放飛思想獨(dú)立創(chuàng)作——關(guān)于小學(xué)生自主作文的思考與實(shí)踐

孫艷

作文是學(xué)生創(chuàng)造性地提煉生活的過(guò)程，更是學(xué)生自主創(chuàng)造的思維過(guò)程。當(dāng)今教育要求發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。因而，作文教學(xué)要給予學(xué)生更多的自主權(quán)，改變以往的命題作文方式，要追求多角度、立體化。

一、以生為本，發(fā)展個(gè)性

作文應(yīng)該是學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)。每位學(xué)生都有著自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人、事、物、社會(huì)有著不同的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生們對(duì)于不同個(gè)體的認(rèn)識(shí)存在著一定的差異。筆者曾做過(guò)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：趁刮風(fēng)下雨，組織學(xué)生到室外觀察小草，在觀察中我和學(xué)生談了小草在風(fēng)雨中的頑強(qiáng)拼搏，我讓學(xué)生寫下自己的感受。最后在評(píng)閱習(xí)作的過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作呈現(xiàn)模式化，只有一個(gè)學(xué)生寫小樹(shù)在風(fēng)雨中比小草所受的壓力更大，為什么不贊美小樹(shù)呢。我夸獎(jiǎng)了這位學(xué)生，因?yàn)樗歇?dú)到的看法，能與眾不同，彰顯了自我的個(gè)性。

由此可見(jiàn)，作文教學(xué)就要鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的見(jiàn)解，把學(xué)生徹底從被動(dòng)作文中解放出來(lái)，使學(xué)生寫作變成個(gè)性的體現(xiàn)。

二、刺激情感，達(dá)到高潮

在一次晨會(huì)課上，一位學(xué)生說(shuō)了這樣一條新聞：某地有一農(nóng)民救起了五個(gè)因翻車而落水的人，而自己力盡溺水身亡。當(dāng)時(shí)只要有人伸一下手就可以將他救起，然而并沒(méi)有施救者！當(dāng)別人質(zhì)問(wèn)被救者時(shí)，他們居然說(shuō)是那個(gè)農(nóng)民自己要救他們的。這件事讓學(xué)生們憤憤不平。抓住這件事，我讓學(xué)生回憶自己最憤怒的事，并舉手發(fā)言。教室里一下子沸騰了，很多學(xué)生說(shuō)得面紅耳赤。學(xué)生們真實(shí)的情感就吐露出來(lái)了。此時(shí)學(xué)生的情感受到了刺激，學(xué)生產(chǎn)生了寫作的沖動(dòng)，這時(shí)他們樂(lè)意寫，寫得好。我抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生將自己的感受以及想法寫下來(lái)。

三、拓展思維，同中求異

思維定式是學(xué)生自主作文的一大障礙。受學(xué)習(xí)氛圍及認(rèn)知廣度的影響，一些學(xué)生的思維空間有些狹隘。單一的思維方式和程式化的思維過(guò)程直接限制了學(xué)生寫作的廣度和深度。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們向?qū)W生提出了“同中求異、求新”的寫作要求。

1.選材同中求異。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一題材從不同角度、不同層次進(jìn)行審視，使學(xué)生了解到寫作材料的廣泛性。如以《贊美家鄉(xiāng)》為題，學(xué)生可以寫家鄉(xiāng)的美景、家鄉(xiāng)的變化、家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，也可以從衣食住行的變化著手，還可以寫家鄉(xiāng)人們的心靈美……讓學(xué)生明確圍繞這一主題會(huì)有無(wú)窮的材料。此后，再讓學(xué)生根據(jù)自己的感受和經(jīng)歷來(lái)選擇，求得新穎、與眾不同，而不隨波逐流、人云亦云。

2.立意求新。學(xué)生存在個(gè)別差異，對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)和理解不同。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生只知道確定中心，然后根據(jù)中心來(lái)選擇材料，殊不知作文中心也是多樣化的。筆者曾作過(guò)一次調(diào)查，讓50位學(xué)生描寫一位老師，結(jié)果，大部分學(xué)生以老師默默奉獻(xiàn)、關(guān)心學(xué)生的崇高品質(zhì)作為中心。為什么這么多學(xué)生的立意會(huì)如此模式化呢？這跟當(dāng)前的創(chuàng)新教育理念不是背道而馳了嗎？為改變這一現(xiàn)象，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行換位思考的訓(xùn)練，分析教材中的優(yōu)秀文章，讓學(xué)生換角度思考：如果我是作者，我會(huì)怎么寫？作者為什么要這么寫呢？由于教材中作者的立意都很獨(dú)特，慢慢地學(xué)生也感受到立意新穎的重要性，并逐步由單一向深層、多角度發(fā)展。可見(jiàn)，作文教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生立意的創(chuàng)新。

3.形式求新。作文是一種創(chuàng)造，學(xué)生可以按照自己的體驗(yàn)進(jìn)行描寫。如贊美家鄉(xiāng)，可以是敘事的記敘文，可以是借景抒情的散文，可以寫小詩(shī)、故事等。只有思維面寬了，學(xué)生才能寫出具有特色的好文章。

總之，教師應(yīng)把寫作自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生多寫自己想寫的東西，多寫自己能寫的東西，不斷擴(kuò)散學(xué)生的寫作思維，使他們可以腦中有思，筆下生花。