信息化語文閱讀革新三策略

石陳偉

【內容摘要】語文信息化閱讀成為潮流的同時，也存在著新的困境，阻滯了學生閱讀能力和素養(yǎng)的提升。為解決問題，從加強學生的了解與指導體系建立、基于自組織教學觀念以及多向教學思想建構三個方面提出了教學革新的三個策略。

【關鍵詞】信息化? 語文閱讀? 革新策略

信息化語文閱讀主要是基于數(shù)據(jù)化信息的發(fā)展，通過語文學科閱讀文本，借以電腦、手機等通訊工具作為媒介來獲取網絡中的一些閱讀資源，并通過對網絡資源信息進行輸入、加工、輸出的過程中實現(xiàn)學習交流，分享學習過程和成果的閱讀模式。根據(jù)有關調查可知，這種圖、文、聲并用的閱讀要比單一形式的閱讀所獲取的知識要多得多。因而信息化語文閱讀很快就成為時下的一種潮流。然而，反思現(xiàn)實，信息化語文閱讀也不可避免地出現(xiàn)了諸多的困境，比如學生的閱讀呈現(xiàn)“碎片化”的現(xiàn)象曾經就成為一種常態(tài)，這在一定程度上無疑阻滯了學生語文閱讀能力和素養(yǎng)的提升。要想擺脫新現(xiàn)象所帶來的新困境，教師必須面對現(xiàn)實，深入研究互聯(lián)網時代的數(shù)字化信息特點以及語文閱讀教學的本質特征，在信息資源、學生和閱讀教學之間尋找到最佳的契合點，擺脫困境，最終實現(xiàn)促進學生語文閱讀能力和素養(yǎng)的全面提升。

一、深入了解學生實際的基礎上給予合理的閱讀幫助與指導

教學的主體是學生，發(fā)展的對象也是學生，脫離學生的教學就是失去了教學的主旨。因此，從需求出發(fā)，科學而合理地指導學生開展信息化語文閱讀非常重要。

首先，教師要加強對學生的研究。一是了解學生現(xiàn)有信息知識的狀況，每位學生對信息資源及語文閱讀知識的渴求程度，以及學生信息化語文閱讀的興趣、方法以及特點，然后結合語文閱讀教學實際的需要把信息化資源閱讀與紙質閱讀相結合，構建一個科學而合理的閱讀體系，這個體系既包括對信息資源的淺層化自主閱讀，也包括紙質資源的深度化閱讀的教師指導，其目的是讓學生的閱讀能力和邏輯思辨能力在閱讀中得到全面提升。

其次，教師應幫助學生選擇、開發(fā)和搭建信息化語文閱讀的教學平臺。信息化語文閱讀教學的形式多樣，內容豐富，加上學生對互聯(lián)網等信息的認知還存在短缺，需要教師幫助他們、指導他們對信息資源平臺有所選擇，合理運用，特別是對信息資源閱讀軟件，如網絡閱讀工具、閱讀器、SURF實時監(jiān)控工具等軟件的使用，要加大對學生的知識信息的投入，讓他們在認知程度提升的基礎上利用信息資源，并在教師指導下通過視聽結合的形式開展閱讀學習。

二、以“自組織”形態(tài)為基調設計開放性教學方案

過于倚重信息技術，甚至將其凌駕于教學活動之上時，課堂教學就會成為被強行控制、被操作的系統(tǒng)，技術運用與教學活動本身可能產生難以調和的矛盾，進而陷入“他組織”教學的泥潭。打破技術嵌入的外在技術傾向，強調教學系統(tǒng)內部要素之間自發(fā)、自主協(xié)調，共同有序的教學結構，課堂上的教師和學生自己組織起來，通力協(xié)作地進行教和學，這就是“自組織”的理論觀點。很顯然，“自組織”理論指導下的課堂應是打破外界機械的信息技術行為嵌入的手段效能，體現(xiàn)以人為本的課堂內部各因素協(xié)調的教和學，整個課堂突出了從技術走向人，從松散走向協(xié)調，從預設走向生成，從封閉走向開放。這對我們的信息化語文閱讀教學無疑是一個深刻的啟發(fā)，尤其是基于“自組織”的理論，在開展信息化語文閱讀教學時候思考如何設計一個具有開放性的教學方案顯得非常重要。

首先，教師在開展信息化語文閱讀教學的時候，可以設計一個提綱式方案，為教學保留一定的彈性和開放性，也即為教學“留白”，便于課堂中出現(xiàn)各種現(xiàn)象的時候能夠及時調整，也為教學活動的信息交流提供相應的空間和時間。

其次，在教學設計時，要充分發(fā)揮信息技術的“自組織”理論的教學功能，應注意信息資源的合理應用，不是越多越好，也不是質量越高就越好，而是要成分考慮信息技術和語文閱讀理論相結合，還要考慮學生的實際、教師對信息技術和學科理論的認知，以及相關信息軟件的綜合利用條件、效益等因素，從而有效地把信息技術與學科理論進行整合設計，提高信息化語文閱讀教學的質量。

最后，為了避免教學形式的僵化，在教學設計的時候，要充分考慮學生的年齡特征、學科本身的特征、信息資源特征，將他們進行綜合利用與改造，使其具有開放性，促進教學靈活多樣。

三、以多向建構的思維指導實踐，促進學生學習與成長

傳統(tǒng)的語文閱讀教學過多依賴于對閱讀文本內容的傳授與接收的線性活動，學生的情感、意志以及分析問題與解決問題的能力得不到發(fā)展。為了鼓勵學生多維度的思維擴散，在信息化語文閱讀教學時應多向建構，不拘泥單一途徑，不局限于理解的既定化，最大限度發(fā)揮答案的開放性，以滿足學生自主發(fā)展的需要。另外，無論是技術型，還是開放型的信息化語文閱讀教學都不可忽視良好的教學主體之間的關系建設，只有充滿著包容、和諧、開放的教學環(huán)境才能促使學生真正投入情感，自主交流，教學才能見成效，信息化語文閱讀教學才能成為師生、生生以及這些主體與信息平臺、閱讀文本之間的一個教學共同體，在提升教學質量的同時也促進學生綜合能力的發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省沭陽縣沭陽如東實驗學校）