激活思維，構(gòu)建靈動(dòng)的初中語(yǔ)文閱讀課堂

武傳燕

【內(nèi)容摘要】新課改的內(nèi)容明確規(guī)定，在初中語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)以尊重學(xué)生的自主思想和情感體驗(yàn)為主，通過(guò)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠做到對(duì)文化的理解和傳承。在教師的眾多教學(xué)方式中，閱讀教學(xué)是一種有效地提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方式，教師通過(guò)合理的閱讀引導(dǎo)，能夠顯著地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合核心素養(yǎng)。如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定合適的閱讀教學(xué)工作，是當(dāng)今環(huán)境下初中語(yǔ)文教師的主要課題之一。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 思維模式? 教學(xué)實(shí)踐

引言

語(yǔ)文是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)工作中最重要的學(xué)科之一，也是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中比較基礎(chǔ)的科目。語(yǔ)文不僅僅是對(duì)文字和語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，在對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的一種認(rèn)知過(guò)程。閱讀對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)起到了很大的輔助作用，學(xué)生在自發(fā)進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，不僅可以加深對(duì)教材內(nèi)容的理解程度，同時(shí)也可以培養(yǎng)自己的自我學(xué)習(xí)和分析能力。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師的身份一直是知識(shí)上的領(lǐng)導(dǎo)者和傳播者，主動(dòng)地將教材上的內(nèi)容講解給學(xué)生，而學(xué)生一直處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行個(gè)性化閱讀，導(dǎo)致對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的厭煩和抗拒心理。興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中最好的教師，如果學(xué)生失去了對(duì)閱讀的興趣，就無(wú)法真正意義上的提升閱讀教學(xué)的效率。我們常常能看見(jiàn)在現(xiàn)代的教學(xué)方式中，教師領(lǐng)著學(xué)生朗讀一篇課文，教師就會(huì)在朗讀完畢后直接為學(xué)生講解文章中的知識(shí)點(diǎn)和精彩的語(yǔ)句。這樣的教學(xué)閱讀方式，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)在閱讀后的自主思考空間，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也只知道大聲的朗讀，沒(méi)有對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行思考。這樣的課堂閱讀不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，還會(huì)影響到教師的教學(xué)效率。

2.教師的閱讀教學(xué)方式匱乏

除了對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)嚴(yán)重不足之外，教師自身能力的匱乏也是影響到學(xué)生閱讀體驗(yàn)的原因之一。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，更加注意學(xué)生的閱讀過(guò)程而忽略了學(xué)生的閱讀結(jié)果，長(zhǎng)久下去，這樣的閱讀方式只會(huì)做無(wú)用功。我國(guó)現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)，還沒(méi)有對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行一個(gè)清晰地準(zhǔn)確的教學(xué)架構(gòu)，這就讓教師在引導(dǎo)閱讀的過(guò)程中沒(méi)有自己的思想定位，讓學(xué)生只知其然不知其所以然。

例如在一些古代文言文的課堂閱讀時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀工作之后，就會(huì)將文章中的一些生僻字及詞語(yǔ)的含義講解給學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦。在之后的考核過(guò)程中，教師也會(huì)更加的看重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而忽視了學(xué)生對(duì)文章的理解能力。這不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生日后的成長(zhǎng)空間。

二、進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)的策略

1.結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生閱讀

學(xué)生不喜歡閱讀的主要原因就是，在閱讀中無(wú)法收獲在進(jìn)行學(xué)習(xí)工作之后帶來(lái)的成就感和自豪感。因此，在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，可以根據(jù)教材的內(nèi)容為學(xué)生布置一些問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著這些問(wèn)題去閱讀。這樣才可以做到讀有所讀的教學(xué)目的，讓學(xué)生在閱讀時(shí)集中注意力去尋找問(wèn)題的答案。

例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三昧?xí)荨愤@一章節(jié)時(shí)，就可以在閱讀前為學(xué)生們留下幾個(gè)問(wèn)題?！拔恼轮谐霈F(xiàn)了幾種靜態(tài)的植物”“文章中出現(xiàn)了幾種動(dòng)物”“作者捕鳥(niǎo)的方法是誰(shuí)教給他的”。學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，閱讀的過(guò)程也會(huì)更加的認(rèn)真，可以有效地提升學(xué)生的文學(xué)閱讀能力。

2.將閱讀與其他能力結(jié)合

閱讀除了可以為學(xué)生積累豐富的知識(shí)量和跨大學(xué)生的知識(shí)面之外，還可以為學(xué)生的寫(xiě)作能力起到重要的作用。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的工作時(shí)，教師還可以通過(guò)“讀寫(xiě)結(jié)合”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀工作。很多學(xué)生在面臨寫(xiě)作時(shí)，很難在第一時(shí)間迅速的整理出寫(xiě)作的思路，也無(wú)法為整個(gè)文章構(gòu)建一個(gè)清晰地流程。因此，在日常的閱讀訓(xùn)練中，教師就可以根據(jù)學(xué)生閱讀的文章內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)寫(xiě)作的題目，讓學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容為題目進(jìn)行構(gòu)思和討論。這樣一來(lái)，在今后遇到一些命題作文時(shí)，也可以根據(jù)閱讀時(shí)的想法進(jìn)行逆向轉(zhuǎn)換。將在閱讀文章時(shí)的思想過(guò)程通過(guò)作文的方式重新進(jìn)行表達(dá)，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和文章的構(gòu)思能力，還可以為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到重要的作用。

例如，在學(xué)習(xí)文章《濟(jì)南的冬天》這一章節(jié)時(shí)，教師就可以通過(guò)帶領(lǐng)大家閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中一些優(yōu)美詞句進(jìn)行運(yùn)用。然后為學(xué)生布置寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的冬天進(jìn)行描寫(xiě)。學(xué)生剛剛經(jīng)過(guò)教師對(duì)課文的教學(xué)，已經(jīng)掌握了一些寫(xiě)作的思路，這時(shí)就可以通過(guò)寫(xiě)作聯(lián)系來(lái)將自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和完善。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然一些教師已經(jīng)認(rèn)知到閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，但受限于經(jīng)驗(yàn)不足和學(xué)生能力的差異，無(wú)法將合理的閱讀教學(xué)滲透進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為本，做到掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，能及時(shí)的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)整。學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升，可以讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)，讓學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)突飛猛進(jìn)。教師也應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)水平，這不僅是教師的職業(yè)要求，也是社會(huì)寄予教師的重任。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 向錦秀. 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效生成途徑探析[J]. 中國(guó)校外教育，2019 （12）：136.

（作者單位：江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）