分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

潘振華

【內(nèi)容摘要】當前，在初中英語教學(xué)過程中，教師在運用分層教學(xué)法時，要注重結(jié)合學(xué)生之間的個體差異將學(xué)生分為多個層次，并結(jié)合各層次學(xué)生的實際情況分層次布置學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)教材內(nèi)容分層提問。此外，還應(yīng)分層次評價學(xué)生，從多個方面分層，實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標，有利于促進各層次學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，從而取得最佳的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法? 初中? 英語教學(xué)

前言

過去，教師因忽視考慮到學(xué)生間的差異性導(dǎo)致學(xué)生之間差距懸殊，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力參差不齊，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。為此，初中英語教師應(yīng)積極開展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生各個方面存在的差異將學(xué)生分為三個層次，分層布置任務(wù)、分層提問以及分層評價各個層次的學(xué)生。通過落實分層教學(xué)方法和策略，有利于縮短學(xué)生之間的差距，消除兩極分化現(xiàn)象，進而提高英語教學(xué)效率。

一、初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的重要性

初中英語教師在運用分層教學(xué)法時，代替了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到因材施教，在實際講解知識的過程中，對于成績優(yōu)異的學(xué)生，加快講解的速度，并提出多個難度較大的問題，激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生快速接受知識，進而高效學(xué)習(xí)新知識。此外，針對班級里的學(xué)困生和中等生，教師在講解英語知識時，應(yīng)注意放慢傳授知識的速度，考慮到學(xué)生接受能力較差，一時間難以理解知識點，所以，放慢講課速度，才能使學(xué)生深入理解英語知識，且在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠快速掌握教學(xué)內(nèi)容?？梢?，教師開展分層教學(xué)時，要將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，實施因材施教，有利于提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容分層提問

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，將學(xué)生分為ABC三個層次，針對A層次的學(xué)生，提出難度較大的問題，而對于BC層次的學(xué)生，充分考慮到學(xué)生成績低、學(xué)習(xí)能力較差，如果問題難度大，學(xué)生難以解決，易打擊學(xué)生自信心，導(dǎo)致學(xué)生對解決問題沒有自信心，為了避免出現(xiàn)此種情況，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容分層提問，針對ABC層次的學(xué)生分別提出難易程度適中的問題，不僅考慮學(xué)生的感受，同時調(diào)動全體學(xué)生主動探究教材內(nèi)容，并在探究過程中學(xué)生能夠自主歸納答案，有利于提高學(xué)生解決問題的能力和總結(jié)能力?？梢?，分層次提出幾個問題，既引入懸念，又使各層次學(xué)生快速探究答案，并主動舉手回答，教師在引導(dǎo)各層次學(xué)生依次作答后，對A層次學(xué)生表述的答案予以補充，能夠使學(xué)生深入理解知識。而針對B和C層次學(xué)生的表現(xiàn)多鼓勵多表揚，激勵學(xué)生再接再厲，使其更加積極主動解決問題，可見，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容分層提問非常重要。

2.立足于教材分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在講解教學(xué)內(nèi)容前，應(yīng)立足于教材實施分層教學(xué)，結(jié)合各層次學(xué)生實際情況，分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。

例如：學(xué)習(xí)Don't eat in class時，教師在講解新知識前，針對A層次的學(xué)生提出需自主拼讀單詞讀音，并自主總結(jié)課文中的語法和單詞含義，而對于其他兩個層次的學(xué)生，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)比較容易完成，只需寫出教材中的重點單詞即可，分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生積極按照教師的要求完成各自的任務(wù)，學(xué)生積極讀音、總結(jié)、寫單詞，有利于提高各個層次學(xué)生的主動性和積極性。此外，三個層次的學(xué)生都能夠自主完成任務(wù)，其自主性和獨立性明顯增強，可見，分層教學(xué)中教師分層次布置學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于推動全體學(xué)生的不斷進步，并提高所有學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力①。

3.分層教學(xué)中分層次評價學(xué)生

初中英語教師在進行分層教學(xué)時，除了注重根據(jù)學(xué)生實際情況分層，還應(yīng)重視針對不同層次的學(xué)生予以客觀的評價，對于成績優(yōu)異的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況進行評價，明確指出學(xué)生需要改進的地方，并提出優(yōu)等生應(yīng)多幫助差等生，相互幫助的過程中增進友誼的同時，還能夠相互取長補短，學(xué)生明白這一點以后，積極提供幫助，同時改正自身不足之處，有利于推動學(xué)生不斷進步。另外，評價中等生時，教師不僅要指出學(xué)生知識點薄弱的地方，還要重視提出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需鞏固和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)知識，學(xué)生結(jié)合教師給予的評價主動鞏固英語知識，增強其自主性和獨立性。評價學(xué)困生時，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，如，對于積極舉手的學(xué)生和成績提高的學(xué)生，予以鼓勵和表揚，達到激勵學(xué)生的目的，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力②。

總結(jié)

綜述以上內(nèi)容得知，在初中英語教學(xué)中，教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)能力劃分為三個層次，之后，分層次提出問題，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)分層次評價，才能獲取最佳的分層教學(xué)效果，進而實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)上不斷的進步。

【注釋】

① 徐華友. 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2019（11）：75.

② 劉梅英. 關(guān)于初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J]. 學(xué)周刊，2019（14）：38.

（作者單位：甘肅省天水市武山縣城關(guān)初級中學(xué)）