小學(xué)中年級語文單元主題閱讀教學(xué)策略研究

李艷花 陳小利

摘 要在小學(xué)中年級語文教學(xué)中，采取單元主題閱讀教學(xué)的方式，能有效促進(jìn)良好閱讀教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建和學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本文以新課改背景下的小學(xué)中年級統(tǒng)編版教材為例，就如何開展單元主題閱讀教學(xué)展開分析，以促進(jìn)閱讀教學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;中年級語文;單元主題閱讀教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0132-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，中年級語文教學(xué)具有承上啟下的作用，所以為強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的提升，需要在單元主題閱讀教學(xué)中，需要精心確立主題，并結(jié)合確定的主題加強(qiáng)閱讀教學(xué)的實施。在實際實施中，還要注重文本搜集和精讀與研讀等工作的開展，尤其是在當(dāng)前的信息化時代下，需要確實注重多媒體信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用。

一、精心確立主題是實施單元主題閱讀教學(xué)的根本前提

小學(xué)中年級語文單元主題閱讀教學(xué)，其根本前提就是結(jié)合本單元的實踐切實注重主題的確定，將教材單元主題的學(xué)習(xí)作為中心，從不同的角度和層次進(jìn)行文章的選取，從而更好地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀量，對學(xué)生的閱讀視野不斷拓展，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉。因此，主題閱讀內(nèi)容應(yīng)始終以教材為基礎(chǔ)，把教材中所包含的中外名家的名著作為閱讀主題確定的著眼點與立足點，確保單元主題閱讀教學(xué)能有效地和教材銜接起來，讓學(xué)生能讀懂、讀透和讀活，不僅有助于學(xué)生對閱讀速度的提升，而且還能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使得學(xué)生閱讀廣度與深度得到有效拓展。但是需要注意的是，教師在確立主題時，既要緊密結(jié)合教材，又要結(jié)合教材中沒有體現(xiàn)的內(nèi)容與題材，根據(jù)中年級學(xué)生的特點，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教材的拓展和擴(kuò)充，將學(xué)生的閱讀經(jīng)驗不斷地提升，促進(jìn)學(xué)生閱讀品味的提升。

例如在小學(xué)中年級統(tǒng)編語文教材中有關(guān)春天的課文較多，所以教師可以采用“春天”作為主題，并利用網(wǎng)絡(luò)采集有關(guān)的主題閱讀資料來拓展，并在課文中利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，采取微課的方式將拓展資料的內(nèi)容以音視頻的方式展示出來，并未學(xué)生布置有關(guān)自主閱讀的任務(wù)，學(xué)生在課后也可以利用網(wǎng)絡(luò)找到有關(guān)春天的文學(xué)作品。最后要求學(xué)生在這樣的單元主題教學(xué)模式下，采取自主閱讀的方式，切實強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解，使得學(xué)生積累更多閱讀方法的同時提高學(xué)生的自主閱讀能力。

二、強(qiáng)化文本搜集是實施單元主題閱讀教學(xué)的重要保障

在確立單元閱讀主題的基礎(chǔ)上，教師需要切實注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣組建相關(guān)的閱讀小組，讓學(xué)生通過小組合作方式，做好閱讀單元資料的收集與整理。在小學(xué)中年級統(tǒng)編教材中，有很多關(guān)于愛國的課文，教師可以要求學(xué)生在國慶節(jié)到來前在“愛國”的主題下試試主題閱讀教學(xué)。課前，教師可以要求學(xué)生搜集與愛國相關(guān)的詩詞和名篇佳作，并且學(xué)生以小組為單位，對所搜集的資料進(jìn)行整理和篩選，并實施批注式的閱讀。學(xué)生通過對單元主題閱讀資料的精心收集和整理，能更好地找準(zhǔn)學(xué)生的主題閱讀與探究興趣的集中點所在，不僅能豐富閱讀材料，而且還能將學(xué)生的愛國熱情激發(fā)出來，促進(jìn)學(xué)生閱讀視野的拓展。

三、采取“精讀”“研讀”的方式，提升單元主題閱讀教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)學(xué)生搜集好單元主題閱讀材料之后，需要教師緊密結(jié)合學(xué)生的興趣點，根據(jù)課文內(nèi)容選取有關(guān)課外讀物，將課外讀物與課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，采取“精讀”“研讀”的方式，提升單元主題閱讀教學(xué)質(zhì)量。

就“精讀”而言，就是在語文單元主題閱讀中，將悅讀作為學(xué)生閱讀的起點，將悟讀作為學(xué)生閱讀的興趣點，以多讀作為學(xué)生閱讀的關(guān)鍵點。在悟讀過程中，要求學(xué)生結(jié)合確定的單元主題對文本內(nèi)容進(jìn)行精讀與研究，強(qiáng)化文本的共鳴感，從而在閱讀中能獲得妙不可言的效果。

就“研讀”而言，就需要在研讀中采取辯論賽的方式，針對性對確定的閱讀主題進(jìn)行研讀。以小組為單位，引導(dǎo)小組成員在主題的引領(lǐng)下做好文本的解讀，并評選小組代表，隨后在班級范圍內(nèi)開展小組競賽，選出相應(yīng)的班級代表參與主題閱讀競賽。由于學(xué)生在這一過程中在文章的內(nèi)容理解與領(lǐng)會程度上存在較大的差異，所以往往即便是相同的問題也能得出不同的見解。所以此時就需要教師切實加強(qiáng)對學(xué)生的啟發(fā)和指導(dǎo)，以切實提升學(xué)生的閱讀熱情。

例如在統(tǒng)編版四年級上冊的單元主題閱讀教學(xué)中，不僅采用的是雙線組織單元，而且注重單元整合，所以為了構(gòu)建三位一體的閱讀體系，需要將精讀、略讀和課外閱讀的模式構(gòu)建三位一體的閱讀體系。比如為了激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋進(jìn)行自主閱讀，再通過逐字逐句的翻譯，來強(qiáng)化學(xué)生對其的理解和認(rèn)知。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)中年級單元主題閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好主題的確定，并結(jié)合確定的主題做好文本搜集，采取三位一體的閱讀模式，強(qiáng)化學(xué)生對文本的閱讀和學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

基金項目：本文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃（專項）課題（課題立項號：[2019]PLYZ32）《統(tǒng)編教材小學(xué)中年級語文單元主題閱讀教學(xué)策略和資源開發(fā)的實踐研究》成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁曉霞.基于單元主題的閱讀與識字教學(xué)整合[J].新課程研究，2019（19）.