信息技術(shù)課堂提問(wèn)有效性的探索和思考

摘 要 有效教學(xué)在我國(guó)推進(jìn)新課程改革的背景下受到越來(lái)越多的關(guān)注，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性是擺在信息技術(shù)教師面前的一道難題。高效的信息技術(shù)課堂，體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高學(xué)生信息素養(yǎng)以及對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，形成自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)能力。本文根據(jù)初中信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐和探索，提出幾點(diǎn)信息技術(shù)教育課堂中的誤區(qū)以及如何有效提升信息技術(shù)教育課堂的有效性。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)課堂 教學(xué)有效性 有效課堂 有效學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我們常說(shuō)有效的，才是最好的，我們倡導(dǎo)有效教學(xué)，有效課堂。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為課堂提問(wèn)的有效性是非常重要的。只有把握課堂提問(wèn)的有效性，才能真正實(shí)現(xiàn)為教學(xué)的有效性服務(wù)。

1信息技術(shù)課堂中的提問(wèn)誤區(qū)

一節(jié)課的成敗與老師是否能成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有密切關(guān)系，因?yàn)槌晒Φ奶釂?wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生沿著老師指引的方向，將思考引向深入，這樣一方面讓學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)，另一方面還可以鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。我通過(guò)課后自我反思以及到各個(gè)學(xué)校的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)教師的課堂提問(wèn)容易走入以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

1.1提問(wèn)太隨意，沒(méi)有明確目標(biāo)

如果備課不夠充分，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)未分析透徹，問(wèn)題范圍太寬，出現(xiàn)想怎么問(wèn)就怎么問(wèn)，想什么時(shí)候問(wèn)就什么時(shí)候問(wèn)，結(jié)果導(dǎo)致節(jié)外生枝，脫離實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，陷入盲目性提問(wèn)，這樣的提問(wèn)不僅沒(méi)有起到原有的作用，反而嚴(yán)重影響到正常的教學(xué)質(zhì)量。

1.2提問(wèn)太頻繁，沒(méi)有思考價(jià)值

現(xiàn)在每位老師每學(xué)期都要上一節(jié)公開(kāi)研究課，公開(kāi)研究課上，教師最怕的就是冷場(chǎng)，就會(huì)為了活躍課堂氣氛，提問(wèn)留在淺層的交流上，如“好不好？”“好！”“是不是”“是！”等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究過(guò)程，課堂中經(jīng)常是一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。好多同學(xué)條件反射，隨聲附和。這樣的提問(wèn)往往表面熱鬧，實(shí)質(zhì)流于形式，膚淺，不能很好地啟迪學(xué)生的思維。

1.3提問(wèn)太簡(jiǎn)單，沒(méi)有啟發(fā)性

我作為新老師，接觸教材的時(shí)間相對(duì)較短，有時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不夠透徹，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)、接受能力不夠了解，因而對(duì)問(wèn)題難度的把握容易失準(zhǔn)。教師提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，怕講課過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，總希望課上的一帆風(fēng)順。為此，教師處處為學(xué)生“搭好橋”，設(shè)計(jì)問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生觸手可及。

2如何合理有效地提問(wèn)

課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。在當(dāng)今教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)中，學(xué)生已不是被動(dòng)地純客體，而是在教師主導(dǎo)作用引領(lǐng)下的教學(xué)活動(dòng)主體。教師的研究中心已不再是純教材，而必須包括學(xué)生，其中能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，是教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵。

2.1提問(wèn)要從教學(xué)目標(biāo)入手，注重整體性和層次性

每堂課都有一定的教學(xué)目標(biāo)，新課程教學(xué)中，教師總要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一系列的探究任務(wù)，因此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程就是學(xué)生完成一系列探究任務(wù)的過(guò)程。為了便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，教師還要根據(jù)探究需要設(shè)計(jì)出相應(yīng)問(wèn)題。由教學(xué)目標(biāo)到探究任務(wù)，由探究任務(wù)到問(wèn)題，這是一個(gè)化整為零的過(guò)程。但化整為零不是目的而是手段，每個(gè)問(wèn)題都是為了最終完成整堂課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)又都必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)朝著達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)展。

2.2提問(wèn)要從學(xué)生生活出發(fā)，符合學(xué)生實(shí)際

提問(wèn)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。提問(wèn)不能忽視學(xué)生的年齡心理特征、理解水平和知識(shí)基礎(chǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生從已知出發(fā)去探索未知，最終化未知為已知，使學(xué)生既獲得新知，又鍛煉了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.3提問(wèn)要新穎有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣使最好的老師”。因此提問(wèn)的設(shè)計(jì)不僅要以某些知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)為依據(jù)，還要善于巧妙地提出問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.4提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生更多疑問(wèn)，成為課后自主探究的導(dǎo)火索

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，會(huì)在學(xué)生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用已有知識(shí)去探求新知，獲得發(fā)展”。

信息技術(shù)教師在課堂中要注意提問(wèn)的多樣性、有效性，把握問(wèn)題的時(shí)機(jī)和火候，本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，注重提問(wèn)的技巧，給學(xué)生留有積極思維的空間和時(shí)間，形成師生多方提問(wèn)的精彩互動(dòng)，從而達(dá)到使每一位學(xué)生綜合素質(zhì)都得到進(jìn)一步提升的教學(xué)目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：錢(qián)慶英（1989.5-），女，籍貫：上海市寶山區(qū)，學(xué)歷：本科，畢業(yè)院校：上海師范大學(xué)，單位：上海世外教育附屬寶山大華實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

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