小議五步研學法在初中地理課堂的運用

葉玲燕

摘 要作為中學地理教師，要明白地理課堂要培養(yǎng)學生怎樣的學科素養(yǎng)和地理思維能力？筆者帶著研究團隊進行幾年教研、科研，以同課異構、微格教研等方式對初中國家和地區(qū)的地理教學方法進行深入細致的研究，比較分析得出一套初中區(qū)域地理教學“探-思-辨-理-拓”五步研學法，此五步研學法以培養(yǎng)學生的地理思維，提升學生的地理核心素養(yǎng)為目標。

關鍵詞五步研學法;地理思維;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0055-01

以區(qū)域地理為基本的落腳點，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，特別是區(qū)域定位、綜合分析、構建和諧人際關系的能力，體現在教學中即為根據位置、地形、推導出氣候類型以及植被，河流分布、水能資源等，然后根據交通、人口分布、資源特點以及科技力量分析其產業(yè)類型及產業(yè)結構，懂得如何根據有利條件趨利避害揚長避短，充分利用本國有利條件發(fā)展經濟，這都在培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力，提升學生地理核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)具備地理思維能力的未來建設者。

一、什么是五步研學法

五步研學，即“探-思-辨-理-拓”五個步驟環(huán)節(jié)在地理課堂的研究與學習。

1、探位置、識范圍（區(qū)域定位）;2、研特征（并提出最主要的國家自然與人文地理特征）;3、思聯系（地理各要素間的相互關聯作用）;4、辯發(fā)展（根據地理特征的優(yōu)劣勢分析其產業(yè)經濟發(fā)展方向）;5理結構（厘清各地理要素間的邏輯關系形成知識結構圖）;6拓能力（進行以解決問題為目標的知識遷移與應用的案例分析）。

二、“探-思-辨-理-拓”五步研學法在國家（或地區(qū)）地理教學中的具體應用步驟與策略

（一）探位置，認范圍（區(qū)域定位）

教師引導并布置任務：今天學習的國家（或地區(qū)）到底在哪兒呢？它面積多大？構成有什么特征？（如果是國家）有哪些鄰國？有隔海相望的國家嗎？同時給出相關圖片，并引導學生學會國家定位的方法，可由小尺度地球上某一小塊放大了解國家所在詳細位置，也可以大尺度縮小進行聚焦定位，了解一個國家在世界中的位置，包含經度、緯度位置、海陸位置，臨海鄰國并簡單測算領土面積，了解領土的組成。

學生通過任務驅動自主讀圖得出相關結論，形成對國家或區(qū)域的初步印象并判斷得出這個國家的緯度位置、海陸位置和相對位置。

（二）研特征（自然地理特征為主），思“聯系”（自然地理與人文地理的聯系）

教師根據導學案，給出國家或區(qū)域的地形、氣候、河流、礦產分布等圖表和文字材料，分小組合作探究，給出任務，要求學生歸納自然地理以及人文地理的特征。教師啟發(fā)學生這些自然及人文地理特征存在密切的內在聯系，厘清聯系便可構建正確的學習國家（或地區(qū)）地理的邏輯體系。

教師可沿如下幾條思路引導學生學習：

（1）關于地形：觀察國家或區(qū)域地形、地勢分布特點——地形對河流流向以及落差的影響——是否有海岸線以及海岸線分布的特點——有哪些著名港灣。

（2）關于氣候：讀等溫線、等降水量線——讀某代表地的城市氣溫曲線降水柱狀圖——點面結合，判讀區(qū)域氣候類型和特點——思考氣候類型及特點與緯度位置、海陸位置以及地形的關系（即影響氣候的要素分析）——建立某區(qū)域位置（海陸位置、緯度位置）、地形、氣候與河流的邏輯思維關系。

此外，以類似方法構建出區(qū)域的植被、河流、水能資源之間的內在聯系。進而，學生在教師的引導下，建構出了區(qū)域自然地理各要素之間的內在邏輯關系圖，在這個基礎上，教師開始引導學生展開聯想，由區(qū)域的自然地理特征分析其區(qū)位優(yōu)劣勢所在，進而由自然地理各要素推理出人文地理的發(fā)展特征（人口、城市分布、工農業(yè)發(fā)展、經濟發(fā)展等），即進入“辯發(fā)展”環(huán)節(jié)。

（三）辯發(fā)展

此環(huán)節(jié)可由學生代表闡述觀點，允許反駁、辯論。啟發(fā)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識，比如在“日本”一節(jié)課中，可由東西方文化兼容的特點成立正反方，辯論曰本可持續(xù)文化發(fā)展的方向。另外基于日本目前經濟蕭條狀況，以角色扮演的方式為日本的經濟發(fā)展尋求出路，比如辨析日本如何利用本國現有的自然地理、人文地理中有利的方面發(fā)展哪些經濟類型？可進軍國際市場的新高端產業(yè)有哪些？

（四）理關系（畫思維導圖或知識結構圖）

當國家或地區(qū)的自然、人文地理特征及其聯系都進入學生大腦后，教師要求學生根據所學內容畫一張本節(jié)課的知識結構圖，并標明其相互關聯的各個要素之間的聯系，這有助于學生消化所學知識，并建構學習體系，歸納總結區(qū)域地理的認知方法。比如學生在學習了“臺灣”這一節(jié)課之后，學生能根據課堂所學、所思、所練，根據自己的認知邏輯思維特征，有個性地做出“臺灣”的地理知識結構圖或思維導圖，理清所學知識點的邏輯聯系。

（五）拓能力

在學習了區(qū)域地理的相關內容后，教師可把這種方法遷移到其他國家或地區(qū)的學習中，那時教師就不必每一個環(huán)節(jié)都由教師主講，有的環(huán)節(jié)可以讓學生自主在預習環(huán)節(jié)完成，課堂上，主要是提供給學生展示自己學習成果，拋出觀點，表達自己思維結論的一個平臺，然后鍛煉學生形成觀點、表達觀點、辨析觀點、論證觀點的能力。這樣才能真正達到學會學習，自主學習，樂于學習，并且精于學習。