區(qū)域推進幼兒園園本教研的策略

段艷平

園本教研即以園為本的教研，是一種以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實踐中所遇到的真實問題為研究對象的研究活動。金灣區(qū)教科培中心堅持以區(qū)域教研為平臺，推進園本教研深入開展，制定了《學(xué)前教育教研指導(dǎo)實施方案》，成立了區(qū)學(xué)前教育中心教研組、建立了片區(qū)教研組（由教研員、園長、名師、教師工作室主持人、一線骨干教師組成），從建立制度和師資力量上為園本教研活動提供了保障。通過開展“月活動教研”、“周活動視導(dǎo)”、“日活動研討”等區(qū)域教研活動，從而有效推動各幼兒園園本教研活動有效開展。通過區(qū)域教研的推動、區(qū)本教研的引領(lǐng)，教學(xué)研究活動創(chuàng)新，做到教學(xué)研一體化，建構(gòu)一種以園為本、區(qū)域牽引、協(xié)同推進、提升質(zhì)量的園本教研新模式，從而促進幼兒園、教師和兒童的整體發(fā)展。

一、區(qū)域引領(lǐng)，制度先行，力推園本教研

現(xiàn)狀：首先了解到區(qū)內(nèi)各幼兒園的園本教研現(xiàn)狀，區(qū)內(nèi)共40家幼兒園，6所公辦園，34所民辦園，6所公辦園都開展了園本教研，民辦園中有7所幼兒園未建立園本教研制度，約占民辦幼兒園總數(shù)的20%，未建立園本教研的幼兒園中多數(shù)教師對園本教研概念模糊。

策略：以讓園本教研能夠真正地立足于本幼兒園、使其成為“促進教師專業(yè)學(xué)習(xí)與成長，提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量”的重要手段和必由之路為目的，成立了以區(qū)學(xué)前教研員為區(qū)域教研組長，以中心教研組、片區(qū)教研組成員及“一體化聯(lián)盟”領(lǐng)銜園業(yè)務(wù)骨干等為組員的區(qū)域教研工作隊伍，負責(zé)對幼兒園教研發(fā)展情況的目前整體發(fā)展狀況進行診斷、分析，利用中心教研組的理論引領(lǐng)、學(xué)習(xí)運用區(qū)域公辦園的政策舉措、通過園內(nèi)策略性的推動，及時迅速地研究建立幼兒園園本教研管理制度。從而充分發(fā)揮各級幼兒園執(zhí)行園本教研制度在教育教學(xué)研究中的促進和保障作用。具體做法為：

（一）制定教研規(guī)劃，助推園本教研

區(qū)學(xué)前教研員帶領(lǐng)片區(qū)教研組深入到每一所未建立園本教研的幼兒園，協(xié)助幼兒園開展從師資隊伍、教學(xué)研究等方面的調(diào)研，結(jié)合本園實際，共同探討園本教研如何有效開展。在教研組的積極引領(lǐng)下，幼兒園應(yīng)初步明確開展園本教研研究的總體指導(dǎo)思想，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及幼兒園五年發(fā)展規(guī)劃目標，制定每年園本教研活動規(guī)劃，成立教研研究活動工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分工協(xié)作逐級規(guī)范，按照計劃定期組織開展園本教研理論研究和實踐活動。

（二）立足園本實際，夯實教研基礎(chǔ)

各幼兒園建立教學(xué)園長、保教主任、級組長、班主任四級管理模式，確保足夠教研時間，可將每周二定為集中教研日，由指定教師負責(zé)記錄整個教研活動的情況。如：教研內(nèi)容、教研主題等;在每次的活動中實行考勤制度，并進行一定的獎勵機制，這樣參與人員會認真遵守時間;活動中應(yīng)營造愉悅、輕松的教研氣氛，吸引教師主動參與教研，鼓勵大家大膽表述自己的意見和觀點，并根據(jù)活動主題可靈活采用多種教研方式，如分組研討，項目組相互聽課等。

（三）定期質(zhì)量評價，促推園本教研

幼兒園對園本教研的組織管理整套模式包括：人員職責(zé)、教研活動評價，教學(xué)成果等各項目的獎懲要有具體的規(guī)定，并具有一定的可操作性。如：成立教研工作小組，由業(yè)務(wù)園長擔任評價組長，保教主任及其他教師、保育員、家長代表作為參加者并擔任評價組員。教研工作評價領(lǐng)導(dǎo)小組在全面深入了解本園保教教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，根據(jù)本園每個季度、學(xué)期進行教育評價工作中的重點，研究建議確定學(xué)期評價的具體方法及評價時間，并將評價后的各項材料質(zhì)量進行統(tǒng)計分析，做出學(xué)期評價工作總結(jié)報告，提出本園關(guān)于改進學(xué)期保教質(zhì)量工作的指導(dǎo)意見及整改建議。每學(xué)期末都要開展教育評價表彰活動以促使幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量結(jié)果與教育獎懲制度掛鉤。每學(xué)期教育質(zhì)量評價總結(jié)報告應(yīng)作為下一個階段組織制定保教工作計劃的重要參考資料。

因此需要建立一套完善民辦園的園本教研工作制度，有助于大大提高民辦幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量、促進幼兒教師自身專業(yè)能力成長、保障幼兒健康成長。

二、區(qū)域搭臺，團隊助力，激活園本教研

現(xiàn)狀：通過前期調(diào)研，區(qū)內(nèi)30%的民辦幼兒園雖然制定了一套園本教研規(guī)章制度，但由于這些幼兒園的教研師資隊伍力量比較薄弱，基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備條件也比較簡陋，教研各項活動的組織時間和活動地點往往帶有很大的隨意性，教師不能按照規(guī)章制度如期參與教研組織活動，沒有能力組建一個核心教研工作團隊，教研組織活動的規(guī)章制度形同虛設(shè)。

策略：為了營造良好的教研氣氛，建構(gòu)有力教研團隊，促進教師的專業(yè)發(fā)展、幼兒的發(fā)展與幼兒園的發(fā)展，組建以金灣區(qū)學(xué)前教育中心教研組為主體，片區(qū)教研組、聯(lián)盟領(lǐng)銜園園長為載體的教研團隊，充分發(fā)揮教研員、領(lǐng)銜園業(yè)務(wù)園長等在教研工作方面的指導(dǎo)示范性和引領(lǐng)引導(dǎo)作用，組織專題研討、藝術(shù)沙龍，開展專題講座等形式等進行示范引領(lǐng)，整體推進;搭建橋梁，共享優(yōu)質(zhì)資源，深入教研工作，層層落實園、級、班三層教研教學(xué)指導(dǎo)工作任務(wù)，提供有效教學(xué)指導(dǎo)教研策略，打造優(yōu)良學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)教研團隊，讓幼兒園園本教研活起來。具體做法為：

（一）團隊引領(lǐng)，以培訓(xùn)學(xué)習(xí)促教研

教研團隊應(yīng)帶領(lǐng)幼兒園教師深入領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，并要從專業(yè)培訓(xùn)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，分享資料，專題講座，組織參加觀摩教研活動等各種方式讓教師進行學(xué)習(xí)。如：某幼兒園在教研團隊的帶動下，一開學(xué)就組織新教師培訓(xùn)和老教師傳教，5月下旬，有骨干教師參加區(qū)教科培中心舉辦的《幼兒園教師教育科研能力提升培訓(xùn)》的培訓(xùn)班，7月上旬各園參加了《奧爾夫音樂師資培訓(xùn)》和《戲劇課程研討》，8月份參加了教研員組織的《幼兒園教師全員培訓(xùn)》參加培訓(xùn)的新、老教師都收獲滿滿，并能在園內(nèi)互相交流分享所學(xué)到的知識，有著良好的學(xué)習(xí)氛圍，尤其在區(qū)教研團隊的驅(qū)動下對教師們再進行的深度培訓(xùn)，真正體現(xiàn)以培訓(xùn)學(xué)習(xí)促園本教研。

（二）團隊鼓勵，以評價反思促教研

幼兒園教研團隊應(yīng)統(tǒng)一思想，應(yīng)針對性的要求教師對自己的教育工作實踐、教育思想等經(jīng)常進行反思，多問、多想。比如：某園教師在教學(xué)公開課后對自己的教學(xué)過程不太滿意，因?qū)氕h(huán)節(jié)過長，教師主導(dǎo)太多，導(dǎo)致教學(xué)過程幼兒操作時間太短，于是幼兒對活動失去興趣，信心全無，活動目標未達到，課后通過教研團隊集體力量的點撥和鼓勵，教研組給出了指導(dǎo)性建議：教學(xué)活動是兒童主動的活動，發(fā)展是兒童活動的產(chǎn)物，不是教師活動的結(jié)果，教師要保證兒童在活動中的主體地位。此教師經(jīng)過反思后，在進行同類活動時對活動的提問環(huán)節(jié)語言精練、簡潔了很多，并將問題拋給幼兒，發(fā)揮了幼兒的主體性，也充分體現(xiàn)了幼兒的自主性，活動過程呈現(xiàn)的全部由幼兒自主發(fā)揮并總結(jié)歸納，最后既體現(xiàn)了教師整個教學(xué)活動的指導(dǎo)性又體現(xiàn)了幼兒活動的自主性。整個活動讓幼兒樂動，教師悅賞?？吹接變旱谋憩F(xiàn)就是對活動最好的評價。

（三）團隊共研，以問題導(dǎo)向促教研

要激活教師的思維，就要善于提出問題，問題意識能促進教師的思想，從而碰撞出火花。幼兒園教師開展園本教研可以分兩步走：教研組可先給教師們一些示范性問題。例：數(shù)學(xué)區(qū)目的性不強，建構(gòu)區(qū)材料不豐富，閱讀區(qū)書本數(shù)量不夠等，讓她們結(jié)合本班實際，思考是否確實存在這些問題，大家進行反思，逐步幫助她們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;然后讓教師們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，大家研討，尋找解決問題的方法。這兩步走，取得了很好的效果，教師的思維積極起來了，而且都在做一個反思的實踐者。例如：在游戲中怎樣建構(gòu)積極有效的師幼互動關(guān)系？在教學(xué)環(huán)節(jié)中怎樣能夠做到隨機應(yīng)變？于是大家對這些問題進行討論，提出各自的看法，有舉例說明怎樣師幼互動更有效，有對自己教學(xué)經(jīng)驗較豐富的案例研討。

三、區(qū)域交流，形式多樣，助推園本教研

現(xiàn)狀：區(qū)內(nèi)50%的民辦幼兒園普遍開展了針對性的實踐教研活動，并已形成了初步的規(guī)范性，但園本教研活動拘泥于本園，而本園師資力量有限，教研形式及教研主題較為單一，活力不夠，園本教研活動難以達到良好效果。

策略：創(chuàng)新教研方式，充分發(fā)揮中心教研組、片區(qū)教研組、片區(qū)優(yōu)質(zhì)園的作用，幫助各個幼兒園成立“五大領(lǐng)域教學(xué)組”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)組”“專題研討小組”等。征求各位老師的意見，了解教師的學(xué)習(xí)需求，有針對性的制定項目組計劃。在“月活動教研”、“周活動視導(dǎo)”、“日活動研討”等教研活動的輻射下定期開展幼兒園園本教研活動。如：某幼兒園建立了園本教研制度，每周也有專題研討，可老師們總是沒有新點子，也沒有很大的興趣，通過教研組的指導(dǎo)，幫助幼兒園成立了項目組，每個老師根據(jù)自己的興趣和特長選擇自己擅長的領(lǐng)域做專業(yè)，這樣充分發(fā)揮和運用每個人的長處，一個月后該幼兒園的園本教研活動搞的風(fēng)風(fēng)火火，老師們也有了很多新的想法。并在教研活動中通過“問題式研討”、“合作式研討”、“專題式研討”等多種教研形式，提升教師自身的專業(yè)能力。具體形式為：

（一）問題式研討解困惑

每學(xué)期初，幼兒園廣泛征集教師在日常教學(xué)中存在的問題和實踐中的困惑，集結(jié)“QQ貼士”“微信漫談”，將突出的困惑點作為園本教研重點，例如：“教師如何介入幼兒園自主游戲”、“如何優(yōu)化一日活動”、“家園合作如何開展更有效”等問題式的教研，能讓每位教師都能積極參與的漫談，卻能更進一步拉近大家互相探討，解決教研困惑的活動距離。

（二）合作式研討樂分享

合作式研討樂分享，可從“幼兒園教師集體備課”入手，形成主班與副班老師互助。通過“級組研課、主副班論課、修正教案、反思策動”的活動方法，實現(xiàn)好資源共享，大方向一致。結(jié)合實踐，在對幼兒園一日教育活動中的某項活動環(huán)節(jié)比如：“生活活動”、“區(qū)域游戲活動”、“自主游戲活動”等進行觀察、分析、反思，真正實現(xiàn)教學(xué)研的一體化。交流探討：針對“一日活動中的困惑”、“情景教學(xué)法”等問題組織教師開展教研，激發(fā)每位教師的思維，不斷從研討中獲取新的經(jīng)驗。共同協(xié)作：齊心協(xié)作共成長，幼兒園應(yīng)根據(jù)教師個體差異及興趣愛好，揚其所長，培養(yǎng)自信;激勵每個教師發(fā)揮自身優(yōu)點，人人樂參與。如在研討活動中，有音樂特長的教師唱歌、練習(xí)舞蹈動作;語言功底強的老師朗誦和講故事等。互幫互助：立足本園實際，建立項目學(xué)習(xí)小組，有困惑有問題及時研討，實施“以老帶新”、“師徒結(jié)對”等指導(dǎo)新教師，使新教師盡快適應(yīng)角色和課程的要求。

（三）專題式研討提專業(yè)

在學(xué)期中組織教師從一日活動中發(fā)現(xiàn)問題，將關(guān)鍵性急需解決的問題列為研討專題，可創(chuàng)建互動平臺，建立網(wǎng)絡(luò)或Q群、微信教研平臺、開展線上教研活動，組成系列“微信漫談、QQ貼士”等將收集到的資料等進行整理、歸納加以理論武裝，通過多研多論找到最佳策略，在對提出問題、討論研究、實踐歸納的過程中，大家達成了共識，提升了專業(yè)。教師們通過一個專題研討，碰撞出火花獲取了專業(yè)理論。同時借鑒了國內(nèi)外先進的教育理念（蒙臺梭利），組織了大家進行專題分享，了解了各自的困惑，大家再一起梳理歸納，形成了本園的專業(yè)研討策略和主題網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)語：園本教研是一種理論指導(dǎo)下的實踐性研究，筆者基于區(qū)內(nèi)各幼兒園教研的整體狀況、教師參與教研的情況以及園本教研的實施狀況等方面的現(xiàn)狀，通過區(qū)域教研的推動、區(qū)本教研的引領(lǐng)，區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)園的示范，理論與實踐相結(jié)合，策略與做法同步，使園本教研落在實處、體現(xiàn)實效。

在區(qū)域教研的推動下，各幼兒園開展了豐富多彩的教研活動，完善了區(qū)域教研和園本教研工作，提高了保教質(zhì)量，提升了教師專業(yè)能力，促進幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：珠海市金灣區(qū)教育科研培訓(xùn)中心）