我說："你們想去嗎？愿意做小導(dǎo)游來試一試嗎？"于是學(xué)生有滋有味、像小導(dǎo)游一樣朗讀課文第一段。

5結(jié)束語

小學(xué)高年級進(jìn)行個性化閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中發(fā)掘?qū)W習(xí)語文的技巧，嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，還可以提高學(xué)生的作文寫作能力，使學(xué)生的知識面和情感表達(dá)變得更加豐富。教師要積極對學(xué)生的閱讀思路進(jìn)行引導(dǎo)，在日常教學(xué)中增加個性化閱讀的訓(xùn)練，用豐富的、趣味性的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生個性化閱讀的能力，培養(yǎng)“會學(xué)習(xí)”的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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