基于情境創(chuàng)建 彰顯小學(xué)體育學(xué)科教育特色

李丹丹

摘 要由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，體育教學(xué)的效率難以提升。為了滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要不斷探索創(chuàng)新的教學(xué)模式，情境教學(xué)法，正是基于這一教育趨勢(shì)涌現(xiàn)出的教學(xué)措施。通過(guò)情境的營(yíng)造，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂教學(xué)效率也具有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞情境教學(xué)法;小學(xué)體育教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0192-01

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，體育學(xué)科的重要性與日俱增。為了提高體育教學(xué)的成效，教師可以借助情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下展開(kāi)體育技能的學(xué)習(xí)。因此，本文重點(diǎn)研究小學(xué)體育情境教學(xué)的相關(guān)策略，旨在提升小學(xué)體育教學(xué)效率。

一、營(yíng)造游戲情境，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣

作為一種兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂活動(dòng)，游戲?qū)虒W(xué)的促進(jìn)作用毋庸置疑。因此，在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，教師需要立足學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)有趣的游戲情境，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中展開(kāi)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)游戲，最終在潛移默化中提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“立定跳遠(yuǎn)”時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師拉可以為學(xué)生營(yíng)造“小狗過(guò)河”的游戲情境。首先，教師需要在操場(chǎng)上圈出一條長(zhǎng)約14米的“小河”，接著，按照一定的距離、遵循一定的順序放置相應(yīng)數(shù)量的呼啦圈，要求“小狗們”只能通過(guò)呼啦圈過(guò)河，而且全程不能越出呼啦圈外，沾到“河水”就淘汰出局。接著，由教師扮演小狗媽媽，孩子們扮演小狗，由“狗媽媽”帶著自家的“小狗們”用立定跳遠(yuǎn)的方法越過(guò)提前設(shè)置好的呼啦圈，最終成功過(guò)河。在這樣趣味盎然的游戲活動(dòng)中，學(xué)生的課堂參與性明顯提升，學(xué)習(xí)興趣也得到一定的激發(fā)，在不知不覺(jué)間掌握這一動(dòng)作的要領(lǐng)，從而提高教學(xué)效率。

小學(xué)生都喜歡游戲，如果教師能夠?qū)⒂螒蚝徒虒W(xué)相結(jié)合，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)體育教學(xué)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，就能成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的技能的掌握。

二、創(chuàng)造生活情境，提高實(shí)踐能力

生活是一切知識(shí)的源頭，即使是體育教學(xué)也不例外。生活是小學(xué)生的第二課堂，也是小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)的來(lái)源。如果教師能夠從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，為小學(xué)生營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，促使其在生活化的策略的引導(dǎo)下展開(kāi)體育實(shí)踐，就能提高小學(xué)生的實(shí)踐能力。在充滿生活化氛圍的情境的感染下，小學(xué)生的興趣得以激發(fā)，自信得以建立，課堂教學(xué)效果也能得到保障。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“跳”的相關(guān)技能時(shí)，教師需要提前為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作示范，讓學(xué)生看清楚每一個(gè)動(dòng)作是如何完成的，幫助學(xué)生掌握動(dòng)作的具體要領(lǐng)。然后，為了營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，教師需要提前在教室放一面小旗子。接著，用石灰粉沿著操場(chǎng)水平方向畫出間距25厘米左右的一系列方框;此時(shí)，教師告訴學(xué)生只有沿著水平方向才能通往教室。但是，由于天氣的緣故，下了一場(chǎng)瓢潑大雨，導(dǎo)致道路上形成了很多“大水坑”（方框代表水坑）為了避免褲腿沾到“水”，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用剛才課堂上學(xué)習(xí)的“跳”的技能越過(guò)去，看看誰(shuí)能第1個(gè)回到教室拿到旗子。通過(guò)這一生活化的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得格外濃厚。此舉不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固“跳”的動(dòng)作要領(lǐng)，還能取得良好的教學(xué)效果。

下雨過(guò)后的水坑，是一個(gè)小學(xué)生習(xí)以為常的生活現(xiàn)象。教師正是將這一生活現(xiàn)象引入教學(xué)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在熟悉化的場(chǎng)景中展開(kāi)技能的學(xué)習(xí)，不僅活躍了課堂氛圍，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在素質(zhì)教育背景下，要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。因此，作為基礎(chǔ)課程之一，小學(xué)體育不僅需要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓小學(xué)生不只了解體育知識(shí)、掌握體育技能，還應(yīng)該將學(xué)生的體育創(chuàng)新實(shí)踐能力作為重點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論，在發(fā)現(xiàn)答案的過(guò)程中，就能幫助學(xué)生不知不覺(jué)間掌握體育技能。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“障礙賽跑”訓(xùn)練時(shí)，教師可以為學(xué)生提出如下問(wèn)題：在障礙賽跑過(guò)程中，如果遇到了一定的障礙物，此時(shí)應(yīng)該怎樣解決？是單腳踏跳還是雙腳踏跳？（2）在跳躍過(guò)程中，跳躍者的身體重心應(yīng)該往前移，還是往后移？在這樣兩個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，小學(xué)生的討論熱潮被徹底點(diǎn)燃。不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)技能的理論性認(rèn)知，還能夠幫助學(xué)生用創(chuàng)新的方式思考問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅是技能，更是創(chuàng)新性思維。

問(wèn)題是學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的捷徑。只有提出問(wèn)題，才能引發(fā)求知行為。針對(duì)體育教學(xué)，由于涉及一些技能性知識(shí)，教師單純憑借講解很難提高教學(xué)效率。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中逐步理解技能內(nèi)容。

總而言之，針對(duì)小學(xué)體育教學(xué)，教師需要運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)方式改善教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供更加具有趣味性的體育課堂。情境教學(xué)是近年來(lái)涌現(xiàn)出的新型教學(xué)模式，通過(guò)真實(shí)的情景將能大幅度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿趣味的環(huán)境下展開(kāi)學(xué)習(xí)，也會(huì)在無(wú)形中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]靈動(dòng)：小學(xué)體育教學(xué)的源泉[J].周偉華.江蘇教育研究.2015（31）2.