關于初中班主任與學生心理溝通的探討

摘 要 班主任與學生心理溝通是一項非常重要的工作，心理溝通可視作班主任工作的基本方式之一，在教育、引導學生成長的過程中作用突出?；诖耍疚囊猿踔袑W生心理特點作為切入點，重點論述初中班主任與學生心理溝通的建議，心理溝通應立足平等，重視心理溝通的范圍性、針對性等，提高幫助學生解決問題的有效性。

關鍵詞 心理溝通 初中學生 初中班主任

中圖分類號：G647.2文獻標識碼：A

初中班主任是初中階段教育工作開展的重要載體，承擔著向?qū)W生傳遞文化知識的職責，也肩負著引導學生健康成長的使命。由于初中生處于較為特殊的成長階段，其心理特點鮮明、突出，如果未能得到有效指導，學生當前學習、生活和未來發(fā)展均可能出現(xiàn)不可預知問題，這對班主任心理溝通能力提出了高要求。

1初中學生心理特點

1.1個性較強

初中生的心智尚未完成成熟，對事物的判斷帶有明顯的主觀色彩，同時，與小學階段相比，其認知能力和思維能力又明顯完善，具有了較強的獨立意識。科學上將初中階段學生表現(xiàn)出個性、不成熟性，稱之為“逆反心理”。此前學者研究發(fā)現(xiàn)，大約50%-80%的初中生存在逆反心理，其直接表現(xiàn)為對父母、師長權威的挑戰(zhàn)，有意違反學校、班主任或者父母的規(guī)定和勸告。也有研究認為，逆反心理存在下意識性，但該心理作用下的學生均會體現(xiàn)出明顯的個性化特點，這是初中班主任進行心理溝通需要考慮的重點。

1.2具有可引導性

可引導性和逆反心理帶有顯著的內(nèi)在關聯(lián)，在此前學者的研究中，相關人員選取了若干因逆反心理造成家庭、師生關系緊張的初中學生，進行了心理疏導和深入交流。結果上看，大部分初中生認為父母、師長和學校未能給予自身足夠的尊重，這是導致初中生心理變化得不到有效疏導的關鍵。而在學者們針對這一特點，進行平等化的教育、交流、溝通后，大部分學生的逆反行為得到控制，其心理測試的成果也更加理想，換言之，初中學生的心理變化實際上有跡可循，也可以通過積極的引導予以應對。

2初中班主任與學生心理溝通的建議

2.1心理溝通應立足平等

初中班主任的工作責任特殊，需要做好學生的知識傳遞和成長引導，結合上文所述初中學生心理特點和其他學者研究所得，心理溝通首先應立足平等。如班主任發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)早戀問題，如果片面進行嚴厲批評，或以“通知家長”、“記大過”等方式對學生進行生硬的教育，收效可能并不完全理想，甚至導致學生逆反心理加重、結果適得其反。班主任可首先放學后與學生進行單獨談話，或假期間通過QQ、微信與其聊天的形式等，使學生感受到來自班主任的尊重;之后，班主任可以通過故事的形式傳遞積極信息，或以自身感情經(jīng)歷為參照，告知學生“產(chǎn)生感情是正常的，但需要以正確的眼光看待”，使學生意識到當前階段依然要以提升自我為中心目標。立足平等的溝通首先能夠避免學生形成抵觸情緒，平和的態(tài)度、恰當?shù)恼Z言，則能使學生感到到班主任的尊重，認真反思自身做法，最終提升心理溝通的效果。

2.2心理溝通的范圍性

心理溝通包括對于學生進行的面對面語言溝通，也包括遠程溝通、文字溝通等，這些工作最終目的是服務于廣大初中生群體?？紤]到學生群體數(shù)目較大，逐一進行心理溝通和疏導并不現(xiàn)實，同時初中學生的心理特點又較為類似，因此建議班主任在實際工作中考慮心理溝通的范圍性。班主任可借助班委會、家長等了解學生普遍存在的問題，之后利用班會等方式集中進行心理溝通。假定某一階段班主任發(fā)現(xiàn)學生存在普遍的厭學情緒，可通過班會請學生進行發(fā)言，總結問題所在，很多學生因面臨中考、學業(yè)壓力增加導致厭學，班主任可利用理想的力量、引入名人故事對學生進行心理層面的鼓勵。首先抓住學生對未來生活充滿憧憬的特點，再以“茅以升刻苦求學”、“祖逖聞雞起舞”等名人典故，使學生能夠自行將理想和奮斗聯(lián)系到一起，克服心理問題，心理溝通的范圍性價值得到發(fā)揮。

2.3心理溝通的針對性

有研究表明，初中學生的心理問題發(fā)生率、發(fā)生形式并不相同，并非所有學生都面臨心理問題困擾，大部分學生心理依然是健康的，這要求班主任能夠保證心理溝通的針對性。如家庭情況較為特殊、經(jīng)濟條件不理想的學生，可能因物質(zhì)方面的因素產(chǎn)生心理問題。班主任應在工作中，積極與相關學生進行交流，了解該生的家庭狀況，私下與學生交談，為其申請獎學金、資金補助，告知學生“人的出生環(huán)境是固定的，但生活環(huán)境可以通過努力改變”，使學生產(chǎn)生積極奮進的心理，消除其自卑等負面性心理。需要注意的是，很多學生對于心理上的變化認識并不清晰，或者不愿意過多論及，在進行心理溝通時，如班主任反復提及相關內(nèi)容，也可能導致學生厭煩。對應這一類學生，建議班主任降低心理溝通的次數(shù)，通過語言進行側面引導，避免了傷害其自尊。

3總結

綜上所述，現(xiàn)代初中學生存在心理變化的特殊性，班主任的心理溝通工作需在現(xiàn)有基礎上尋求優(yōu)化。從目標群體上看，初中學生心理特點明顯，個性較強，但又具有可引導性，心理溝通的開展，首先應立足平等，其次應考慮學生群體普遍特征，重視溝通范圍性，最后則需要強調(diào)個體溝通的針對性，綜合提升工作成效，以幫助學生解決問題。

作者簡介：譚凱堅，1980.07，男，漢，廣東臺山，本科，初中數(shù)學一級教師，研究方向：初中教學。

參考文獻

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