課程標準與教材修訂（五）

摘 ? 要：基于《普通高中物理課程標準（2017年版）》的要求，修訂后的普通高中物理教材應體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程基本理念。文章側(cè)重從兩個方面介紹修訂版教材對這一課程基本理念的落實，其一，從“總導入”“章導入”“節(jié)導入”的設計，介紹修訂版教材是如何創(chuàng)設問題情境，“以惑為誘”引導學生走進物理;其二，從對我國科技成就、傳統(tǒng)科技文化及STSE觀念的納入，介紹修訂版教材是怎樣注重人文關懷，體現(xiàn)物理學對社會發(fā)展的影響。

關鍵詞：課程標準;高中物理;物理教材;人文關懷

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2020）5-0001-7

自從2001年教育部頒布的《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》提出“從生活走向物理，從物理走向社會”[1]的課程基本理念后，后續(xù)的普通高中物理課程標準及修訂版等皆以不同的表述強調(diào)了與此相關的課程基本理念。如，2003年頒布的《普通高中物理課程標準（實驗）》在課程基本理念中指出課程內(nèi)容應“加強與學生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，反映當代科學技術發(fā)展的重要成果和新的科學思想，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養(yǎng)學生的社會參與意識和對社會負責任的態(tài)度。”[2]在2012年初頒布的初中修訂版《義務教育物理課程標準（2011年版）》中再次提出“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程基本理念[3]。2018年初頒布的《普通高中物理課程標準（2017年版）》（以下簡稱2017版課標）指出“高中物理課程在內(nèi)容上注重與生產(chǎn)生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，反映當代科學技術發(fā)展的重要成果和科學思想，同時關注物理學的技術應用帶來的社會問題，培養(yǎng)學生的社會參與意識和社會責任感?！盵4]可見，“從生活走向物理，從物理走向社會”是貫穿始終的課程基本理念。而且，2017版課標在物理學科核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容、教學提示、學業(yè)要求、學業(yè)質(zhì)量水平、教學與評價建議、學業(yè)水平考試與命題建議、教材編寫建議及地方和學校實施本課程的建議等方面，皆通過不同的陳述強調(diào)了這一課程基本理念。那么，以2017版課標為重要修訂依據(jù)的修訂版教材也應站在以學生發(fā)展為本的高度，體現(xiàn)這一課程基本理念。下面，側(cè)重從兩個方面介紹修訂版教材是如何體現(xiàn)這一重要課程基本理念的。

1 ? ?創(chuàng)設問題情境，“以惑為誘”引導學生走進物理

修訂版教材注重創(chuàng)設問題情境，由此導入相關物理內(nèi)容，強調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程基本理念，這便于學生認識自然、理解自然，形成物理觀念，也利于學生科學思維和科學探究能力的提升以及科學態(tài)度與責任感的養(yǎng)成。修訂版教材通過“緒論”作為“總導入”引出高中物理的內(nèi)容，通過“章導入”引出每章的物理內(nèi)容，通過“節(jié)導入”引出相關節(jié)的物理內(nèi)容。這樣的設計注重以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)了學生中心的課程觀。

1.1 ? ?“總導入”融入學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

修訂版教材首先有關于全冊物理教材的導入——“緒論 撩開物理學的神秘面紗”?！熬w論”以更高的物理視角，通過“源自然之問”“探萬物之秘”“采科學之益”“啟智慧之迪” 四個主題引出全套教材內(nèi)容。

如，在“源自然之問”主題中（圖1）[5]，首先以浩瀚太空、地球家園為背景提問“仰望夜空，群星閃爍，夢幻而神秘。仔細觀察，發(fā)現(xiàn)它們有著和諧統(tǒng)一的運動規(guī)律：太陽、月亮和星星日復一日東升西落;彗星拖著長尾消失在茫茫星空，若干年后竟會如約再次進入我們的視野;時而出現(xiàn)的流星雨給深邃的天空增添了浪漫與傳奇……是什么力量使天體有著如此神奇的運動？”“地球，我們的家園。從高山大漠到江河湖海，從植物、動物到人類自身，神奇無處不在：潮漲潮落，蘋果墜地，石頭下落;‘飛得再高，總是在空中‘畫出弧線后落回地面……是什么力量在‘調(diào)控這些運動？”當人們用萬有引力定律解釋天體運行周期、大海潮汐、人類不可逾越的跳高極限時，其實這種解釋便是一種物理自然觀的表現(xiàn)。接著，教材再次以源于自然、源于生活的現(xiàn)象提問“暴風雨來臨，天空烏云密布，雷電交加。那撕裂長空的閃電似長龍、像鳳爪，轉(zhuǎn)瞬即逝;那震耳欲聾的雷聲震撼山川，攝人心魄，大自然不時展示其神威！面對從天而降的狂風暴雨、電閃雷鳴，人們不禁會問：它們來自何處？為何這般驚天動地？”“生活中的神奇也無處不在：裝物體的薄塑料袋會‘自動貼手;梳過頭發(fā)的塑料梳子能‘悄然吸起輕物，靠近水流時，能改變其流動方向。似乎在我們周圍有一種神秘力量，看不見、摸不著，時常魔幻般出現(xiàn)。人們不禁要問：這神秘的力量是什么？它來自哪里？”[5]一個驚天動地，另一個悄然無聲，這看似無關的現(xiàn)象，也可從物理學（靜電）的視角進行解釋，這也是一種物理自然觀的表現(xiàn)。

在“探萬物之秘”主題中，強調(diào)探索自然是人類的天性。面對神奇的自然，自古人們就有想要了解它的無法遏制的渴望?！把鲇^吐曜，俯察含章”，這是最樸素的探索自然的方法。此部分展示了從物理學視角探索大自然的鼻祖，如伽利略、牛頓、愛因斯坦、波爾等，是這些偉大的物理學家為人類建筑了物理學的“大廈”。從古到今，人們持續(xù)不斷地探索大自然的秘密，由此人們的物理自然觀不斷發(fā)展，而且逐漸形成一系列的科學思維方式，具有一定水平的探究能力。

在“采科學之益”主題中，展示了物理技術應用讓人類實現(xiàn)“飛天”夢、引發(fā)第一次和第二次工業(yè)革命、使人類進入信息時代等成就，反思了物理技術應用帶來的社會問題。

在“啟智慧之迪”主題中，將物理學從繁難高冷的定位拉回到學生身邊，并展示了本套教材精彩紛呈的內(nèi)容及其育人的價值。

“緒論”融入了物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”幾個方面，呈現(xiàn)了物理學與自然、生活、發(fā)展、應用及育人等有關的內(nèi)容，凸顯培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)的高定位，這是超越物理具體內(nèi)容的有更高定位的“總導入”

1.2 ? ?“章導入”引導學生從迷惑走向物理

修訂版教材每章都有引人入勝的導入，有的源于自然，精彩紛呈;有的來自生活，神奇無比;有的是奇妙的小實驗，懸念重重;有的是科學家的故事，引人入勝……由此導出與該章有關的物理問題，引導學生從精彩走向迷惑、走向問題、走進物理課堂。

如，選擇性必修第一冊第4章“光的折射和全反射”，章首頁呈現(xiàn)“本章學業(yè)要求”，其功能已在本刊2020年第2期“專家論壇”文章中闡述[6]。除此外，還有該章的導入與節(jié)的信息：“導入 美妙的彩虹”，“第1節(jié) 光的折射”，“第2節(jié) 科學測量：玻璃的折射率”，“第3節(jié) 光的全反射”，“第4節(jié) 光導纖維及其應用”。該章以彩虹和三棱鏡的彩光作為導入引出全章內(nèi)容，文中指出“當大雨蕩滌了空中的塵埃，陽光重新普照大地，天邊往往會出現(xiàn)美麗的彩虹。彩虹色彩斑斕——紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫，它來得悄無聲息，去得無影無蹤，帶有一絲神秘。彩虹有時也會出現(xiàn)于流水激起的水霧中。飛流直下的瀑布撞擊巖石、水面，形成白色的水霧，在陽光照射下，彩虹若隱若現(xiàn)，給大自然增添了俏麗與神奇?！薄安屎绮粌H僅屬于大自然。只要用一塊玻璃三棱鏡對著一束太陽光，大自然的神奇就會重現(xiàn)。彩虹是如何形成的？其中含有哪些光學知識？”（圖2）[7]

帶著這樣的問題與迷惑，學生走進物理課堂，當其學習了關于光的折射及光的全反射等內(nèi)容后，教材再通過“物理聊吧”欄目（圖3）[7]回應“章導入”提出的問題。該欄目首先從人文角度將彩虹比喻為“天空的微笑”“相會的彩橋”，接著介紹了虹與霓，即“通常能看見的彩虹是紅色在外、紫色在內(nèi)，這被稱為‘虹。有時還能看見一組相對‘虹而言顏色較淡的彩色圓弧，紅色在內(nèi)、紫色在外，這被稱為‘霓?！弊寣W生根據(jù)欄目給出的虹與霓產(chǎn)生示意圖討論“（1）什么情況下看見虹，什么情況下看見霓？（2）為什么現(xiàn)在很難看到天空中的彩虹？（3）你對環(huán)境保護有什么設想？”不僅討論了虹與霓產(chǎn)生的條件，而且對環(huán)境保護提出了要求。通過此案例可見，教材不僅通過“章導入”引出全章內(nèi)容，而且還注重運用引出的物理內(nèi)容回應“章導入”提出的問題。這是以學生發(fā)展為本的“以惑為誘”的設計，有利于引導學生學習物理。

1.3 ? ?“節(jié)導入”從問題導出該節(jié)內(nèi)容

在教材每節(jié)的設計中，盡可能通過“節(jié)導入”從問題情境引出與本節(jié)有關的內(nèi)容。仍以選擇性必修第一冊第4章為例，該章有4節(jié)內(nèi)容，每節(jié)都對應有“節(jié)導入”（圖4）[7]。

第1節(jié)為“光的折射”，在“節(jié)導入”（圖4-1）中描述到“我們知道，光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向會改變，發(fā)生折射現(xiàn)象。圖 4-1 是一束光通過平行玻璃磚的照片。光由空氣射入玻璃，再通過玻璃射入空氣，出射光為什么總與入射光平行？這需要進一步認識折射規(guī)律后才能回答。本節(jié)我們將通過實驗，探究光的折射定律?！苯又?，有“探究折射角與入射角的關系”“光的折射定律”“折射率”3個段標的內(nèi)容，后面在“節(jié)練習”對“節(jié)導入”的問題給予了回應。

第2節(jié)為“科學測量：玻璃的折射率”，在“節(jié)導入”（圖4-2）中描述到“折射率是光學材料的重要指標。例如，在制造汽車擋風玻璃時，對折射率和形狀都有十分嚴格的要求;在鉆石鑒定過程中，常常根據(jù)折射率的大小來判斷鉆石的真?zhèn)?。如何測量介質(zhì)的折射率？本節(jié)我們將學習用簡便的方法測量玻璃的折射率?！苯又谠摴?jié)設計有2017版課標要求的“測量玻璃的折射率”的學生必做實驗，相關實驗過程及“節(jié)練習”對“節(jié)導入”的問題給予了回應。

第3節(jié)為“光的全反射”，在“節(jié)導入”（圖4-3）中描述到“遠方有一灣美麗的湖水，走向前去，那里卻是一片荒漠，這是一種蜃景現(xiàn)象。蜃景是怎樣形成的？熏黑的鐵球放入水中，為什么看上去會變得锃亮？學習了光的全反射，你便能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘?！苯又谠摴?jié)設計有“全反射及其產(chǎn)生條件”“全反射現(xiàn)象”等內(nèi)容，在介紹全反射現(xiàn)象時對“節(jié)導入”提出的問題給予了回應，如教材回應到“當熏黑的鐵球放入水中時，球面和水之間形成空氣層。日光從水照射到空氣層時，會有部分光發(fā)生全反射，球看上去就變得锃亮了。”“在荒漠里看到的蜃景也是一種全反射現(xiàn)象。太陽照到沙地上，接近地面的熱空氣比上層空氣的密度小，折射率也小。從遠處物體射向地面的光，進入折射率較小的熱空氣層時被折射。當入射角大于臨界角時發(fā)生全反射，人們逆著反射光看去，就會看到遠處物體的倒景?！?/p>

第4節(jié)為“光導纖維及其應用”，在“節(jié)導入”中描述到“物理學家提出用光導纖維實現(xiàn)高效傳輸信息的設想，由此引發(fā)了一場光纖通信的革命，推動了高速互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通信的發(fā)展。光導纖維是什么？為何能高效傳輸信息？本節(jié)我們將學習光導纖維的工作原理及其應用?！贝斯?jié)的第1個段標“光導纖維的工作原理”中有圖4-4（光纖與針眼大小的比較），烘托了“節(jié)導入”的問題，該節(jié)第2個段標“光纖通信”，對該“節(jié)導入”的問題給予了回應。

無論是“總導入”“章導入”還是“節(jié)導入”，修訂版教材都非常注重引領學生從自然走向物理，從生活走向物理，注重培養(yǎng)學生從真實情境中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題走進物理教材，找到“解惑”的鑰匙。這種“以惑為誘”的教學方式，符合學生的認知特點，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的注意力，有利于學生從真實情境中建構物理模型、習得物理概念，培養(yǎng)學生的物理自然觀。

2 ? ?注重人文關懷，體現(xiàn)物理學對社會發(fā)展的影響

在2004年6月10日聯(lián)合國大會通過的決議，規(guī)定2005年為“世界物理年”，決議確認“物理學是認識自然界的基礎;物理學是當今眾多技術發(fā)展的基石;物理教育為培養(yǎng)人的發(fā)展提供了必要的科學基礎?！盵8]物理學對社會進步的推動作用是眾所周知的，因此修訂版教材不僅注重體現(xiàn)從自然到物理、從生活到物理的課程基本理念，而且強調(diào)從物理走向社會的課程價值追求。

2.1 ? ?凸顯我國的科學技術成就

為了培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任感，培養(yǎng)學生的愛國熱情與民族自豪感，修訂版教材尤其注重弘揚我國的科學技術成就。

例如，修訂版教材弘揚了我國的航天技術成就。如在必修第二冊第4章“萬有引力定律及航天”的導入（圖5-1、圖5-2）中描述到“遠古，人們就夢想能夠飛出地球，探索浩瀚星空的奧秘，各種關于星空的神話流傳至今?！隙鸨荚卤闶俏覈矣鲬魰缘墓糯耖g神話。這美麗神話反映了人們對星辰的崇拜，對‘飛天的向往?！薄?019 年，我國‘嫦娥四號成功著陸月球，并通過‘鵲橋傳回世界第一張近距離拍攝的月球背影像圖。舉世矚目的‘嫦娥工程實現(xiàn)了古老神話中的‘嫦娥‘玉兔及‘鵲橋的神奇功能?！盵9]在科學書屋中特別介紹了我國“嫦娥工程”，探月衛(wèi)星“嫦娥一號”“嫦娥二號”完成“繞”的任務，“嫦娥三號”攜“玉兔號”月球車成功實現(xiàn)月球軟著陸，并開展月面巡視勘察以及月表形貌與地質(zhì)構造調(diào)查等科學探測，實現(xiàn)了“落”的任務，“嫦娥四號”探測器成功著陸月球背面南極——艾特肯盆地，完成了“人類探測器首次實現(xiàn)月球背面軟著陸”的壯舉（圖5-3）。

在必修第二冊第5章“科學進步無止境”第3節(jié)“探索宇宙的奧秘”中，介紹了我國的“大國重器”——中國“天眼”（圖6）[9]及其首席科學家南仁東先生。這是具有我國自主知識產(chǎn)權、世界最大單口徑、最靈敏的射電望遠鏡。目前，“天眼”已發(fā)現(xiàn)若干脈沖星，人們期待它有進一步的天文發(fā)現(xiàn)。在選擇性必修第三冊第5章“原子核與核能”第1節(jié)“認識原子核”的“科學書屋”中專門介紹了“大國重器”——散裂中子源（圖7）[10]：“它就像‘超級顯微鏡，是研究物質(zhì)材料微觀結(jié)構的理想探針，可帶動物理學、化學、生命科學、材料科學、納米科學、醫(yī)藥和新型核能開發(fā)等學科發(fā)展。散裂中子源是由加速器提供的高能質(zhì)子轟擊重金屬靶而產(chǎn)生中子，每個高能質(zhì)子可產(chǎn)生 20 ～ 40 個中子，大大提高了中子源的強度，使中子探針的功能變得更加強大?！绷硗?，還有中國航母艦載機、高鐵……這些內(nèi)容無不揚我國威，長我志氣，能很好地增強學生的民族自豪感和為國家強盛作出貢獻的使命感。

2.2 ? ?弘揚我國傳統(tǒng)科技文化

修訂版教材不僅凸顯我國現(xiàn)代科技成果，而且注重弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)科技文化，展示我國古代的科技瑰寶。

例如，在修訂版教材必修第一冊第4章“力與平衡”的導入中介紹了被譽為“天下奇觀”的懸空寺（圖8-1），“上接危巖，下臨深淵，層層疊疊的殿閣猶如懸在半空之中。它歷經(jīng)了上千年的風雨，仍然能夠牢牢地緊貼在峭壁之上。古代工匠們想象力之豐富、建筑技藝之高超、對力與平衡規(guī)律的運用之精巧，令人驚嘆不已。”在第2節(jié)“力的分解”中介紹了載入世界橋梁史冊的趙州橋（圖8-2）， 指出“在我國古代，智慧的勞動人民就利用合力與分力的關系，設計出了結(jié)構精美的拱橋，大大提高了橋梁的承載能力。例如，趙州橋就是古代勞動人民智慧的結(jié)晶，它開創(chuàng)了中國橋梁建造的嶄新局面，載入了世界橋梁史冊?！毙抻啺娼滩牟粌H展示這些內(nèi)容，而且還前后呼應地通過習題提出進一步的要求，如在“節(jié)練習”中回應：“上網(wǎng)查詢相關資料，了解我國趙州橋及懸空寺等的基本信息、建筑結(jié)構和建筑價值等，完成一篇小論文，并與同學交流討論。”同時，還凸顯學習這些內(nèi)容的育人價值，如在“素養(yǎng)提升”欄目中強調(diào)“能欣賞‘力與平衡 之美;能為我國古代精湛的建筑技術而驕傲，體會物理學的技術應用在生產(chǎn)生活中的作用及意義。”[5]

再如，必修第三冊第5章“初識電磁場與電磁波”，在第1節(jié)“磁場及其描述”中介紹了“指南針與航海業(yè)的發(fā)展”，指出“磁的應用源遠流長。古人對磁技術的應用中，首屈一指的當數(shù)我國發(fā)明的指南針?！保▓D8-3）“指南針的出現(xiàn)改變了夜晚依靠北極星辨別方向，白晝通過太陽確定方位的歷史，為人們的遠行提供了幫助，開啟了航海技術革命，推動了世界各國航海事業(yè)的發(fā)展，為 15 ～ 17 世紀的地理大發(fā)現(xiàn)提供了重要條件。明初鄭和七下西洋是人類航海史上的空前壯舉，而指南針的應用則為這一壯舉的完成作出了偉大貢獻?！辈⑶彝ㄟ^“素養(yǎng)提升”欄目進一步強調(diào)這些學習內(nèi)容的育人價值“能為我國古代在磁學方面的研究成果及其對人類文明的影響而自豪;能體會磁技術應用對人類生活和社會發(fā)展帶來的影響?！盵11]

再如，選擇性必修教材第一冊第2章的導入“從古代‘魚洗說起”（圖8-4），指出“我國漢代有一種被稱為‘魚洗的銅盆，盆的邊緣有兩個耳環(huán)，盆底有浮雕的魚等。盆內(nèi)注入適量清水，當用潮濕的雙手有節(jié)奏地來回摩擦兩個耳環(huán)時，伴隨著魚洗發(fā)出的錚錚聲，盆中噴出泉涌般的水柱，令人驚嘆不已！”并且教材通過“物理在線”欄目前后呼應地進一步強調(diào)“同學們可到科技館或上網(wǎng)查詢，調(diào)研‘魚洗等與共振有怎樣的聯(lián)系，進一步了解共振在生產(chǎn)生活中的應用與防止?！盵7]

另外，還有我國古代的汲水瓶是如何巧妙地利用重心變換，使得汲水既方便、省力，又能控制水量的，這充分體現(xiàn)了我國古代勞動人民的智慧。介紹民族地區(qū)的“伸臂橋”如何將木板重疊，逐漸向河面延伸，利用不太長的木板鋪設橋面，巧妙地形成穩(wěn)定的平衡結(jié)構的案例，繼而引導學生進行“怎樣保持平衡”的趣味小實驗，以此培養(yǎng)學生的學習興趣， 使他們了解關于力與平衡的知識和生活的密切聯(lián)系。我國民族地區(qū)使用的一種舂米裝置，利用水力協(xié)助人們勞作的情境設計了關于重心與周期方面的題目等等。對這些內(nèi)容的凸顯，旨在激發(fā)學生的愛國熱情，增強其為國家發(fā)展、民族進步而努力學習的責任感與使命感。

2.3 ? ?關注STSE問題，培養(yǎng)科學態(tài)度與責任

自1962年美國科普作家蕾切爾·卡遜創(chuàng)作的科普讀物《寂靜的春天》出版后，喚起了人們的環(huán)境意識。STSE是科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）、環(huán)境（Environment）的英文縮寫。STSE教育思想是對STS的延伸，在發(fā)展科技、生產(chǎn)的同時，保護人類賴以生存的環(huán)境已成為當今社會可持續(xù)發(fā)展的重大課題，環(huán)境教育是公民科學素養(yǎng)教育的重要組成方面。

修訂版教材注重體現(xiàn)物理學的人文關懷，一方面注重展示物理技術應用對人類文明和社會進步具有極大的推動作用，另一方面從科學、技術、社會、環(huán)境角度關注技術應用帶來的問題。例如，在必修第一冊第5章“牛頓運動定律”的“跨越時空的對話”（圖9）[5]中指出“力與運動之間究竟有什么關系？這個看似簡單的問題，曾經(jīng)困擾了人們數(shù)千年，并由此引發(fā)了科學史上一次次影響廣泛、意義深遠的思想革命，改變了人們對世界的認識。其中出現(xiàn)了三個重要的代表人物，他們生活在不同的時代。如果把他們對力與運動的觀點放在一起進行比較，就如同聆聽三位智者之間一場跨越時空的對話。”通過展示古希臘偉大哲學家亞里士多德、科學先驅(qū)伽利略、偉大的物理學家牛頓關于力與運動的不同觀點，體現(xiàn)科學是不斷發(fā)展、逐步完善的。在第5章的“本章學業(yè)要求”中有相應的要求“通過了解與伽利略、牛頓相關的史實，能認識物理學研究是不斷完善的?！痹诒匦薜诙缘?章“科學進步無止境”的“再次跨越時空的對話”[9]中指出“物體的運動離不開時間和空間，時間和空間究竟有怎樣的關系？人們對此問題的探索從未間斷過。牛頓和愛因斯坦對時間和空間有著根本不同的認識，如果把他們的時空觀放在一起進行比較，就如同我們再次聆聽兩位科學偉人之間跨越時空的‘對話。”通過展示牛頓和愛因斯坦關于時空的不同觀點，揭示人類對大自然的認識是不斷深入發(fā)展的。在該章的“本章學業(yè)要求”中指出“能體會人類對自然界的探索是不斷深入的，能從牛頓力學的局限性體會科學理論既具有相對持久性和穩(wěn)定性，也存在局限性，人類對自然的探索永無止境?！睂@些內(nèi)容的展示，旨在培養(yǎng)學生關于科學本質(zhì)的認識，有利于學生學習科學家的探索方法與永無止境的探索精神。

再如，在必修第三冊第6章“能源與可持續(xù)發(fā)展”中，有“能量的多種形式”“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”“珍惜大自然”三節(jié)內(nèi)容，以能量守恒、能量轉(zhuǎn)化和能量轉(zhuǎn)化的方向性內(nèi)容為基礎，展示了現(xiàn)代的科學發(fā)展觀，啟發(fā)學生要愛護環(huán)境、節(jié)約能源、珍惜大自然。如在第3節(jié)“珍惜大自然”中設計了“自然過程的方向性”“熵與地球家園”兩個段標，從物理學的視角指出“熵的增加就意味著無效能量的增加，有效能量的減少。因此，我們應節(jié)省有效的能量。無論是不可再生能源還是可再生能源，我們都應珍惜。地球是我們共同的家園。珍惜地球家園的藍天白云、綠地森林、碧水清波，珍惜地球家園的每一個存在！愛護地球家園，從我做起！從諸如隨手關燈、節(jié)約用水、垃圾分類等小事做起。行動起來吧，愛護我們的地球，讓我們的家園變得更美麗。”這里也設計有“素養(yǎng)提升”欄目（圖10），提煉出學習這些內(nèi)容的育人內(nèi)涵：“能主動關心能源與可持續(xù)發(fā)展問題;能認識能源的過度開發(fā)和利用對環(huán)境的影響，能意識到物理研究與應用會涉及道德與規(guī)范問題，了解科學·技術·社會·環(huán)境的關系，具有力所能及的節(jié)約能源、保護環(huán)境的自覺行為?！盵11]通過這些內(nèi)容的學習，加強對學生“科學態(tài)度與責任”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

這是一套基于2017版課標修訂的教材，相對2004年出版的基于《普通高中物理課程標準（實驗）》編寫的高中物理教材而言，這次的修訂版教材定位更高，旨在促進學生物理學科核心素養(yǎng)的達成;寓意更深，更注重從情境走向物理，從物理走向社會的內(nèi)涵;更重實踐，強調(diào)概念構建過程，注重探究能力的培養(yǎng);邏輯性更強，結(jié)構更佳，更符合教育教學規(guī)律;更重評價，發(fā)揮習題功能，促進學生全面發(fā)展;更加拓展，體現(xiàn)物理學對社會發(fā)展的影響;更加精致，體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的理念。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準 （實驗稿） [S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準 （2011年版） [S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5]廖伯琴.普通高中教科書物理必修第一冊[M].濟南：山東科學技術出版社，2019.

[6]廖伯琴.課程標準與教材修訂（二）——如何在教材中凸顯對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].物理教學探討，2020，38（2）：1-4.

[7]廖伯琴.普通高中教科書物理選擇性必修第一冊[M].濟南：山東科學技術出版社，2019.

[8]趙凱華，秦克誠.物理學照亮世界[M].北京：北京大學出版社，2005.

[9]廖伯琴.普通高中教科書物理必修第二冊[M].濟南：山東科學技術出版社，2019.

[10]廖伯琴.普通高中教科書物理選擇性必修第三冊[M].濟南：山東科學技術出版社，2019.

[11]廖伯琴.普通高中教科書物理必修第三冊[M].濟南：山東科學技術出版社，2019.

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