促進小組合作，構(gòu)建初中物理高效課堂

彭濤

摘 要初中物理作為一門具有較強實踐性、應用性的學科，僅通過傳統(tǒng)灌輸式教學模式，不僅不利于學生物理思維、探究能力的激發(fā)培養(yǎng)，也難以取得理想授課成果。對此，為了充分突顯學生的主體地位，構(gòu)建生動、高效的物理課堂，為學生思維、探究與實踐操作能力的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，其教師應重視小組合作教學模式的科學、靈活引用。

關鍵詞小組合作;初中物理;高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0093-02

作為素質(zhì)教育積極倡導的一種科學有效的教學手段，小組合作學習有助于學生主觀能動性的充分發(fā)揮，真正尊重、突顯學生的主體地位，為生動、高效物理課堂構(gòu)建提供有力支持。當前，雖然很多教師都逐漸重視起了小組合作學習模式的科學引用，但在具體應用中還存在一些有待解決的問題，需要其教師結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標，以及學生的認知發(fā)展需求來基于小組合作來構(gòu)建高效物理課堂，吸引更多學生全身心參與其中。

一、注重合作小組的合理劃分

要想通過小組合作探究來實現(xiàn)高效物理課堂的構(gòu)建，在實際授課中，其教師就要結(jié)合具體情況來科學進行合作小組劃分，為各項合作學習探究活動的高效、有序開展奠定堅實基礎。首先，教師要遵守“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來進行小組劃分，為各小組間的實力均衡提供有力保障;其次，教師要結(jié)合實際授課內(nèi)容與培養(yǎng)要求來選擇合理的劃分方式。

教師在講解物理知識點時，需要結(jié)合相關授課內(nèi)容，為小組討論設計研究問題。針對相對比較簡單的問題，教師可以直接讓學生與前后桌組成一個小組，在合作探究中獲得最終答案。在此過程中，教師要對物理教學內(nèi)容做出充分考慮，為學生選擇更適合小組合作討論的知識點，通過創(chuàng)設恰當教學情境來激發(fā)更多學生積極主動參與其中，以此來促進各項小組合作學習探究活動的高效、順利開展。

二、充分尊重突顯學生的主體地位

充分發(fā)揮學生主體作用是開展小組合作學習的本質(zhì)所在。在課堂上，教師要通過給學生創(chuàng)造更多發(fā)揮、鍛煉主觀能動性的機會，也只有這樣才能夠真正構(gòu)建出生動、高效的物理課堂，才能夠吸引更多學生全身心參與其中，取得理想學習成果。為此，在實際授課中，教師要充分認識到自身的引導者角色，帶領學生從各不同角度來加強思考、探究學習，以此來將其主觀能動性充分發(fā)揮出來。

比如，某教師在講解“阿基米德定律”的相關內(nèi)容時，就重視起了自身引導者作用的充分發(fā)揮，讓學生以小組合作的形式來歸納、總結(jié)阿基米德定律的相關知識點。在此過程中，教師主要發(fā)揮的作用是將相應問題恰當提出，然后為學生提供足夠的獨立思考探究空間，讓學生通過合作討論來對所學知識做出全面、深入的分析探究。另外，在實際討論中，學生若針對某一問題出現(xiàn)爭執(zhí)，教師應給予科學、恰當?shù)目茖W指導，以此來為小組合作學習活動的高效、順利開展提供有力支持，使得每個層次的學生在經(jīng)過小組合作學習探究后都能夠在原有基礎上得到進一步提升。

三、基于合作討論，把握實驗方法

作為一門以實驗為基礎的學科，初中物理教材中的很多知識都需要通過開展實驗教學活動來呈現(xiàn)，也只有這樣學生才能夠?qū)λ鶎W知識產(chǎn)生透徹理解。對此，在正式開展物理實驗教學活動之前，教師應為學生提供科學指導，引導學生以小組合作學習的形式來加強合作討論，以此來總結(jié)出更科學、適合的操作方法。同時，基于小組交流討論，學生也能夠?qū)Ω鱾€實驗環(huán)節(jié)產(chǎn)生清晰、透徹認識，準確把握各種實驗儀器的具體操作方法，實現(xiàn)對實驗中不同物品連接方法的深入了解。

比如，某教師在講解“簡單電路”的相關內(nèi)容時，就引導學生以小組合作形式來對怎樣連接電路、怎樣控制電流，以及怎樣接入電流表等問題做出了全面、細致地探究分析，然后進行科學合理電路圖的繪制。在這一合作討論過程中，學生既可以認識到如何運用電流表來進行電流測量，怎樣運用電壓表來進行電壓測量等，逐漸在頭腦中形成更清晰的實驗思路，實現(xiàn)對實驗過程、方法的準確把握。另外，通過這一合作交流、溝通過程，學生不僅能夠從各個角度來詳細分析相關實驗方法，也能夠逐漸形成具有自身思維特點的實驗思路，最終實現(xiàn)對簡單電路設計、連接和測量的強化理解，有目的地開展各項實驗教學活動，將自身主觀能動性充分發(fā)揮出來，取得更理想的實驗教學成果。

四、基于合作討論，明確實驗現(xiàn)象本質(zhì)

在合作學習中，每個學生都能夠懂得以自身個性化視角來分析實驗現(xiàn)象，所以經(jīng)常會出現(xiàn)一些偏差。但若能夠通過小組合作探究的方式來進行，就能夠促使小組各成員來共同觀察實驗現(xiàn)象，從不同角度來獲得認知，實現(xiàn)對實驗現(xiàn)象本質(zhì)的全面、準確把握。這樣既可以確保個人觀察中可能出現(xiàn)的偏差得到有效彌補，也能夠帶領學生更客觀的理解一系列實驗現(xiàn)象本質(zhì)。

例如，在講解“光的反射”知識過程中，教師可以整合相關的知識內(nèi)容，利用問題的形式呈現(xiàn)給學生，引導學生自主閱讀教材，進而獨立進行小組討論和探究：“認識一點二角三線，記住光的反射定律的內(nèi)容，區(qū)別漫反射和鏡面反射，利用反射定律做光路圖，用光的反射定律解釋簡單的現(xiàn)象”，這些問題具有一定的難度，適合小組探究學習，可以讓學生進入主動學習狀態(tài)。利用小組合作實驗探究的模式，可以探索“光的反射規(guī)律”，在明確主要探究方向的前提下，可以進行子課題探究：第一，反射光線與入射光線有怎樣的位置關系？第二，分析反射角與入射角有怎樣的大小關系？在實驗過程中，教師需要進行階段性歸納和小結(jié)，這樣可以完善知識結(jié)構(gòu)，并且掌握正確、完整的新知識：光的反射規(guī)律。在這個過程中，學生可以親歷知識獲取的過程，體會到這學習知識的樂趣。教師則需要進行點撥，讓學生了解難點和易錯點：“光的漫反射有沒有遵循光的反射定律”，經(jīng)過共同討論和教師的點撥，學生可以了解實驗現(xiàn)象之后的本質(zhì)，對于光的反射知識理解更深了，可以掌握核心知識內(nèi)容。

教師指導各小組做出更深層次的分析探究，并將自己的不同看法、觀點積極提出，實現(xiàn)對該實驗現(xiàn)象根本原因的準確把握，然后制定出科學完善的應對方案。在合作討論中就有學生提出有效實驗思路。對此，該同學便對其實驗操作方式做出了針對性調(diào)整，然后再對其實驗現(xiàn)象做出細致觀察，以此來實現(xiàn)更精準的掌握各種實驗現(xiàn)象的本質(zhì)。

五、基于合作討論，掌握實驗基本原理

作為一門以實驗為基礎的學科，初中物理教材中的很多實驗原理都是通過大量的實驗操作、現(xiàn)象觀察和總結(jié)中提煉出來的。所以，在初中物理教學中，要想引導學生更精準的掌握各種物理原理，其教師就要積極引用小組合作學習的方法來進行各項教學活動組織，引導學生在合作交流、探究當中，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，對相關物理原理產(chǎn)生更透徹的理解。

以“滑動變阻器”為例，某教師在實際授課中，就引導學生以小組合作學習探究模式來進行教學活動組織，讓學生更系統(tǒng)、全面地了解滑動變阻器的原理以及使用方法。同時，帶領學生通過親身實踐操作來對實驗現(xiàn)象中蘊含的物理知識產(chǎn)生透徹理解，構(gòu)建更科學、完善的物理知識體系。同時，在合作學習探究中，學生也能夠充分認識到全面檢驗實驗器材的意義，為了給各項實驗活動的高效、順利開展提供有力支持，在正式開展各項實驗教學活動之前，必須要做好各項實驗器材的準備、檢查工作。此外，在具體實驗中，學生還要認真進行實驗觀察、記錄，也只有這樣才能夠?qū)ο嚓P物理原理產(chǎn)生透徹理解才能夠準確、靈活的應用到分析、解決實際問題當中。

六、基于合作操作，增強實驗科學性

實踐是檢驗真理的唯一標準，初中物理教材中的很多知識都需要通過相應的實驗操作才能夠讓學生熟練掌握實驗步驟、流程，才能夠促進實驗理論重視，以及生活實踐上的有機整合，才能夠促進學生綜合學習、應用能力的不斷提升，取得更理想的學習成果。同時，在小組合作操作中，學生也只有獲得親身參與的機會，才能夠全面激發(fā)其學習積極性，才能夠促進其實踐探究、操作能力的進一步提升。在此過程中，學生之間也能夠做到相互幫助、指導，將自身獨特見解積極表達出來，從而使得實驗教學的科學性能夠得到全面突顯。

以“電阻的測量”為例，某教師在實際授課中，就引導各小組先繪制出實驗電路圖，然后基于電路圖的指導，運用導線來合理連接電流表、開關、電阻，以及電池等實驗器材。通過這一實驗操作過程，學生便能夠發(fā)現(xiàn)電壓表、電流表的指針偏轉(zhuǎn)角度相對較小，或者是呈現(xiàn)出反向偏轉(zhuǎn)的情況，與教材中提供的實驗現(xiàn)象不符。對此，其教師就指導學生通過小組合作形式來分析、解決相關問題。在準確找出其具體原因后，鼓勵學生與小組成員一起完成實驗操作過程。這樣既可以引導學生對各個操作步驟的規(guī)范形式實現(xiàn)準確把握，也能夠促進物理實驗教學科學性的全面增強。

七、充分保障小組合作學習評價全面性

科學、全面的教學評價，不論是對小組合作學習探究質(zhì)量的進一步提升，還是學生理解、掌握所學知識的程度，都有著直接影響。對此，在實際授課中，教師應結(jié)合具體情況，采用恰當方法來客觀評價小組合作學習全過程，突破以往教學評價理念與模式的種種束縛。在實際評價中，基于不同評價指標來為學生提供更科學的評價指導，以此來促進學生合作學習、語言組織與表達，以及思維能力等方面的全面發(fā)展，為學生的今后的學習成長提供有力支持。此外，在實際評價中，教師要堅持以鼓勵性評價為主，從不同角度來挖掘?qū)W生閃光點，以此來吸引更多學生積極主動參與到各項合作學習探究活動當中，促進學生物理綜合素質(zhì)的不斷提升。

八、結(jié)語

綜上所述，初中物理教師在組織學生開展各項教學活動中應充分認識到，加強小組合作學習探究，不論是對學生物理思維的激活、拓展，還是對授課環(huán)節(jié)與成果的進一步優(yōu)化都具有重要意義。對此，為了將這一教學模式的優(yōu)勢特點充分發(fā)揮出來，取得理想教育培養(yǎng)成果，教師們應緊跟時代發(fā)展步伐，從不同角度來加強對小組合作學習模式的應用研究，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，以此來促進授課效果與效率的大幅度提升。

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