新冠疫情期間關(guān)于開展高職應(yīng)用類課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的思考

摘 要 各大高職院校受疫情影響紛紛推遲春季返校，并根據(jù)教育部相關(guān)意見開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。相比理論課和通識(shí)課，應(yīng)用類和實(shí)訓(xùn)類課程開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難度更大。本文總結(jié)疫情期間高職應(yīng)用類課程教學(xué)的實(shí)施難點(diǎn)及相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 疫情 在線教育 職業(yè)技能

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

受新型冠型肺炎疫情的影響，各高職院校按照教育部的指示陸續(xù)開展遠(yuǎn)程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。如何有效開展“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，保證教學(xué)質(zhì)量，成為擺在各高校教師面前的難題。

目前，高職院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本以兩種形式展開：一是利用現(xiàn)有的職教慕課或者省、校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程，二是通過網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)直播。但單純的講授型在線課程或直播模式無法滿足大部分高職院校的課程重視職業(yè)技能實(shí)踐的教學(xué)需求。以本校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，學(xué)生有三分之一的課程為應(yīng)用類課程，以往均為線下教學(xué)，如何僅通過在線教學(xué)也能保證市營(yíng)學(xué)生職業(yè)技能和素養(yǎng)的提升達(dá)標(biāo)，值得探索和思考。

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施的具體問題

1.1現(xiàn)存慕課選擇少

疫情期間，各大慕課平臺(tái)免費(fèi)提供在線課程助力教育，但實(shí)際被授課教師選中用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的少之又少。以本校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，2020春季學(xué)期開設(shè)的12門專業(yè)課中僅有1門課程選擇利用已有的在線課程。原因有二：第一，平臺(tái)開放的免費(fèi)課程均以通識(shí)課為主，專業(yè)性較強(qiáng)的或?qū)嵱?xùn)類課程的選擇很少;其次，不同院校雖開設(shè)同類課程，但在課程教材的選擇和教學(xué)大綱的制定上存在普遍差異，導(dǎo)致其他院校在線課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)與本校的同類課程匹配度不高，教師便無法引用。此外，部分應(yīng)用類課程在疫情之前已嘗試過慕課教學(xué)，但根據(jù)反饋，學(xué)生由于缺乏線下輔導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)習(xí)效果并不理想。而疫情期間，線下輔導(dǎo)和監(jiān)督將更加難以實(shí)施。

1.2直播教學(xué)難度大

一般來說，高職院校的每次課時(shí)安排為90-135分鐘，長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)直播從相關(guān)技術(shù)和平臺(tái)穩(wěn)定性來說難以實(shí)現(xiàn)，更無法保證學(xué)生的聽課效率。從實(shí)際直播情況來看，主要有以下問題：慕課平臺(tái)直播極易在上課高峰期出現(xiàn)登錄擁堵情況;利用QQ、釘釘?shù)冗h(yuǎn)程交互軟件直播，部分網(wǎng)絡(luò)條件不好同學(xué)無法進(jìn)入直播間或出現(xiàn)畫面聲音卡頓情況;多數(shù)教師對(duì)于直播較為生疏，經(jīng)常出現(xiàn)操作失誤，影響教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境由班級(jí)教學(xué)改為居家學(xué)習(xí)，注意力更容易由于外界影響受到分散，教師對(duì)課堂的控制力大幅下降。

1.3實(shí)踐教學(xué)開展受限

實(shí)踐教學(xué)高職教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高其職業(yè)技能和素養(yǎng)。但是實(shí)訓(xùn)硬件和軟件的缺乏，使得遠(yuǎn)程實(shí)踐教育開展受到阻礙。就市營(yíng)專業(yè)而言，例如商務(wù)談判需要課程需要的攝像機(jī)、營(yíng)銷技能實(shí)訓(xùn)的沙盤、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練軟件等都成為影響實(shí)踐教學(xué)效果的瓶頸。

1.4淺表學(xué)習(xí)較為普遍

布魯姆教育目標(biāo)分類將認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)者對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟程度劃分為淺表學(xué)習(xí)（“識(shí)記、理解、應(yīng)用”）和深度學(xué)習(xí)（“分析、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)”）。然而，不論是慕課還是直播課，都沒有達(dá)到使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)視頻微課的“效果天花板”理論，學(xué)生僅看視頻課，兩周后最多記住百分之二十。本專業(yè)教師在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性不高，對(duì)知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化能力較弱。特別是動(dòng)手能力的缺乏和創(chuàng)造思維的薄弱對(duì)于學(xué)生在應(yīng)用類課程中的成長(zhǎng)來說是很大的阻礙。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施難點(diǎn)的應(yīng)對(duì)措施

2.1加強(qiáng)教師信息化素養(yǎng)

近年來我國(guó)教育信息化的快速發(fā)展，高職教師都已具備一定的信息化教學(xué)能力。但是進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)空間后，教與學(xué)的時(shí)空?qǐng)鼍鞍l(fā)生了根本改變，教師的信息素養(yǎng)成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，必須開展線上教師信息化教學(xué)培訓(xùn)，多開展在線教研，尤其實(shí)訓(xùn)類的課例分析，同時(shí)開展在線聽課評(píng)課等活動(dòng)，提升教師信息素養(yǎng)。

2.2在線課程與網(wǎng)絡(luò)直播相互補(bǔ)充

在線課程和直播教學(xué)雖各有利弊，不同教師偏好不一，但兩者不是沖突的，而是互為補(bǔ)充的。在線課程主要為學(xué)生提供系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)技能訓(xùn)練，直播教學(xué)側(cè)重于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的指導(dǎo)和學(xué)生的個(gè)性化訓(xùn)練，但師生互動(dòng)皆為二者的精髓。

在線課程不等于課件和作業(yè)的工具箱，除了分享教學(xué)內(nèi)容，教師還需要在平臺(tái)上組織有效的教學(xué)，如利用“簽到”工具考勤、利用“討論”模塊在課前了解學(xué)情、利用“PBL”板塊跟蹤指導(dǎo)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Program-based Learning）和問題學(xué)習(xí)（Problem-based Learning）、利用“資料”板塊引導(dǎo)學(xué)生課后拓展等。在線課堂更不應(yīng)該簡(jiǎn)單定義為一個(gè)老師一個(gè)班級(jí)，而是一個(gè)互聯(lián)互通的教學(xué)體系。線上既有高質(zhì)量的精品在線課程可以作為老師教學(xué)的參考資料，還有完整的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以為老師提供多維度的學(xué)習(xí)反饋。

直播課也不等于傳統(tǒng)課堂的搬家，它需要重新設(shè)計(jì)課程，加強(qiáng)師生互動(dòng)，交互途徑以簡(jiǎn)單、激發(fā)學(xué)生興趣和思考為主，如選擇題、投票、小組代表發(fā)言等，直播一定是（下轉(zhuǎn)第167頁）（上接第158頁）要解決錄播教學(xué)中解決不了的問題。同時(shí)，在直播前要做好備用方案（微信、QQ群、備用電腦、備用網(wǎng)絡(luò)等），在直播過程中也要增加自學(xué)比重和休息次數(shù)。

2.3以智慧教育為理念優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

疫情期間，教學(xué)環(huán)境發(fā)生巨變，學(xué)生居家且僅能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)作用弱化，必須研究新型的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)的“單向灌輸”必然不可行，然而熱門的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用也基本停留在“課前視頻自學(xué)，課上老師問同學(xué)答”，也無法適用于單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。以“智慧教育”為理念，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能發(fā)揮出巨大的作用，提高學(xué)生在高級(jí)認(rèn)知方面的表現(xiàn)，保證高職學(xué)生職業(yè)技能和素養(yǎng)的訓(xùn)練效果。第一，要提升學(xué)習(xí)資源質(zhì)量，設(shè)計(jì)微課或速課做到要以“問題型”、“故事型”和“技能型”為主，結(jié)合時(shí)事和行業(yè)動(dòng)態(tài)設(shè)置教學(xué)情境，提高微課的科學(xué)性和趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，除傳統(tǒng)的電子版教材和課件外，應(yīng)構(gòu)建起以知識(shí)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用實(shí)踐為主要目的的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系，按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的資源模塊。每個(gè)資源模塊都為學(xué)生提供大量的交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)和自我創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，并輔助以相關(guān)的拓展資料。第三，重塑教學(xué)模式，以問題學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知水平，展開以創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。以移動(dòng)商務(wù)文案課程為例，教師以“如何為疫情復(fù)工后的餐飲企業(yè)擬定復(fù)工文案的標(biāo)題”為研究背景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文案標(biāo)題的寫作方法，通過資料查找、市場(chǎng)調(diào)研、小組討論辯證、展示分享等環(huán)節(jié)，真正掌握文案標(biāo)題寫作技巧和應(yīng)用。

2.4借力數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得教育信息數(shù)據(jù)化，使得教師對(duì)教育的過程性考察成為可能。但是對(duì)教育數(shù)據(jù)的利用不應(yīng)只停留于統(tǒng)計(jì)評(píng)分，更應(yīng)深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與其學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的關(guān)聯(lián)性，給予學(xué)生針對(duì)性的教學(xué)資源和建議。例如可以根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，推送程度匹配的教學(xué)資源;可以利用教師發(fā)起活動(dòng)的反應(yīng)時(shí)間數(shù)據(jù)，找出學(xué)習(xí)積極性較薄弱的學(xué)生，進(jìn)行談話輔導(dǎo)并設(shè)置平臺(tái)預(yù)警提示;可以通過小組內(nèi)成員發(fā)言順序，找出思維活躍、課堂參與積極的學(xué)生，分入不同的項(xiàng)目小組，以帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

此次疫情下高職院校大規(guī)模開展在線教學(xué)，是對(duì)近年來教育信息化發(fā)展成果的一次綜合考驗(yàn)，也是充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式的一次集中探索。最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，開展“智慧教學(xué)”也將成為高職教育未來發(fā)展的方向。

作者簡(jiǎn)介：楊沛文（1993.06-），女，浙江紹興人，碩士研究生，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷。

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