芻議幼兒園做好家長(zhǎng)助教工作“五步曲”

高尚彬

摘 要“家長(zhǎng)助教”作為當(dāng)前國(guó)內(nèi)幼兒教育領(lǐng)域最受歡迎、也最受重視的一種家園共育合作模式，能夠發(fā)揮出幼兒家長(zhǎng)方面的顯性、隱性教育資源，進(jìn)一步豐富幼兒園的玩、教活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。但是，“家長(zhǎng)助教”要想取得良好效果，需要配合良好的家庭教育氛圍，所以，幼兒園在開(kāi)展“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)時(shí)，也要應(yīng)從家長(zhǎng)的角度出發(fā)出發(fā)，分五步進(jìn)行。

關(guān)鍵詞幼兒園;家長(zhǎng)助教工作;"五步曲"

中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0036-01

隨著社會(huì)發(fā)展，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始在其教學(xué)中融合“家長(zhǎng)助教”模式，希望能借助這一教育契機(jī)，讓幼兒家長(zhǎng)也參與到幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中去，以彌補(bǔ)教師們?cè)谟捉讨R(shí)領(lǐng)域的空缺和不足。但是，很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育及助教工作缺少正確認(rèn)知，加上有時(shí)候助教活動(dòng)形式單一，很多幼兒園的“家長(zhǎng)助教”工作屢屢受挫，甚至于顯得蒼白無(wú)力，所以作為一名幼教工作者，要善于從家園共育的角度出發(fā)，多方位地探究助教策略。

一、扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)教育觀念

雖然當(dāng)前幼教行業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)家長(zhǎng)助教概念，并且也開(kāi)始引進(jìn)了這種教育方式，但鑒于絕大部分家長(zhǎng)對(duì)于家長(zhǎng)助教形式還沒(méi)有一個(gè)全面的了解，導(dǎo)致有時(shí)候幼兒園在開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)中顯得很被動(dòng)，難以取得相對(duì)理想的活動(dòng)效果。正因如此，為了讓幼兒園家長(zhǎng)助教活動(dòng)取得一定成效，作為幼兒園的教師們，首先應(yīng)做好家長(zhǎng)工作，主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，通過(guò)面對(duì)面交流、電話溝通或者QQ、微信平臺(tái)等向其宣傳“家長(zhǎng)助教”，講解“家長(zhǎng)助教”的內(nèi)涵及對(duì)幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展的影響，使家長(zhǎng)能正確認(rèn)識(shí)和接納該教育模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，配合幼兒園教師完成幼兒園的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。其次，要多渠道的，向家長(zhǎng)反饋或者讓家長(zhǎng)直接看到幼兒的表現(xiàn)，使其感受到“家長(zhǎng)助教”這一教教育形式對(duì)幼兒產(chǎn)生的良性影響，進(jìn)一步改變家長(zhǎng)的態(tài)度，使之產(chǎn)生助教的積極愿望和意識(shí)。

二、挖掘家長(zhǎng)教育資源

家長(zhǎng)們從事著不同行業(yè)、不同崗位，不同的背景、經(jīng)歷賦予其不同的氣質(zhì)和涵養(yǎng)，可以說(shuō)，這本身就是一直為所忽視的教育資源，所以，教師們應(yīng)調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)并利用好家長(zhǎng)們的特長(zhǎng)，相互配合，對(duì)孩子們進(jìn)行教育。至于如何挖掘家長(zhǎng)的教育資源，筆者認(rèn)為，可以通過(guò)日常觀察了解，在家訪或者在與家長(zhǎng)進(jìn)行日常溝通交談時(shí)有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)，并相機(jī)邀請(qǐng)此類家長(zhǎng)參加一些“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)，組成一個(gè)優(yōu)質(zhì)的助教隊(duì)伍。比如說(shuō)，對(duì)西方禮儀有一定研究的家長(zhǎng)，可以邀請(qǐng)其配合幼兒教師為孩子們組織一場(chǎng)或者多場(chǎng)關(guān)于西方餐桌禮儀的活動(dòng)，對(duì)于時(shí)間比較充裕的爺爺奶奶們，則可以邀請(qǐng)他們教會(huì)老師及孩子們制作玩具，提高幼兒玩具、教具的豐富性，對(duì)烘培有興趣、有研究的家長(zhǎng)可以給予孩子們簡(jiǎn)單的烘培操作指導(dǎo)，還有公安、交警、醫(yī)生、消防等各個(gè)行業(yè)的家長(zhǎng)。

三、豐富家長(zhǎng)助教方案

“家長(zhǎng)助教”是一種靈活教育方式，所以并無(wú)固定模式，至于具體采用哪種方法，要視幼兒園具體情況及班級(jí)家長(zhǎng)的日常實(shí)況來(lái)確定。雖然如此，但是在實(shí)施中，教師們也要講究策略。筆者認(rèn)為，事先應(yīng)該通過(guò)電話預(yù)約、張貼招募欄或者發(fā)放請(qǐng)柬等方式來(lái)邀約家長(zhǎng)參加園內(nèi)助教活動(dòng)，做好活動(dòng)準(zhǔn)備，明確告知對(duì)方助教活動(dòng)的目的，同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)訴說(shuō)自己對(duì)活動(dòng)的想法，認(rèn)真傾聽(tīng)和記錄家長(zhǎng)意見(jiàn)和建議，與家長(zhǎng)一起制定助教方案，籌備助教活動(dòng)，準(zhǔn)備教學(xué)工具，大家一起創(chuàng)新、完善助教活動(dòng)方案。

四、合理定位教師角色

“家長(zhǎng)助教”，顧名思義，幼兒家長(zhǎng)才是這種教學(xué)活動(dòng)的核心組織者，然而，由于這些幼兒家長(zhǎng)基本上都沒(méi)有受到過(guò)正規(guī)的教學(xué)培訓(xùn)，所以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總會(huì)有所欠缺，他們只了解自己的孩子，至于班級(jí)里的其他孩子，則無(wú)法取得了解，所以，為了推進(jìn)“家長(zhǎng)助教”，促進(jìn)幼兒健康、發(fā)展，幼兒園教師應(yīng)合理定位自己在“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)中的角色，配合參與助教活動(dòng)的幼兒家長(zhǎng)完成各種助教活動(dòng)。首先，作為活動(dòng)策劃者，幼兒園教師有必要在活動(dòng)開(kāi)始前就與幼兒家長(zhǎng)取得緊密聯(lián)系，幫助其分析助教活動(dòng)的實(shí)施目的、開(kāi)展方式、教育內(nèi)容以及活動(dòng)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，組織家長(zhǎng)觀摩幼兒園專業(yè)教師的日常教學(xué)活動(dòng)，給予家長(zhǎng)的助教活動(dòng)流程以一定的專業(yè)指導(dǎo)。另外，作為活動(dòng)協(xié)調(diào)者，在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，幼兒園教師要配合好幼兒家長(zhǎng)，保證活動(dòng)能高效且又優(yōu)質(zhì)地完成。

五、收集材料反饋活動(dòng)

在助教活動(dòng)結(jié)束后，配合家長(zhǎng)的幼兒教師應(yīng)該替代家長(zhǎng)，做好活動(dòng)總結(jié)，對(duì)活動(dòng)的教案、流程、實(shí)際效果加以歸納，連同助教家長(zhǎng)建議一起整理成圖文材料，并裝訂成冊(cè)，以供后續(xù)回顧、研討。這樣一來(lái)，不僅幼兒能接觸到更多知識(shí)，家長(zhǎng)們也能積累更多的助教經(jīng)驗(yàn)，并為后期活動(dòng)和未來(lái)子女教育提供借鑒。

六、結(jié)語(yǔ)

“家長(zhǎng)助教”以其獨(dú)有形式為幼兒家長(zhǎng)及幼兒教師搭建起了一個(gè)相互聯(lián)系、相互了解、相互幫助的橋梁，使幼兒家長(zhǎng)與教師彼此之間相互理解。同時(shí)，也拓寬了幼兒們的知識(shí)面，更深化了幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的認(rèn)知，有效彌補(bǔ)了幼兒園教育在個(gè)別領(lǐng)域存在不足，所以，該教育形式值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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