淺談學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)與差生的轉(zhuǎn)化

周亞輝

摘 要 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是由智力因素和非智力因素決定的。因而，非智力因素對(duì)學(xué)生成績(jī)好壞的影響是不容忽視的。非智力因素的培養(yǎng)在當(dāng)今已引起國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的教育家和教育工作者的重視。

關(guān)鍵詞 興趣 非智力因素 轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

所謂非智力因素，是指在人的智慧活動(dòng)中不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，就是指學(xué)生的需要、興趣、情感、意志、性格等心理因素和環(huán)境因素，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。智力因素如果沒有非智力因素的配合，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)既不能發(fā)生，也不能持續(xù)。非智力因素不僅能補(bǔ)償智力因素的某些弱點(diǎn)，而且在發(fā)展過程中所形成的遠(yuǎn)大的動(dòng)機(jī)，濃厚的興趣，強(qiáng)烈的求知欲，堅(jiān)持不懈的意志以及勤奮謙虛獨(dú)立自主的性格，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)智力的發(fā)展，使學(xué)生潛在的智力水平得到充分的發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)。事實(shí)還進(jìn)一步表明，智力與成就并非成正比，智力水平高，非智力因素不好的人，易于無(wú)為，智力水平一般而非智力因素好的人，也能有所作為。由此可見，在倍加重視智力開發(fā)的今天，作為一名教育工作者，在教育實(shí)踐中，注重挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和高尚的道德情操，對(duì)于差生的轉(zhuǎn)化有著非常重要的意義。

轉(zhuǎn)化差生的問題是學(xué)校教育中的一個(gè)重要問題，是實(shí)施素質(zhì)教育“面向全體”與“全面發(fā)展”的重要內(nèi)容之一。因此，要轉(zhuǎn)化差生，必須了解差生，分析差生。

1幫助差生克服自卑感，樹立自信心，創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的條件

雨果曾經(jīng)說(shuō)過：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋廣闊的是天空，比天空還要廣闊的是心靈”。教師，是塑造人的心靈的工程師。由于差生往往受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥、打罵，教師的冷漠、歧視，同學(xué)的奚落、冷眼等偏見，得不到別人的理解、尊重和信任，使心靈受到傷害而產(chǎn)生自卑感，喪夫自信心，大有“破罐子破摔”的想法。馬卡連柯說(shuō)：“得不到別人尊重的人，往往有強(qiáng)烈的自尊心”。面對(duì)這類差生，要怎樣才能點(diǎn)燃他們的心靈之火呢？首先，教師不能疏而遠(yuǎn)之，要以尊重和信任的態(tài)度與他們經(jīng)常接觸，哪怕是摸摸頭，拍拍肩，問問好，說(shuō)說(shuō)悄悄話也好。以此溝通師生間的感情，用自己滾燙的心去溫暖冰涼的心，幫助他們正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，使之消除自卑心理，樹立自信心，達(dá)到心理平衡。其次，要注意保護(hù)他們的思維積極性，答錯(cuò)了題，不要隨意批評(píng)譏諷。上課可用再提問或復(fù)述別人的回答等方式，給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，尋找理由讓他們也能有“體面”的時(shí)候，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，使他們?cè)诎嗉w中有事可做，找到自己的“位置”，感到自己不是班上的“陪客”，而是班里的主人。

2注重情感投入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生渴求獲得知識(shí)的積極傾向，它屬非智力因素的范疇。具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會(huì)把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，是一種愉悅的精神享受，而不是當(dāng)作負(fù)擔(dān)。可見，興趣是最好的老師，它能激發(fā)學(xué)生的聰明才智和潛在能力。成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)具有濃厚興趣，學(xué)習(xí)情緒高漲;成績(jī)差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)情緒低落，產(chǎn)生自卑心理，缺乏上進(jìn)心，自暴自棄，倘若與教師的感情疏遠(yuǎn)，加之知識(shí)障礙的日積月累，漸漸地興趣便會(huì)喪失殆盡，成為“永久牌”的差生?！秾W(xué)記》上說(shuō)：“善學(xué)者，師逸而功倍，不善學(xué)者，師勤而功半”。這里所說(shuō)的“善學(xué)”與“不善學(xué)”，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否激發(fā)起來(lái)，學(xué)習(xí)積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)的問題。學(xué)生尤其是差生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，必須注重情感投入，即是說(shuō)對(duì)學(xué)生要有師愛之情。要使差生對(duì)知識(shí)有所追求，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師必須傾注滿腔的熱忱之愛，教師對(duì)差生的一片愛心就會(huì)得到他們的信賴，聽從老師的教育，學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)教師來(lái)講，是一種安慰和報(bào)償，愛生之情就會(huì)得到升華，教師的思想感情便會(huì)自然傾注在教學(xué)之中，就會(huì)更進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，從而收到良好的教學(xué)效果，使差生得到轉(zhuǎn)化。教育實(shí)踐證明，如果教師喜歡某些學(xué)生，寄以很大在期望，經(jīng)過一段時(shí)間之后，這些學(xué)生會(huì)如教師所期望的那樣進(jìn)步。因此，教師關(guān)心、熱愛每一個(gè)學(xué)生，在教學(xué)中能夠注重情感投入，則能夠收到“差變優(yōu)，優(yōu)更優(yōu)”的良好效果。

3具體分析差生，把握性格差異，注重因材施教

不同的人，其心理特征有著差別，最突出的是性格差異，世界上找不到兩個(gè)性格特征完全一樣的。我國(guó)古代教育家孔子在分析他的弟子個(gè)性差異時(shí)說(shuō)得好：“柴也愚，參也魯，師也辟，由也彥”意思是說(shuō)愚笨，曾參遲鈍，孫師偏激，仲由魯莽，古代如此，現(xiàn)在也不例外，在同一班集合里，有的性格外向活潑;有的性格內(nèi)向，抑郁寡歡;有的獨(dú)立性強(qiáng)，做事當(dāng)機(jī)立斷;有的依賴性強(qiáng)，缺乏主見;有的思維敏但很膚淺;有的反應(yīng)遲鈍卻較深刻;有的雖有條理但很呆板，有的混亂卻富于想象。作為傳道、授業(yè)、解的教師，應(yīng)具體分析每一個(gè)學(xué)生尤其是差生的性格特征，給他們一個(gè)發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的空間，為未來(lái)社培養(yǎng)出“合格加特長(zhǎng)”的人才。

差生和優(yōu)生的一個(gè)顯著區(qū)別，就是學(xué)習(xí)成績(jī)不好。雖然造成這種情況的原因是多方面的，但就性差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響也不能忽視，幫助差生良好的道德品質(zhì)和提高學(xué)科成績(jī)，是轉(zhuǎn)化差生的目的，因此，師必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的性格差異，正確處理好“面向全體”和“因材施教”的關(guān)系，沒有學(xué)質(zhì)量的提高，不著眼于能力的培養(yǎng)，優(yōu)等生不可能涌現(xiàn)，差生也無(wú)從轉(zhuǎn)化?！懊嫦蛉w，因材施教”就針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性差異所提出的教學(xué)原則，對(duì)優(yōu)生應(yīng)提倡學(xué)有所長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們超群，對(duì)差生則應(yīng)從際出發(fā)，幫助他們打好基礎(chǔ)。

差生的轉(zhuǎn)化是教育工作者長(zhǎng)期研究和探索的課題，因?yàn)樵斐刹钌脑蚴嵌喾矫娴?，祖?guó)的建設(shè)需要多層次的人才，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)而全體學(xué)生，差生更需要我們的關(guān)懷和愛護(hù)要全面提高國(guó)民素質(zhì)，如果只重視少數(shù)“尖子”生，或只幫助中等生，是難以實(shí)現(xiàn)這一教育目的的，魏巍說(shuō)得好：教師是人類靈魂的工程師，決不是出賣幾個(gè)數(shù)字，幾條條文的小商販，因此，一個(gè)好的人民教師，應(yīng)當(dāng)了解差生，分析差生，研差生，培養(yǎng)非智力因素，轉(zhuǎn)化差生。

參考文獻(xiàn)

[1] 李敏.談學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2018（08）.