設計個性游戲　滲透生本教育

摘 要：以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育是對生本教育最核心實質(zhì)的理解，相比一味地灌輸知識，通過關注學困生的心理健康來幫助他們改善數(shù)學學習現(xiàn)狀越來越得到研究者和一線教師的認可。教師可通過闡述在第二課堂中設計個性化數(shù)學游戲的一些具體做法和注意事項，通過改變數(shù)學學困生的認知和情感體驗，最終讓他們獲得良好的意志品質(zhì)，達到改善其數(shù)學學習現(xiàn)狀的目的。

關鍵詞：數(shù)學游戲;學困生;心理活動;影響

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.052

教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：實施心理健康教育要全面滲透在學校教育的全過程[1]。數(shù)學教師除了在平時的課堂教學中滲透心理健康教育外，還要在除第一課堂以外的時間內(nèi)關注學生的心理活動，尤其是對數(shù)學學困生的關注。數(shù)學學困生指的是智力正常，但學習效果低下，學業(yè)成績明顯落后于同年齡段或同年級水平的學生[2]。在平時的課堂教學中，教師要關注大部分學生的學習狀況，完成教學任務，對跟不上課堂的學困生關注較少。長此以往，這部分學生越來越不愛學數(shù)學，變得自卑、孤僻、焦慮，甚至出現(xiàn)逆反、厭學心理[3]。雖然很多教師在課余時間給予了學困生大量的知識輔導，但大部分數(shù)學學困生的數(shù)學學習情況并沒有顯著變化。究其根本，是這部分學生在學習數(shù)學的過程中心理活動沒有得到明顯的轉(zhuǎn)變，單獨輔導或留堂的方式本身就在潛意識傳遞“你比別人差才需要額外輔導”的觀念，而且這種超時輔導并未帶來良好效果，如此惡性循環(huán)讓學困生更易產(chǎn)生習得性無助感，學困生表面接受輔導，心里卻抗拒這種形式。這種輔導不僅耗時費力，且“治標不治本”，所以效果不佳。

著有十余部數(shù)學科普讀物的西奧尼·帕帕斯曾說過：“邏輯、娛樂和游戲為數(shù)學三劍客?！笨梢姅?shù)學游戲的重要性。小學數(shù)學中的數(shù)學游戲，是將教學中的一些重難點以游戲模式進行展現(xiàn)，使學生容易理解知識并且更加喜愛數(shù)學。好的數(shù)學游戲能讓學生在輕松愉悅的氛圍中動手、動腦，多感官積極主動地參與到數(shù)學學習中來，激發(fā)學生的學習興趣，提高數(shù)學學習能力[4]，但目前大部分數(shù)學游戲只在課堂中出現(xiàn)[5]，成為教學引入、激發(fā)興趣的一個手段，它的作用并沒有得到充分挖掘。由于課堂時間的限制，游戲中的資源也難以被充分利用，所以本文主要探討的是第二課堂中的數(shù)學游戲，在認知、情感、意志這三個方面對數(shù)學學困生的影響。

一、在數(shù)學游戲中糾正固有的刻板印象

刻板印象是人們對某個事物或物體形成的一種概括、固定、籠統(tǒng)的看法。數(shù)學學困生通常表現(xiàn)出來的“我不行”“數(shù)學很難、很枯燥”“我數(shù)學成績不好，老師和同學都不喜歡我”等刻板印象，這些正是導致他們自卑、孤僻、厭學的主要原因。要改變這些刻板印象，口頭說教引導是很多教師常用的方法，這種方法看起來簡單可行，但需要教師對每個學困生給予充分的關注，了解他們每一個細小的變化并及時給予引導，鼓勵他們關注到自己的進步以改變消極的刻板印象。而在平時的數(shù)學課堂中，教師要完成教學任務、關注每個學生的學習行為并作出相應反饋有一定的難度，而數(shù)學游戲正好能夠提供一個彌補的契機，讓學生在活動體驗中認可自己。在活動結(jié)果的反饋中獲得的肯定要比口頭說教有說服力得多。

蘇霍姆林斯基說過：“善于鼓勵學生，是我們教師最寶貴的經(jīng)驗。”在游戲中，教師要對學生的表現(xiàn)及時給予具體的鼓勵，實現(xiàn)評價重點從結(jié)果導向向過程導向的轉(zhuǎn)變，從而使學生在游戲中增強自我效能感，在活動中全面評價自己，在數(shù)學游戲潛移默化的影響中，逐漸建立自信，向“我也還不錯”“數(shù)學也沒那么枯燥”“老師和同學欣賞認真專注的我”轉(zhuǎn)變，逐步糾正片面消極的刻板印象。

二、在數(shù)學游戲中獲得積極的情感體驗

小學生有強烈的好奇心，而游戲有極強的趣味性，有助于調(diào)動學生積極的情感和活躍的思維[6]。平時在學習生活中，學困生和很多班級活動都不沾邊，一方面是因為他們自己害怕失敗、不敢主動參與，另一方面是由于“學困生”的帽子，班級活動的參與機會也會被教師和班干部安排給其他學生。不僅如此，學困生也難以把“數(shù)學學習”和“愉快”聯(lián)系起來，在課堂上既沒有學會知識的成就感，也沒有教師關注的存在感。而在數(shù)學游戲中，這些學困生有可能成為活動的主角。比如，教師可以設計“數(shù)學節(jié)”系列游戲活動，舉辦別開生面的開幕儀式，以小組為單位設計“數(shù)學節(jié)徽”，小組間互相分享、介紹、票選出我最喜愛的作品進行頒獎，并組織鄰班學生前來參觀;設計“數(shù)學日記漂流瓶”的游戲，教師帶頭將自己小時候?qū)W習數(shù)學的困惑心得寫下來，裝進玻璃瓶中，懸掛在教室里，供大家交流分享，慢慢地，學生逐漸打開心扉，漂流瓶從一個到十幾個、幾十個，教師對每一篇日記都認真回復，并組織分享會讓學生暢談感受，在這個過程中要尤其關注學困生的情緒變化，為班級學生的輿論風向做好引導。

這樣的活動能迅速拉近師生距離，夯實良好師生關系的基礎，讓學困生有與教師、同學建立良好的互動關系，并且能使其在團體游戲中加強集體觀念，感受自我的價值，彌補了學困生在課堂上缺乏的積極的情感體驗。在和諧民主的輕松氛圍中，學困生感受到真誠的承認與肯定，能用積極的眼光去評價自己和他人，就會產(chǎn)生愉快的情緒體驗，對于學習數(shù)學的抵觸畏難情緒自然就減少了。

三、在數(shù)學游戲中發(fā)展良好的意志品質(zhì)

數(shù)學學困生的畏難情緒來自長時間的習得性無助感，在學習中表現(xiàn)為懶惰、缺乏自覺性、猶豫不決、不能持之以恒等，而這種無助感又很容易遷移到其他方面去，逐漸導致學困生對自己的整體評價都偏低，所以培養(yǎng)學困生良好的意志品質(zhì)顯得尤為重要。

學生必須會獨立思考問題，表達自己的想法。為了更好地幫助學困生做學習的主人，讓他們有更充分的參與感，在數(shù)學游戲中，教師要有意識地讓學困生參與到制定游戲規(guī)則、做監(jiān)考、做評委的活動中。在參賽者與評價者的角色互換中，學困生會更主動地去清晰游戲的目的，這樣不僅能幫助他們強化數(shù)學知識與技能，更重要的是鍛煉了他們觀察判斷、自主評價的能力。

除此之外，在數(shù)學游戲中，還可利用小組協(xié)作等游戲形式，在充分了解學困生的基礎上，設計對他們既有一定挑戰(zhàn)又能夠通過合作引導完成的、難度層層遞進的任務。比如，教師可以設計“演數(shù)學故事”“改數(shù)學故事”“編數(shù)學故事”的逐步遞進的系列游戲，首先讓學生以小組為單位把書中的數(shù)學故事表演出來，然后對這個數(shù)學故事進行合理改編，最后能根據(jù)所學的一個或多個知識編一個完整的數(shù)學故事。在這個游戲中，學困生和同伴一起，經(jīng)歷了從機械重復、模仿改編到最終的自主創(chuàng)意，完成了對數(shù)學知識的自我建構(gòu)、整合和內(nèi)化。讓學困生在一次一次成功的體驗中不斷自我強化，逐漸學會自覺、果斷、堅持等意志品質(zhì)。

四、個性化數(shù)學游戲設計的幾點策略

根據(jù)以上的分析以及以往的經(jīng)驗，我認為在數(shù)學游戲設計中要注意以下幾點。

（一）改變游戲方式

數(shù)學學困生往往課內(nèi)知識基礎較差，在第二課堂的數(shù)學游戲設計中，應改變大多數(shù)課內(nèi)數(shù)學游戲的模式，多設計跨學科的、跳出書本知識范疇之外的游戲，以避免學困生游戲不會玩、不敢玩的狀況。有效的個性化數(shù)學游戲有以下幾種：1.鼓勵學生多了解數(shù)學史和數(shù)學家的講故事游戲;2.讓學生感受數(shù)學規(guī)律、對稱、簡約之美的設計型游戲;3.把書中的情境演繹出來的角色扮演型游戲等等。這些游戲的目的是為了巧妙回避學困生的短處，而不是讓他們一聽見與數(shù)學有關的活動就生出畏難情緒，吸引他們多參與，鼓勵他們大膽表現(xiàn)，展現(xiàn)自己的個性。

（二）關注“前置性輔導”

在數(shù)學游戲開始前，要對游戲規(guī)則提前進行詳細說明，確保學困生完全明白，要給予參加者充分的準備、練習時間，可適時給學困生一些指導，也可是滲透知識、學法的指導。這種指導與課后輔導不同，這種“前置性輔導”的重點是關注學生的學習習慣，它的學習內(nèi)容是多元的，幫助學生有明確的思考方向，能減少學困生的心理壓力。它不是根據(jù)結(jié)果判斷而產(chǎn)生的彌補性輔導，打破了學困生“我不行才需要輔導”的這種消極刻板印象。在這個過程中，學困生所獲得的知識、技巧都是通過學生自我建構(gòu)的，學困生會獲得一種愉悅、成功的體驗，能較好地彌補課堂上缺失的積極的情感體驗，對他們逐步建立自信非常有幫助。

（三）改變原有的評價體系

學困生對自己都是持懷疑態(tài)度的，所以證明自己的渴望分外迫切，在賞識教育的浪潮下，很多教師、家長片面的以為賞識就是不加思考辨別的大量給予表揚，其實這是一種誤解。在數(shù)學游戲中，給予學困生積極評價要注意以下幾點：1.要對學困生的表現(xiàn)及時給予真實反饋，不可為了表揚而給出不符合實情的敷衍評價，這樣不誠實的行為容易使學生喪失對教師的信任;2.應將評價的重點放在游戲過程當中，傾向于關注參與游戲的態(tài)度、主體性和創(chuàng)造性等方面，比如“你的專注真讓人刮目相看！”“你的這個見解真有數(shù)學思想！”等評價語言，設立“數(shù)學創(chuàng)意獎”“專注獎”“團結(jié)協(xié)作獎”等獎項，這樣的評價體系，能讓學生樹立起全面的評價觀，懂得欣賞他人的優(yōu)點，也能正確認識自己的進步與發(fā)展，引導學困生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，而不只是聚焦在學習成績不好這一個方面;3.允許失敗，接受差異，不能為了表揚而對學困生出現(xiàn)的錯誤視而不見有意忽略，要適當提醒，以鼓勵為主。

參考文獻：

[1]何特珍.在小學數(shù)學教學中滲透心理健康教育的思路[J].內(nèi)蒙古教育（b），2017（3）：107.

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[3]楊愛秋.小學數(shù)學學困生的心理特點及其干預[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（9）：230.

[4]李玉華.數(shù)學游戲設計及在小學數(shù)學教學中的合理運用[J].考試周刊，2018（82）：89.

[5]李守棟.讓數(shù)學游戲從“課內(nèi)”走向“課外”[J].教育革新，2015（11）：68.

[6]范育紅.利用數(shù)學游戲滲透心理教育[J].華夏教師，2018（21）：65.

作者簡介：白靈（1988.1—?），女，漢族，湖北宜昌人，一級教師，研究方向：數(shù)學與應用數(shù)學，學生的學習行為。