微課在中學(xué)走班制班級(jí)中的應(yīng)用

梁孟月　茹芳

摘 要 隨著多媒體在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，微課作為一種新型的教學(xué)資源，是基于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)以外的重要補(bǔ)充和資源拓展。我們結(jié)合中學(xué)特有學(xué)情，進(jìn)一步探究微課在走班制班級(jí)中的有效教學(xué)方案和實(shí)施策略，以此激發(fā)學(xué)生課堂和非在校學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同層次化學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，也為新的教學(xué)形式的產(chǎn)生提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 微課 走班制 教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1微課和走班制班級(jí)的結(jié)合

在國(guó)內(nèi)，“微課”概念最早來(lái)源于江蘇的趙海峰等老師。近些年來(lái)更是遠(yuǎn)播世界各地，且逐漸為我國(guó)的教育部門所重視與廣泛應(yīng)用。因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)水平的不斷優(yōu)化和發(fā)展，我國(guó)在微課研究方面日益深入，實(shí)踐探索、應(yīng)用與試點(diǎn)研究日漸豐富，實(shí)現(xiàn)了微課程教學(xué)資源的優(yōu)化與整合。

但在微課實(shí)踐上還存在一些問(wèn)題：認(rèn)識(shí)和理解的千差萬(wàn)別，目的和動(dòng)機(jī)的各不相同，應(yīng)用和教學(xué)模式的針對(duì)不強(qiáng)。我國(guó)教育資源不均衡（東部較中西部更為發(fā)達(dá)，資源更為豐富），偏遠(yuǎn)落后地區(qū)學(xué)校普遍缺乏網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，在此基礎(chǔ)之上生源分布又比較復(fù)雜，結(jié)合上述現(xiàn)狀，不難得出，微課這一趨勢(shì)性發(fā)展仍有一段艱難的路程要走，這就使得對(duì)其更為具體更為有效的實(shí)踐研究尤為必要。

"走班制"是指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的能力水平和興趣愿望分入不同層次的班級(jí)上課，不同層次的班級(jí)，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同的教學(xué)方法。教師按照學(xué)生自身水平因材施教，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力、興趣特長(zhǎng)，確定教學(xué)活動(dòng)。"走班制"作為一種全新的教學(xué)組織方式，既滿足了學(xué)生的興趣愛好，又提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，微課程的特點(diǎn)是“微”，它輕松有趣，使用方便，可操作性強(qiáng)，適用性廣泛，不僅可服務(wù)于教師與學(xué)校，也可服務(wù)于學(xué)生與家長(zhǎng)。在走班制班級(jí)中運(yùn)用微課教育，既賦予了學(xué)生課堂的主體地位，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。二者的結(jié)合，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，提升了學(xué)生自主探究的能力。

2微課在中學(xué)走班制班級(jí)中的實(shí)際應(yīng)用

2.1多元化的課堂生成

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)知識(shí)的加深，很多知識(shí)學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，致使學(xué)情復(fù)雜。無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課都會(huì)有本節(jié)課知識(shí)的重難點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂無(wú)暇顧及復(fù)雜的學(xué)情，而教師在教學(xué)過(guò)程中又經(jīng)常采取單一的教學(xué)手段，學(xué)生往往對(duì)課堂失去了興趣。

走班制將同等水平的學(xué)生聚在一起，這時(shí)教師在講解中選擇性地微課進(jìn)行播放，促使多元化課堂的生成，這樣打破了師講生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)微課影像方式，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也增加了課堂新鮮感。學(xué)生在自信的環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)和思考，與老師進(jìn)行知識(shí)的探討，逐步突破課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多元化的課堂生成大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.2合理化的教學(xué)設(shè)計(jì)

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)決定了課堂效果。走班制課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意兩個(gè)方面。

微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，良好的微課應(yīng)該是井然有序的，雜亂無(wú)章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。微課的實(shí)際關(guān)鍵是要從教學(xué)目標(biāo)指定，學(xué)習(xí)者分析，內(nèi)容需求分析，教學(xué)媒體的選擇等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能產(chǎn)生符合“讓教師在短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個(gè)最有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)”的微課設(shè)計(jì)制作理念，確保微課能夠滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)用、易用、想用的直接需求。微課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選取那些學(xué)生通過(guò)自學(xué)理解不了，具有較大教育教學(xué)價(jià)值且相對(duì)簡(jiǎn)短又完整的知識(shí)內(nèi)容。

教師應(yīng)依據(jù)走班制學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)合理化的教學(xué)環(huán)節(jié)，這對(duì)授課教師要求極高。不同的學(xué)識(shí)水平，每個(gè)走班制班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)大致相同（即知識(shí)點(diǎn)相同），教學(xué)重難點(diǎn)不同，教學(xué)的設(shè)計(jì)不同，學(xué)習(xí)的延展面不同，教師的講解方式也不相同。

3結(jié)語(yǔ)

總之，微課作為一種新型教學(xué)模式，大大提高了中學(xué)走班制的教學(xué)效果。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，微課可以為走班制的學(xué)生創(chuàng)設(shè)更自主的學(xué)習(xí)環(huán)境;能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí);是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展;內(nèi)容可以被永久保存，可供查閱和修正。

在教師的專業(yè)水平發(fā)展方面，由于微課內(nèi)容廣、容量小、目標(biāo)明確，或針對(duì)詞匯教學(xué)，或針對(duì)難點(diǎn)突破，或針對(duì)課前導(dǎo)入，或針對(duì)拓展延伸，擇其一點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，加深了教師對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解。還有備課時(shí)需要更充分地研究學(xué)情，做到課堂無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生。此外要求教師熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，因?yàn)槲⒄n的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，通過(guò)視頻組成一個(gè)融教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。最后，教師在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)歷著“研究—實(shí)踐—反思—再研究—再實(shí)踐—再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。教師們的教學(xué)和研究的水平和能力也在不斷提升。走班制班級(jí)中的微課運(yùn)用，最終讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問(wèn)、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受教育。

無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)教師而言，走班制班級(jí)中的微課運(yùn)用無(wú)疑是一次思想改革。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，還為教師提供了自我提升的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

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