核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高校體育俱樂(lè)部教學(xué)實(shí)施路徑的優(yōu)化研究

張海斌，白倩倩

（1. 中國(guó)礦業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 徐州 221116；2. 中國(guó)礦業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)，江蘇 徐州 221116）

近些年來(lái)，核心素養(yǎng)理念的強(qiáng)力實(shí)施促進(jìn)了我國(guó)課程改革的發(fā)展，核心素養(yǎng)框架理論的確立和推廣進(jìn)一步提高了我國(guó)的總體教育水平，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)能力的提高。高校是我國(guó)教育體系的重要組成，在培養(yǎng)高校學(xué)生核心素養(yǎng)的復(fù)雜過(guò)程中，體育學(xué)科的介入應(yīng)用構(gòu)成了核心素養(yǎng)體系的重要要素。高校體育俱樂(lè)部旨在培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和體育素質(zhì)能力，將核心素養(yǎng)相關(guān)要素融入體育教學(xué)過(guò)程中。目前，體育俱樂(lè)部教學(xué)已在眾多高校中得以具體實(shí)施，其過(guò)程也是將核心素養(yǎng)付諸實(shí)踐的動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)高校教育愿景的必然路徑。因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來(lái)客觀審視高校體育俱樂(lè)部教學(xué)的實(shí)施路徑，以發(fā)展的視角來(lái)優(yōu)化其實(shí)施路徑，對(duì)我國(guó)高校學(xué)生的綜合培養(yǎng)具有重要的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

1 新時(shí)代高校體育俱樂(lè)部教學(xué)要時(shí)刻以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

1.1 高校學(xué)生核心素養(yǎng)的提高是國(guó)家教育方針的重點(diǎn)體現(xiàn)

高校教學(xué)最為重視的是價(jià)值體現(xiàn)，使學(xué)生在專業(yè)的培養(yǎng)體系中能夠展現(xiàn)出最大的價(jià)值，通過(guò)對(duì)高校學(xué)生的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)一步培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。核心素養(yǎng)的相關(guān)理念和執(zhí)行正是高校教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)的靈魂所在，也是我國(guó)高校學(xué)生實(shí)現(xiàn)立德樹人的價(jià)值體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的實(shí)施解決了我國(guó)高校教學(xué)中所面臨的一些意識(shí)盲區(qū)，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，我國(guó)高校教學(xué)具備了新時(shí)代背景下的指導(dǎo)方向與落實(shí)途徑，為我國(guó)高校教學(xué)改革指明了具體的方向。新時(shí)代我國(guó)教育方針是以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為重點(diǎn)努力方向，核心素養(yǎng)的進(jìn)一步實(shí)施也體現(xiàn)了我國(guó)教育方針的執(zhí)行力度。

1.2 核心素養(yǎng)與高校體育課程具有緊密聯(lián)系

高校體育課程是一門多角度、多學(xué)科和多層面相互交叉的綜合學(xué)科，自身具備多方屬性，其中以教育屬性、健身屬性、競(jìng)技屬性、動(dòng)作屬性、欣賞屬性、文化屬性和社會(huì)屬性為主要屬性展現(xiàn)，所有屬性具有一個(gè)共同點(diǎn)，即為通過(guò)鍛煉達(dá)到身心健康的目的。將核心素養(yǎng)與體育屬性相關(guān)聯(lián)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)與體育之間具有緊密的相互影響和相互制約，致使板塊、素養(yǎng)、構(gòu)成要素與體育之間存在明顯的關(guān)聯(lián)性差異度，具體的關(guān)聯(lián)度差異如表1 所示。

1.3 核心素養(yǎng)是高校體育俱樂(lè)部教學(xué)改革的迫切需求

我們?cè)诎l(fā)展核心素養(yǎng)時(shí)須結(jié)合我們的時(shí)代特征，以俱樂(lè)部制教學(xué)為展現(xiàn)形式，以核心素養(yǎng)為主線，完整構(gòu)建體育俱樂(lè)部教學(xué)核心素養(yǎng)框架。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉和活動(dòng)參與，使學(xué)生養(yǎng)成終身體育運(yùn)動(dòng)、良好社會(huì)交往和堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的體育學(xué)科獨(dú)有的品格魅力和實(shí)踐能力。通過(guò)開展運(yùn)動(dòng)技能、健康生活和體育道德的相關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生提高自身的發(fā)展能力、社會(huì)的交往能力和文化的應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能和意識(shí)的綜合運(yùn)用能力。體育俱樂(lè)部核心素養(yǎng)的理念出現(xiàn)，深刻影響著我國(guó)高校教育體系的發(fā)展格局，影響著我國(guó)高校大學(xué)生培養(yǎng)方向的調(diào)整，極大推動(dòng)著我國(guó)高校學(xué)科課程的變革與發(fā)展。

表1 核心素養(yǎng)與高校體育課程之間的關(guān)聯(lián)度差異

2 體育俱樂(lè)部教學(xué)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向體系

2.1 核心素養(yǎng)導(dǎo)向體系的構(gòu)建

體育俱樂(lè)部在教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)的板塊及構(gòu)成要素，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀為依據(jù)，綜合我國(guó)新時(shí)代的教育方針和發(fā)展特質(zhì)，在多方面建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的體育俱樂(lè)部教學(xué)體系，以最大化拓展學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)能力。新時(shí)代環(huán)境下，我國(guó)學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)及就業(yè)情況有了顯著的變化，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力也提出了新的要求。新時(shí)代的學(xué)生需求主要體現(xiàn)在生存需要、社會(huì)交往需要、自我實(shí)現(xiàn)需要及人文審美需要，這正是學(xué)生核心素養(yǎng)體系的主要內(nèi)容，核心素養(yǎng)在新時(shí)代變革中對(duì)學(xué)生提出了新的要求，為了使學(xué)生適應(yīng)新時(shí)期的學(xué)習(xí)和工作要求，體育俱樂(lè)部教學(xué)在改革中應(yīng)緊緊圍繞核心素養(yǎng)新要求，以新時(shí)代核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，建立完善的體育俱樂(lè)部教學(xué)體系。具體的導(dǎo)向體系如圖1 所示。

2.2 體育俱樂(lè)部教學(xué)實(shí)施亟需基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向體系的全面開展

體育課程的功能特征與學(xué)生核心素養(yǎng)的需求是緊密結(jié)合的，同時(shí)也是雙重促進(jìn)的。我國(guó)高校體育俱樂(lè)部教學(xué)屬于新興的教學(xué)探索，在具體的實(shí)施過(guò)程中需要正確的理論加以引導(dǎo)，需要正確的方向付諸實(shí)施。核心素養(yǎng)是新時(shí)代教育的引領(lǐng)變革，作為新興體的體育俱樂(lè)部須在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下進(jìn)行全面展開。在核心素養(yǎng)生存需要的驅(qū)動(dòng)下，體育俱樂(lè)部教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為以及生命倫理的認(rèn)知及參與，使學(xué)生形成準(zhǔn)確的動(dòng)作展現(xiàn)、充足的健康知識(shí)儲(chǔ)備以及正確的體育價(jià)值觀，進(jìn)而使學(xué)生掌握體育鍛煉的量化能力、運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的防范能力以及生命價(jià)值觀的堅(jiān)守能力。在核心素養(yǎng)社會(huì)交往需要的驅(qū)動(dòng)下，體育俱樂(lè)部教學(xué)應(yīng)通過(guò)教學(xué)比賽的制定、組織、協(xié)調(diào)和控制來(lái)提高學(xué)生在比賽中的參與熱情，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的社會(huì)交往能力。在核心素養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)需要的驅(qū)動(dòng)下，體育俱樂(lè)部教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的體能、技能、策略和心理，進(jìn)而全面提高學(xué)生的表現(xiàn)、應(yīng)變、對(duì)抗和協(xié)同能力。在核心素養(yǎng)人文審美需要的驅(qū)動(dòng)下，體育俱樂(lè)部教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的體育人文精神，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體育審美的培育。

3 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高校體育俱樂(lè)部教學(xué)實(shí)施路徑的優(yōu)化

3.1 以健康發(fā)展為主線創(chuàng)新高校體育俱樂(lè)部教學(xué)目標(biāo)

圖1 體育俱樂(lè)部教學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向圖

在制定體育俱樂(lè)部教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)在健康發(fā)展的主線下，以生存需要、社會(huì)交往需要、自我實(shí)現(xiàn)需要和人文審美需要為結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展。在實(shí)際的高校體育教學(xué)中，體育教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，直接決定著高校學(xué)生對(duì)體育俱樂(lè)部及核心素養(yǎng)的感官體驗(yàn)和興趣培養(yǎng)，進(jìn)一步影響著核心素養(yǎng)的實(shí)施效果。因此，在體育俱樂(lè)部教學(xué)中，體育教師應(yīng)切實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀，全面結(jié)合核心素養(yǎng)的重要板塊和結(jié)構(gòu)要素，制定長(zhǎng)期和短期的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化體育課程單元的教學(xué)目標(biāo)，并嚴(yán)格付諸實(shí)施。在教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施過(guò)程中應(yīng)完成由抽象知識(shí)向真實(shí)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生的直觀性。同時(shí)，也應(yīng)完成由技能傳授向素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)變，以動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)為切入點(diǎn)，全面培育高校學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.2 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向建立高效的體育俱樂(lè)部教學(xué)運(yùn)行體系

3.2.1 以效益精準(zhǔn)化為原則培育體育俱樂(lè)部教學(xué)核心素養(yǎng)能力 核心素養(yǎng)特征與體育俱樂(lè)部教學(xué)特征進(jìn)行雙向融合形成了包含生存需要、社會(huì)交往需要、自我實(shí)現(xiàn)需要和人文審美需要4 個(gè)核心區(qū)域，在體育俱樂(lè)部教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)方法的選擇中應(yīng)緊緊圍繞4 個(gè)核心區(qū)域而展開。另外，我國(guó)地域廣闊，人口基數(shù)較大，在體育俱樂(lè)部教學(xué)效益的展開過(guò)程中，應(yīng)綜合考慮地域差異、年齡差異、民族特征、學(xué)校差異及個(gè)體差異等各種因素。例如，在自我發(fā)展需要素養(yǎng)中，體能是發(fā)展的重點(diǎn)要素，體能包含力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等方面，而學(xué)生的個(gè)體性差異決定了其自身需求也具有差異，教學(xué)效益在每個(gè)學(xué)生身上的體現(xiàn)也產(chǎn)生了差異性，因此，體育俱樂(lè)部教學(xué)應(yīng)綜合客觀情景精準(zhǔn)化設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而確定適合的教學(xué)內(nèi)容和方法，最終實(shí)現(xiàn)體育俱樂(lè)部教學(xué)核心素養(yǎng)培育效益的精準(zhǔn)化。

3.2.2 以效果實(shí)效化為方向培育體育俱樂(lè)部教學(xué)核心素養(yǎng)能力 自我國(guó)改革開放以來(lái)，綜合國(guó)力和人民生活水平有了顯著提升，教育質(zhì)量也得到了良好發(fā)展。然而，大學(xué)生體質(zhì)水平卻呈現(xiàn)出持續(xù)下降的狀況，身體健康是良好發(fā)展的前提，大學(xué)生體質(zhì)健康直接影響著學(xué)生自身發(fā)展和國(guó)家人才戰(zhàn)略。在眾多影響大學(xué)生體質(zhì)健康的因素中，高校體育教學(xué)存在的過(guò)程化和形式化顯得越來(lái)越突出。目前，大部分的體育教學(xué)依舊按照傳統(tǒng)的課堂流程展開執(zhí)行，主要關(guān)注的是教學(xué)過(guò)程是否完備和合理，卻忽視了教學(xué)結(jié)果的獲得性和實(shí)效性，導(dǎo)致學(xué)生付出了時(shí)間精力卻效率不高。另外，體育課程流于形式，注重表面化，忽視了對(duì)體育教學(xué)效果的追求，弱化了學(xué)生實(shí)際能力的獲得，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)能力的有效提高，激化了學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的抵觸心理。體育俱樂(lè)部教學(xué)須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由形式轉(zhuǎn)實(shí)效的教學(xué)變革。

3.2.3 以效率最優(yōu)化為實(shí)施路徑培育體育俱樂(lè)部教學(xué)核心素養(yǎng)能力 目前，我國(guó)高校體育俱樂(lè)部存在實(shí)施效率低下、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法低效、教學(xué)安排繁冗、俱樂(lè)部實(shí)施表面化的突出問(wèn)題，這是學(xué)校體育工作亟需反思并加以調(diào)整的深刻問(wèn)題，體育俱樂(lè)部教學(xué)須優(yōu)化課程設(shè)置的內(nèi)容、方法、目標(biāo)、設(shè)計(jì)安排等方面，以提高教學(xué)效率和效果為目標(biāo)，綜合各種影響因素，切實(shí)提高高校學(xué)生的體質(zhì)健康水平，使學(xué)生掌握能夠獲益終生的運(yùn)動(dòng)技能和身心素質(zhì)。我國(guó)新時(shí)代發(fā)展已經(jīng)賦予了體育俱樂(lè)部教學(xué)新的方向和要求，高校體育俱樂(lè)部教學(xué)須在固定的時(shí)間內(nèi)，使教學(xué)收益和教學(xué)效率達(dá)到最大化，進(jìn)而加快學(xué)生核心素養(yǎng)培育的進(jìn)程。

3.3 充分發(fā)揮群體比賽的獨(dú)特作用

群體比賽需要學(xué)生做到遵守規(guī)則、迎接挑戰(zhàn)、娛樂(lè)身心和制定策略等方面，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高具有獨(dú)特作用，是其他學(xué)科所不能替代的。通過(guò)群體比賽計(jì)劃的制定，能夠使使學(xué)生形成整體意識(shí)，提升學(xué)生合理安排事項(xiàng)的能力。通過(guò)群體比賽的組織，促使學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索，激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我。通過(guò)群體比賽的協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生開展社會(huì)交往細(xì)節(jié)，提高克制約束能力。通過(guò)群體比賽的控制，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任使命感，激勵(lì)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新運(yùn)用、超越自我。通過(guò)群體比賽的裁判工作，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生的體育技能積累。在群體比賽的實(shí)施過(guò)程中，須提高學(xué)生的參與權(quán)重，應(yīng)把比賽主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，激發(fā)更多的學(xué)生參與到群體比賽中來(lái)，展現(xiàn)競(jìng)賽育人的魅力。

4 結(jié) 語(yǔ)

我們應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建相關(guān)體系，進(jìn)而全面開展體育俱樂(lè)部教學(xué)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向建立高效的體育俱樂(lè)部教學(xué)運(yùn)行體系，以效益精準(zhǔn)化為原則、以效果實(shí)效化為方向、以效率最優(yōu)化為實(shí)施路徑培育體育俱樂(lè)部教學(xué)核心素養(yǎng)能力，同時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮群體比賽的獨(dú)特作用，綜合促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。