新興教學模式下本科高校教學督導工作探究

許夢琦

摘 要 當前高校在以中國大學MOOC、雨課堂、超星等為代表的在線開放課程推動下，深化高等教育教學改革，創(chuàng)新課堂教學模式，基于OBE理念的翻轉式、翻轉式混合式教學模式正促成了課堂教學的新變化。作為高校教學質量監(jiān)控體系的重要一環(huán)，教學督導為適應課堂教學新變化，必須進行課堂教學評價、督導的新探索。不斷更新督導工作理念、工作方式，提升督導教師自身素質，以實現(xiàn)有效督導、精準督導的新設想。

關鍵詞 新興教學模式 OBE理念 教學督導 教學評價

中圖分類號：G647文獻標識碼：A

本科高校督導工作作為保證和促進高校教學工作規(guī)范有效、協(xié)調高效、持續(xù)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)之一，也是保障教學質量以及教學管理工作科學化、規(guī)范化和嚴格化的需要，深入課堂進行督導是本科高校督導工作的最重要和最主要的形式。隨著高校傳統(tǒng)課堂教學模式不斷的突破，過去的“以教師、教室、教材為中心”的課堂教學評價也注定需要被改變。因此，為適應課堂教學模式的新變化，本科高校督導工作也應梳理問題、順應變化，繼續(xù)發(fā)揮在教學質量監(jiān)控中的主導作用。

1傳統(tǒng)課堂教學模式下本科高校督導工作存在的問題

1.1督導隊伍整體水平有待提高

目前，大部分高校本科教學督導隊伍往往是由有豐富教學經驗的退休教師及學院推薦的教齡較長、教學水平高的在職教師組成。這些教師有充足的時間和精力能夠保證完成較大體量的隨堂聽課、巡考、試卷檢查等工作，但在質量上有待提高。退休及教學經驗豐富的教師經驗主義盛行，在隨堂聽課過程較注重教師是否按時上下課、ppt制作是否得當、課堂管理是否到位等問題，僅能維持正常的教學秩序和形式，督導現(xiàn)有的工作觀念和教學監(jiān)督理念與“以學生為中心”的翻轉式、混合式教學模式發(fā)展還存在差距，一定程度上影響了教學督導的實際成效，因此督導隊伍的整體水平還需要進一步提高。

1.2督導課堂教學評價及反饋體系有待改善

目前各高校督導工作主要由學校教學部門安排，督導對所聽課程的評價往往僅針對于此次課堂教學情況，而忽略課程大綱、教學計劃與實際教學的關系，導致聽課評價成績較為片面，不能體現(xiàn)該門課程整體教學情況和教學質量。其次，督導完成監(jiān)督、考查工作后，其總結和歸納的課堂教學問題交于學校教學管理部門，再由教學管理部門統(tǒng)一匯總下發(fā)至學院。督導對于教師課堂教學的反饋意見經過逐級提交再匯總下發(fā)，最終到達教師手中時已經失去了該信息的時效性，往往會被教師忽略，這就導致高校督導工作時常出現(xiàn)只有“督”而沒有“導”的現(xiàn)象，因此督導對于課堂教學的評價及反饋體系有待改善。

1.3督導工作的信息化水平有待加強

如前文所述，大部分高校教學督導隊伍由退休教師組成，他們擁有豐富的傳統(tǒng)課堂教學經驗，對課堂教學由自己獨到的見解，但他們不善于使用互聯(lián)網等新興技術手段，教學及督導方式落后，缺乏創(chuàng)新性。其次，他們中的大多數(shù)對于混合式教學、翻轉課堂、慕課等新興課堂教學模式都不甚了解，自身的授課實踐也并不充分，直接影響了督導對課堂教學質量的判斷。

2新興教學模式下本科高校教學督導工作的創(chuàng)新與發(fā)展路徑

2.1更新督導工作理念

隨著“互聯(lián)網+教學”的推進，在線課程、翻轉課堂的新興教學模式不斷興起，傳統(tǒng)課堂教學正在發(fā)生根本性的變化。教學理念也發(fā)生了根本性轉變：一是教學中師生角色的變化。教師不再僅僅是單向的知識傳授者，學生也由知識被接受者轉變?yōu)橹R主動探求者。二是實體教室不再是課堂教學的“必備條件”之一，課堂被延伸至了課后和線上，課堂教學模式也從教師主講逐漸轉變?yōu)槔蠋熍c學生、學生與學生之間的互動交流。因此，高校督導工作理念也應隨之改變，督導不應只對教師的課堂組織能力和講授內容進行評價，更應該全面考察和評價教師的課堂教學設計能力、轉化和提供教學資源的能力、信息技術與教學的融合能力，不僅如此，學生的自主學習能力、學習效果也應增加至督導評價范圍內。

2.2更新督導工作方式方法

督導工作的存在是為了督促和指導學校為學生提供更好的教學質量，在高校教育信息化建設中，課堂教學督導的手段方法應當與時俱進。督導工作中數(shù)據(jù)、資料的采集和分析在這個大數(shù)據(jù)時代變得越來越重要。對于課堂教學情況進行基礎信息采集工作，并進行信息的跟蹤和對比，建立教學質量管理數(shù)據(jù)庫，進行分析和研究，更有效地找到教學工作中存在的問題或者教學上需要加強的地方，基于課堂教學質量的數(shù)據(jù)源、課堂教學運行狀態(tài)數(shù)據(jù)源，進一步搭建不同類型課堂教學模式下對教學質量的綜合評價體系。這是高校教學督導的創(chuàng)新，使課堂教學督導實現(xiàn)了有效督導、精準督導。更好地為提高學校教學質量服務，更好地體現(xiàn)以學生為中心理念。

2.3提高督導隊伍綜合素質

在教學模式不斷更新的大背景下，提高督導隊伍的綜合素質是十分必要的。學校教學管理部門應該對督導教師進行系統(tǒng)的督導工作培訓，并外出參加相關的督導會議，學習優(yōu)秀的督導工作經驗。督導教師也應從自身學科專業(yè)角度開展調查研究，創(chuàng)新工作機制和路徑，加強對教學質量監(jiān)控體系的研究，積極探索提高督導工作效率的方式方法提高自己的督導素質，實現(xiàn)督導工作的科學性和實效性。

總而言之，本科高校教學督導工作隨著教學模式的變化以及學校自身的發(fā)展將進行相應的變化。高校的教學督導教師和教學管理部門也應不斷的總結和分析，找到適合自己學校的教學督導方式，以發(fā)展的眼光看待高校的教學督導工作，有效的提高高校教學質量，以更好的服務每一位學生。

參考文獻

[1] 林家棟.新常態(tài)下高校課堂教學督導工作探析[J].北京教育（高教），2019，846（02）：74-75.

[2] 黃同.混合式教學模式下應用型本科高校課堂教學督導探究[J].科技視界，2019（31）.