從“一顆紫包菜”看課程游戲化

張潔

摘 要受蘇聯(lián)教育理論影響，建國(guó)以后的幼兒園課程長(zhǎng)期處于“小學(xué)化”思想統(tǒng)領(lǐng)之下，進(jìn)入新世紀(jì)，教育部先后頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，這兩個(gè)政策文本凸顯了對(duì)兒童主體性的關(guān)注，游戲是幼兒每日的基本活動(dòng)形式，幼兒園的課程與游戲是密不可分的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》更是明確規(guī)定：幼兒園必須“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。近年來(lái)，江蘇省從全面提升幼兒園教育質(zhì)量的角度出發(fā)，啟動(dòng)和實(shí)施幼兒園課程游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀。教師應(yīng)該寓教育于游戲之中，把游戲精神落實(shí)到幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞課程;資源;游戲化

中圖分類號(hào)：C41，D912.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0026-01

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”省教育廳啟動(dòng)和實(shí)施幼兒園課程游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀。教師應(yīng)該寓教育于游戲之中，把游戲精神落實(shí)到幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。參加工作的這6年多以來(lái)，也是省課程游戲化推進(jìn)的6年，在這6年里，筆者隨著課程游戲化共同成長(zhǎng)，一些關(guān)于課程游戲化的感想，和課程游戲化的第一次親密接觸，是由“一顆紫包菜”引發(fā)的故事。

一、故事背景

《秋天真美麗》中有一節(jié)關(guān)于蔬菜的科學(xué)活動(dòng)——《一藍(lán)蔬菜》，活動(dòng)中小朋友對(duì)各種常見蔬菜產(chǎn)生了濃厚的興趣，活動(dòng)后筆者把剩下的蔬菜布置在教室里的小菜場(chǎng)，讓小朋友們自由觀察和探索。在買菜游戲中，筆者無(wú)意中觀察到孩子們對(duì)有色蔬菜的認(rèn)知較少，但興趣濃厚，于是筆者趁熱打鐵，引導(dǎo)幼兒開啟紫包菜探索之旅。

二、教師的回應(yīng)

1.回應(yīng)策略——把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)“學(xué)習(xí)故事”

回應(yīng)時(shí)機(jī)：及時(shí)回應(yīng)、延時(shí)回應(yīng)（查閱資料后再回應(yīng)幼兒）

回應(yīng)方式：行為回應(yīng)（現(xiàn)場(chǎng)討論操作、查找信息）

物質(zhì)回應(yīng)（提供各種實(shí)驗(yàn)材料）

精神回應(yīng)（及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信和激發(fā)學(xué)習(xí)潛能）

2.支架策略——結(jié)合五大領(lǐng)域支撐“學(xué)習(xí)故事”

社會(huì)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)紫包菜

談話活動(dòng)：你吃過紫包菜嗎？

科學(xué)活動(dòng)：有趣的紫包菜汁

美術(shù)活動(dòng)：紫包菜創(chuàng)意畫

健康活動(dòng)：紫包菜的作用

3.對(duì)話策略——溝通交流促進(jìn)“學(xué)習(xí)故事”

通過和幼兒有效的溝通和交流，走進(jìn)孩子的心靈深處，從而了解孩子的興趣和需求，基于積極適宜的回應(yīng)。

4.締結(jié)關(guān)系策略——支持家長(zhǎng)參與推進(jìn)“學(xué)習(xí)故事”

完成調(diào)查表《一周蔬菜》《特殊顏色的蔬菜有哪些》;親子種植;親子烹飪;和爸爸媽媽一起逛逛菜場(chǎng)……

一系列的活動(dòng)后，筆者和搭檔教師開始撰寫學(xué)習(xí)故事，一開始的初稿類似于教育案例，在前輩教師的指導(dǎo)下我又去查閱資料，知道學(xué)習(xí)故事并不是一個(gè)故事，而是一種兒童評(píng)價(jià)方式，有“識(shí)別、回應(yīng)、觀察”等基本組成部分。經(jīng)過5此修改，《神奇的紫包菜》在全區(qū)“課程游戲化+”項(xiàng)目研討會(huì)上作專題展示。

在觀看了全區(qū)近30個(gè)學(xué)習(xí)故事后，筆者對(duì)自己又產(chǎn)生了疑問：課程游戲化的目的是什么？怎樣讓孩子在游戲中玩出經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)兒童本位？

于是在一日活動(dòng)之中，結(jié)合園本特色，利用周邊鄉(xiāng)土資源，筆者又帶領(lǐng)孩子們玩區(qū)域、玩沙、玩水、玩老游戲……孩子們玩出了興趣，玩出了經(jīng)驗(yàn)?！罢n程游戲化”項(xiàng)目的推進(jìn)，最終目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校年級(jí)組教師開展一系列課程游戲化活動(dòng)：

玩動(dòng)區(qū)域角：每天2小時(shí)，開展區(qū)域游戲、走廊游戲和戶外游戲;

玩味走廊里：每周半天，開展年級(jí)內(nèi)混班區(qū)域游戲、走廊游戲;

玩轉(zhuǎn)伙伴間：每月一天，開展混齡走班游戲;

玩創(chuàng)小集市：每學(xué)期三天，結(jié)合園本特色開展親子游戲節(jié);

豐富多彩的活動(dòng)，既將助力了孩子們的成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的提升。

三、教師的感悟

（一）“我們”在玩，“我們”不只是在玩。從幼兒出發(fā)，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、了解孩子的興趣和需求。

（二）“我們”在看，“我們”不只是在看。從自身出發(fā)，更新課程游戲化觀念。

（三）環(huán)境是無(wú)聲的教育。從環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)建課程游戲化區(qū)域。

（四）從園本出發(fā)，充分利用周邊資源，實(shí)現(xiàn)課程游戲化。

四、結(jié)語(yǔ)

課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動(dòng)里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中。生活中的事物是兒童活動(dòng)的重要對(duì)象，它們能給兒童帶來(lái)樂趣，帶來(lái)挑戰(zhàn)，帶來(lái)想象，帶來(lái)專注，帶來(lái)快樂，帶來(lái)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程是生活化的，是游戲化的。所以，課程游戲化不僅僅是一個(gè)口號(hào)，它與幼兒園的一日活動(dòng)息息相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁月玲.完善課程游戲化體系提升幼兒幸福感指數(shù)[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（17）：95-96.